廣東2015中考語文總復習第6講課內文言文閱讀

1、1第6講 課內文言文閱讀考綱考情分析備考復習指導2考綱考情分析考綱要求（1）理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。（理解）（2）翻譯淺易文言文中的句子。（理解）（3）理解淺易文言文的基本內容。（理解）（4）領會淺易文言文中作者的寫作意圖。（理解）命題規(guī)律（1）常見題型：文言詞匯題1題，翻譯題1題，綜合分析題（包括 文本內容和主旨理解或評價語言、人物、寫法，談感悟題）1題（選擇題）。（2）答題要求：文言詞匯廣東省近幾年的中考以考查“一詞多義”的選擇題為主，選“意思相同”的一個選項。2014年改為直接考查重點字詞的釋義，填空題，降低了難度。翻 譯 題文本的重點句、難解句、特殊句等的翻譯，分值占4分。

2、綜合分析主要涉及人物性格分析、課文主旨理解、寫作手法分析、思想感情和閱讀啟示，以選擇題為主，對文章內容的理解選“不正確”的一個選項，分值占3分。3復習方向（1）復習范圍：考綱推薦的79年級課內文言文24篇。（2）復習方法： 多讀多背。 詞匯積累。注重一詞多義、古今異義、詞類的活用的歸類。 理解聯(lián)系。要能準確理解所學文言文的意旨，并能夠將古 人的觀點情感和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，探討其現(xiàn)實意義。4備考復習指導考點1 詞語理解考點2 重點語句的翻譯考點3 綜合分析5考點1 詞語理解 此類題型重點考查的是文言詞語的釋義理解，注重文本積累。除準確掌握、積累課內文言文篇目的所有詞語釋義外，還需注意有關文言詞匯

3、的一些特殊用法，如：1.一詞多義: 例如：間。（1）中間。例句：送東陽馬生序“余則缊袍敝衣處其間?！保?）參與。例句：曹劌論戰(zhàn)：“肉食者謀之，又何間焉？”（3）隔開，隔絕。例句：桃花源記“遂與外人間隔”。6 【例題】下列各組句子中，加點詞語意思相同的一項是 ( ) A.宜付有司論其刑賞/與臣論此事 B.親賢臣，遠小人/肉食者鄙，未能遠謀 C.是以先帝簡拔以遺陛下/京城氏之孀妻有遺男 D.不宜偏私/牡丹之愛，宜乎眾矣【解析】此題考查文言實詞一詞多義現(xiàn)象，選D。A項考查點為“論”，第一句中意為“判定，評定”，第二句中意為“談論”，詞義不同。 B項考查點為“遠”，在第一句中作動詞，意為“疏遠”，第二

4、句中作形容詞，意為“長遠的”，詞意不同。C項考查點為“遺”，在第一句中解釋為“給予”，第二句中解釋為“遺留”。D項考查點為“宜”，兩句中的“宜”字都解釋為“應該”，詞意相同。72.古今異義：（1）詞義擴大。如“江”“河”在古代一般專指“長 江”“黃河”，而現(xiàn)在成為河流的統(tǒng)稱。（2）詞義縮小。如“妻子”古代指“妻子”和“兒女”，現(xiàn)在僅指“妻子”。（3）詞義轉移。如“犧牲”，古代指祭祀用的豬牛羊等，是名詞；今天轉移為“為了正義事業(yè)而獻身”。3.詞類活用：古漢語中，某些實詞按照一定的語言習 慣靈活運用，在詞句中臨時改變它原來的詞性，這種現(xiàn)象叫詞類活用。 主要包括以下幾種形式:(1)名詞作動詞；（2）

5、名詞作狀語；（3）動詞作名詞；（4）使動用法；（5）意動用法；（6）形容詞作名詞；(7)形容詞作動詞。8 之：主要作用是助詞（譯為“的”）代詞（譯為“他、 她、它”）動詞（譯為“到”）在句子之間取消句子的獨立性（不譯）。 其：主要作用是代詞，指代的內容要視具體語境而定。 而：主要作用是表示順承、并列、轉折、修飾以：可譯為“憑借、因為、用來、來、用、把、以致、相當于而、認為、如”。 為：用作動詞的基本詞義是“做”，其他意思視具體語境改變；用作介詞時譯為“為了”。 于：可譯為“對、對于、從、在、到、向、比、給”。 乎：可譯為“呼、嗎、于、對”。 焉：主要作用有語氣詞，代詞、兼詞。 4.文言虛詞：常

