教學(xué)案例 (5)

1、教學(xué)案例一：教學(xué)內(nèi)容：PEP 四年級上冊 Unit5 B Lets talk Lets chant教學(xué)目標(biāo)：1、能聽懂、會說：I can use chopsticks. Let me try. Help yourself. Let me show you. Mmyummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.并在實際情景中運用。2、聽懂指示語，并按照指令做相應(yīng)動作。教學(xué)重點：能聽懂、會說就餐的常用會話。教學(xué)難點：能聽懂、會說：I can use chopsticks. Help yours

2、elf. Let me show you. See you tomorrow.教學(xué)準(zhǔn)備：1、黑板上貼上食物的卡片。2、Mike, Sarah, WuYifan的頭飾。3、刀、叉、筷子等的實物和圖片。4、一托盤，內(nèi)裝辣椒、花生、香菜等食物。5、風(fēng)景旅游照片。6、掛圖、磁帶、錄音機(jī)。教學(xué)過程實錄：1Warm-up1) Lets chant: “Pass me the fork.Pass me fish and vegetables, too.”2) Point the cards which on the blackboard.T: If you are hungry. What would yo

3、u like? Its cold today. Id like some noodles. What would you like? Today is your birthday. What would you like? Suppose you have some money. What would you like to eat?Ss: Id like some.3) Lets do: “Give me a spoon. Pass me a fork. Wash the plates. Use the chopsticks. Cut with the knife.2Presentation

4、1) Repeat “Use the chopsticks.”戴上Mike的頭飾，T: Im Mike. I can use the fork and knife.戴上WuYifan的頭飾，T: Im WuYifan. I can use the chopsticks.戴上Sarah的頭飾，T: Im Sarah. I can use the chopsticks, too. Let me show you. （板書）教師手拿餐具，讓學(xué)生自選一樣來練習(xí)（接受能力較好的學(xué)生已經(jīng)能夠說出來一些）。Ss: I can use chopsticks/ fork/ knife. Let me show

5、you.開火車，傳餐具，說句子（面向全體學(xué)生，全員參與）。2) T: Look! Dinner is ready. These are Chinese food and those are English food. Do you like Chinese food or English food? I like Chinese food. Mmyummy. Ask Ss: Which do you like? 學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始能說I like Chinese food/ English food.3)教師手拿托盤，上有食物，有些人不喜歡吃。T: Help yourself.Ss: Tha

6、nk you. / No, thanks. 教師把托盤給學(xué)生，并解釋Help yourself.的意思。S1: Help yourself. (板書)S2: Thank you. / No, thanks.S2: Help yourself.S3: Sorry, I dont like it.4)教師出示一些風(fēng)景旅游點的照片。T: Its Beijing. I had a good time in Beijing. Its Shanghai. I had a good time in Shanghai.Ask Ss: What about you?Ss: I had a good time i

7、n Hangzhou.邊練邊糾正學(xué)生的發(fā)音，特別是time。T: OK! John and Mike had a good time, too.5)出示掛圖，讓學(xué)生說說圖片。聽課文錄音。解釋Good night.用簡筆畫畫一個月亮表示。Sing a song “Good night to you”，用 “Happy birthday”的曲調(diào)?！癝ee you tomorrow.”已在上節(jié)課末尾用到。6)通讀課文，表演對話。3、1) Activity book. 2) Home work: Read and act.案例反思：課堂活動豐富多樣，用chant，song，game，competiti

8、on牢牢吸引學(xué)生的注意力。同時設(shè)計各種具體情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的語言記憶深刻。課內(nèi)外知識的穿插增加了他們的語言運用能力。在英語教學(xué)中，教師要盡可能少的使用母語，因為外界母語的影響會抵制、阻礙、消退英語教學(xué)，其特殊的教學(xué)要求，給教師和學(xué)生都提出了一個新的難題,如何讓孩子在課堂中大膽開口講。而在小學(xué)英語教學(xué)中運用心理暗示，則能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排解心理障礙，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實提高教學(xué)效果。心理暗示主要是指受暗示者（學(xué)生）在無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上，通過暗示者（教師）議論、表情、手勢、體態(tài)動作、服飾、環(huán)境、氣氛等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和

9、行為產(chǎn)生影響。首先要建立和諧融洽的師生關(guān)系，這是實施心理暗示的成功保障。因為心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。暗示活動是一種正面的積極的誘導(dǎo)。學(xué)生必須對教師具有充分的信賴和期望，才能在暗示中獲得啟示，受到感染，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。因此在課堂中，我采用手托餐盤、餐具走到學(xué)生中間，以“學(xué)生為中心”，尊重信任學(xué)生，建立和保持與學(xué)生親密無間、融洽協(xié)調(diào)、相互信賴的關(guān)系，使得心理暗示得以成功實施。如果，教師高高在上，學(xué)生有對抗、反感情緒，那么，心理暗示就難以實施。其次要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。有了一種輕松愉快的課堂氣氛，會使暗示信息容易吸收和鞏固。英語教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點借