6、見的文言文虛詞“之、其、而、以、 為、于、乎、焉”等。9考點2 重點語句的翻譯1. 翻譯的原則：文言文的翻譯，一般要遵循“信”、“達”、“雅”三原則?！靶拧本褪亲g文要忠實于原文；“達”就是譯文要明白通順；“雅”就是譯文要文筆生動優(yōu)美。對初中生來說，只要做到“信”和“達”就可以了。2. 翻譯的步驟：翻譯文言文，要先通讀原文，結合注釋，初步理解原文的大意。然后再以句為單位，動用掌握的文言實詞、虛詞和句式等基礎知識逐句進行翻譯，切忌脫離全篇，忽視上下句的聯(lián)系。翻譯完后，要對照原文進行修改，力求達到“信”和“達”。3. 翻譯的方法：留留專用名詞、國號、所號、人名、物名、地名、職專用名詞、國號、所號、人

7、名、物名、地名、職稱、器具等，可照錄不譯稱、器具等，可照錄不譯。 10【例】慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（岳陽樓記）補補在翻譯文言文時應補出省略成分。在翻譯文言文時應補出省略成分?！纠恳还淖鳉?，再而衰，三而竭。（曹劌論戰(zhàn)） 在“再”后省略了謂語“鼓”，在“三”后也省略了 “鼓”，翻譯時要補出。 【例】由是感激，遂許先帝以驅馳。 譯文：因為這件事，（我）非常感激，于是答應先帝（為他）奔走效勞（“由是”1分；“驅馳”1分；語意連貫1分，省略部分需要補出來）刪刪即刪除的意思。即刪除的意思。 有些文言虛詞在句中只起某種語法作用，沒有實在意義，翻譯時要刪去。如句首的發(fā)語詞、句中的語助詞、在句中表示順

8、承的一些連詞，起補足音節(jié)或停頓的助詞等虛詞，均可略去不譯。11【例】夫戰(zhàn)，勇氣也。（曹劌論戰(zhàn)） “夫”是發(fā)語詞，應刪去。換換即替換之意即替換之意。 不少的文言詞表示的意義在現(xiàn)代漢語中已發(fā)生了很大的變化，翻譯時應換用現(xiàn)代漢語的某個詞語?！纠课崤c汝畢力平險。（愚公移山） 句中“吾”、“汝”應分別換成“我”、“你們”調調即調整詞序即調整詞序。 調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等，這些特殊的句式與現(xiàn)代漢語不一致，翻譯時應按現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范調整詞序?！纠烤訌R堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。 “廟堂之高”和“江湖之遠”都是定語后置句，其中“之”作定語后置的標志，意思分別是“高

9、高的朝廷”和“偏遠的江湖”，另外，在“居”和“處”后都省略了介詞“于”。即原句應為：居（ 12于）高廟堂則憂其民,處（于）遠江湖則憂其君。這樣梳理就不難翻譯了。選選選用恰當?shù)脑~義翻譯選用恰當?shù)脑~義翻譯。 文言文中一詞多義的情況常見，因此選用恰當?shù)脑~義進行翻譯，已成文言文翻譯的難點。 【例】以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。 “以”可譯為“憑借、因為、用來、來、用、把、以致、相當于而、認為、如”。根據(jù)上下文和本句句意判斷，此處當譯為“用”，整句翻譯為：用天下百姓都歸順于你的這一條件，去攻打連內外親屬都背叛他的人，所以說實施仁政的國君不打仗則已，如果打仗，就一定能取勝。 固定格式

10、的固定譯法固定格式的固定譯法?！纠繉W而時習之，不亦說乎？ “不亦乎”譯為“豈不是嗎”、“不是嗎”?！纠坑[物之情，得無異乎？13 “得無乎”是固定句式，相當于“恐怕吧”翻譯時按固定格式譯出。意譯意譯文言文中比喻、借代、引申等義，直譯會不明文言文中比喻、借代、引申等義，直譯會不明確，應用意譯確，應用意譯。 【例】黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 直譯：黃頭發(fā)和小孩子垂下來的頭發(fā)，都自得其樂。 意譯：老人和小孩，都自得其樂。14考點3 綜合分析 主要涉及人物性格分析、課文主旨理解、寫作手法分析、思想感情和閱讀啟示。 （一）體會作者思想感情 情感體會：主要考查兩方面：一是把握作者在文中蘊含的情感；二是體會文

11、段中人物的情感、態(tài)度等。 方法指導： 1. 提取選文中直接表達情感的詞語。 作者抒情的方式主要有兩種，即直接抒情和間接抒情。關于直接抒情，只要提取直接表情的詞語，我們就能把握文章表達的情感。 15例如：若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。 【問題】本文段寫了遷客騷人怎樣的思想情感？ 文段中有一個表情感的關鍵詞“悲”，這樣我們就可以給遷客騷人定下情感的基調，即悲傷之情。答案便是：本文段寫了遷客騷人覽陰雨之景而產(chǎn)生的悲傷之情。 2.尋找議論抒情句子或中心句 有的文章沒有直接

12、表情的詞語，我們就去尋找文章中議論抒情的句子或者中心句。【問題】記承天寺夜游表達了作者怎樣的心境？ 閱讀文章，不難發(fā)現(xiàn)，第一段是敘事，第二段是寫景；第三段是議論抒情。我們要把握作者的情感，就要細細品讀、揣摩第三段：“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳！”此句意味深長16，尤其是“閑人”一詞透露出作者貶官后的惆悵悲涼與得以欣賞大自然美景聊以自慰的矛盾心境。 3從文中之景體會文中之情 古代散文寫景的文章比較多，有的寓情于景，有的情景交融。遇到這樣的文章，就要從文中之景體會文中之情。 例如：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 作者這里描寫的

13、是清幽寂靜之景，聯(lián)系全文，我們不難體會作者此時此地的抑郁悲傷之情。 4從文中之事體會文中之情例如：閡縣林琴南孝廉紓六七歲時，從師讀。師貧甚，炊不得米。林知之，亟歸，以襪實米，滿之，負以致師。師怒，謂其竊，弗受。林歸以告母，母笑曰：“若心固善，然此豈束修之禮？”即呼備赍米一石致之塾，師乃受。17【問題】本文表達了作者對老師怎樣的情感？ 本文盡是敘事描寫，沒有表情感的詞句。但文中寫了一件事，寫老師沒有米做飯，林琴南用襪子裝米送給老師，老師不接受學生偷來的米，而接受家長贈與的米，表明了老師做人的原則。其實已暗含了作者對老師的敬佩之情。（二）人物形象把握 形象把握，對于人物傳記類的文言語段來說，這是必

14、不可少的一個考查內容，如中考題：文中畫線的句子“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，正面表現(xiàn)了將士們的 ，側面表現(xiàn)了周亞夫將軍的 。 人物分析方法如下： 1.看正面描寫：關注全文對人物的諸多描寫（如語言、動作、神態(tài)及細節(jié)描寫等） 2. 看側面描寫：關注文中的側面描寫(如文中起到正18襯或反襯作用的其他人物，他們對主要人物的評價，以及文中人物與人物之間的關系等)。 3. 用準詞：概括人物用詞要準確?！纠?】通過文中畫線部分，我們可以看出五柳先生的特點。 先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊

15、知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。 (節(jié)選自五柳先生傳)【分析】人物性格特點：率真、放達。畫線句子是對人物的直接描寫，從中很容易概括出人物特點。 文言文寫作除了對人物的直接描寫外，通常還使用間接描寫的方法來表現(xiàn)人物特點。19【例2】為表現(xiàn)口技表演者的高超技藝，選文采用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，下面所選各句屬于側面描寫的是（ ） A.微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。 B.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。 C.忽一人大呼“火起”，夫起大呼

16、，婦亦起大呼。 D.未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止?！痉治觥緼、C、D三項都是口技表演者的表演內容，屬于直接描寫，B項是寫賓客們的反應，屬于間接描寫。 （三）欣賞文言文的語言和表達技巧 1.語言。文言文講求“微言大義”，行文簡練，不同的文言詩文，語言上各具特色，有的明白曉暢，有的凝練含蓄，有的粗獷豪放，有的細膩婉約仔細玩味，就能領略語言之美。20 2.文言文常用表現(xiàn)手法和表達方式。 （1）借景抒情借景抒情：古詩文中的“景語皆情語”，可以說景物中都包含著作者的感情，都是作者情感的委婉流露。景物的色調尤其值得注意，一般暖色預示著熱烈活潑，積極向上，意氣風發(fā)；冷色代表著冷漠低沉，消極頹唐，孤寂凄涼

17、?！翱蜕崆嗲嗔隆敝小扒嗲唷苯o人一種因離別而產(chǎn)生的凝重之情；“萬紫千紅總是春”中大紅大紫卻給人盎然的春意。相應的術語還有融情于景、情景交融等。 （2）托物言志托物言志：有些情感，作者總是不愿或不能直接傾訴，于是就將這些情感寄托在外物上。象征手法也屬于這一類。如周敦頤的愛蓮說，借對蓮花的贊美來表達自己“出淤泥而不染”的君子情懷。21 （3）借古諷今借古諷今：這在詠史、懷古詩文中是最常見的。如鄒忌諷齊王納諫 （4）襯托襯托：有映襯，也可以說是烘托，如用“別時茫茫江浸月”來襯托分別時悲涼凄清的感情；有反襯，如“鳥鳴山更幽”以鳥鳴來反襯山的幽靜。 （5）虛實相映虛實相映：實象側重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實象而誘發(fā)和開拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩文中多是一種暗示、象征或修辭的運用。 （6）起興起興：即先言他物以引出所詠之詞，