10、助一切可以利用的手段積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生緊張感和恐懼感，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞，確保教學(xué)中心理暗示的有效實施。在這堂課一開始，就以情景入課，如肚子餓了、天冷了、生日時、有點錢時，你想吃什么？不同的角度，不同的實際生活情景，讓學(xué)生有一種親切熟悉的感覺，以輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法是進(jìn)行心理暗示的一種有效方法。英語教學(xué)基本上是一種情景教學(xué)，非常生動活潑，富有趣味。本課的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了四個情境。1、將Let s talk與Let s chant的順序調(diào)換。因為Let s chant中沒有難點，與前一課時銜接緊密，用作熱身。通過唱唱、做做復(fù)習(xí)已學(xué)餐具和食物

11、，讓學(xué)生愉快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。緊接著設(shè)計不同的情境，肚子餓了、天冷了、生日時、有點錢時，你想吃什么？這里既復(fù)習(xí)前面的句型，又能啟發(fā)學(xué)生的思維。2、教師手拿托盤，用多種菜肴招待學(xué)生，讓他們隨便吃，自由選擇，可以不吃也可以試著嘗嘗看。這是一個聚餐時的情境，比較新鮮有趣，學(xué)生興趣大增，同時也在具體情境中加深對句子的印象。3、運用旅游時的風(fēng)光照片，創(chuàng)設(shè)一個向別人介紹快樂的旅游經(jīng)歷的情境，這能充分激起學(xué)生想說的愿望，于無形中突破了本課的難點。4、在課堂最后一個難點的教學(xué)上結(jié)合簡筆畫，創(chuàng)設(shè)一個night的情境，讓學(xué)生理解Good night.并用歌曲“Good night to you”加深學(xué)生的印象。在

12、本課教學(xué)中，還運用了高峰體驗法（高峰體驗法也是實施心理暗示的一種有效方法），通過課堂教學(xué)高潮，讓學(xué)生放松，大膽地展示自我，體驗成功的快樂，從而樹立起自信。游戲和活動不失為讓學(xué)生體驗高蜂的一個好方法。1、本課通過不同國家的人用不同的餐具，引出I can use chopsticks. Let me show you. 這一重點句型，然后通過學(xué)生自選餐具說一說和開火車兩個活動來進(jìn)行鞏固。2、傳遞托盤，說句子的活動，鞏固Help yourself.句型。因為這樣的活動，參與面廣，學(xué)生只要按要求說幾句英語，學(xué)習(xí)成績不是那么好的學(xué)生也表現(xiàn)得非常出色。因為高峰體驗使得他們受到莫大的鼓舞，也使得他們在自我思

13、考、自我決斷和自我展示中獲得自信?？偟膩碚f，小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于把各種暗示手段有機(jī)的結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，調(diào)動內(nèi)需力。從學(xué)生的活動整體來設(shè)計教學(xué)過程，既要考慮學(xué)生感覺、知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的特點，又要考慮學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、性格、氣質(zhì)等個性心理特征。在重視學(xué)生有意識心理活動的同時，把人的各種無意識的功能調(diào)動起來，并使之相互協(xié)調(diào)。實施心理暗示，不僅符合有關(guān)人腦具有巨大潛力“人與環(huán)境關(guān)系密切”的觀點，而且也符合有關(guān)“人具有可暗示性”等教育觀。因此，在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效實施心理暗示，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生快捷、

14、準(zhǔn)確地感知、識記語言材料，牢固掌握和靈活運用語言，還能充分挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面提高素質(zhì)。教學(xué)案例二：在推行新課標(biāo)，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學(xué)方式。的確，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點：可以充分調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)好的一部分學(xué)生搶著回答，而差生保持沉默，如果學(xué)生不知道交流合作的話，永遠(yuǎn)達(dá)不到我們教學(xué)所預(yù)期的效果。案例：在我剛接這個班的時候，從他們班主任老師那兒了解到：班上有個男生，性格非常地內(nèi)向。英語學(xué)習(xí)一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到

15、發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學(xué)們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習(xí)，幾乎聽不到Star的聲音。面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關(guān)注，讓他感覺到老師的關(guān)心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear”時，領(lǐng)讀了幾遍后讓個別學(xué)生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來?！本筒辉冈俑x了。當(dāng)時我真的有點尷尬，可轉(zhuǎn)念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指

16、自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your .表達(dá)出來，如果表達(dá)正確，他的搭檔就要重復(fù)一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結(jié)果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務(wù)，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學(xué)們基本上都讀了一遍后，看教育的時機(jī)已到，便說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會?！苯酉聛?，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，

17、雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!”現(xiàn)象分析：這是一個英語課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標(biāo)的小學(xué)生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。對策：在我的課堂中，我在設(shè)計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進(jìn)行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進(jìn)行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機(jī)會。他在每次課前都

18、能做到主動預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機(jī)、端本子之類的事。與同學(xué)的相處變得更加融洽，學(xué)習(xí)也主動和認(rèn)真多了，一學(xué)期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：在英語課堂教學(xué)中，教師需要更加關(guān)注這樣的一些特殊學(xué)生，有意識地與這些學(xué)生進(jìn)行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務(wù)，讓學(xué)生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學(xué)生獲得溫暖與被重視的感覺，當(dāng)然，“小組合作學(xué)習(xí)”只是一種新的教學(xué)手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進(jìn)、加快學(xué)生對新知的理解、掌握，幫助一部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學(xué)生的實際，一味讓學(xué)生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導(dǎo)致學(xué)生思維的依賴性、等待性。我們還應(yīng)該努力