農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究課題實施方案

1、廣元市教育科研課題農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究課題實施方案劍閣縣漢陽小學(xué)校課題組一課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題(-)研究的背景新一輪課程改革隨時代要求而產(chǎn)生，新的課堂教學(xué)方式逐漸被教 師廣泛采用一一“問題教學(xué)法”等一些國外研究成果也因教育人的高 度重視而被引入。但目前從操作層面上看，還存在許多問題，應(yīng)該引 起關(guān)注和研究。l國家發(fā)展的需要國家要取得可持續(xù)發(fā)展，民族要實現(xiàn)偉大的復(fù)興，必須要教育做 強而有力的支撐。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基 石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬

2、家 庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代 化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強民主文明和諧 的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義?！睂W(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，怎 樣培養(yǎng)人，應(yīng)該是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略核心。時代呼喚我們教 育工作者必須面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù) 國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的 實踐能力。十八大報告進一步指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要 全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力捉高教育質(zhì)量，培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！本鸵粋€國家而言，擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì) 人力資源，意味著已經(jīng)具備了

3、發(fā)展的巨大潛力。如果一個國家缺乏科 學(xué)精神和創(chuàng)新能力，那么這個國家將失去發(fā)展的機遇。創(chuàng)新能力已經(jīng) 成為衡量一個國家綜合國力強弱的重要標(biāo)志，成為一個國家可持續(xù)發(fā) 展的決定性因素。然而，人們勇于探索的創(chuàng)新精神不能憑空臆造，善于解決問題的 實踐能力也不會憑空生成。它需要科學(xué)的教育引領(lǐng)；需要人們不但要 有問題意識，還耍具有打破沙鍋問到底的精神和解決問題的能力。有 人說：“真理誕生于一百個問號z后”。的確不假！千百年來，那些定 理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者或創(chuàng)立者，哪個不是善于從細小的、司空 見慣的現(xiàn)象中發(fā)掘問題，不斷追問，不斷解決疑問，最后找到真理的 嗎？2學(xué)校發(fā)展的需要教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。如果

4、一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量 低下，它就失去了競爭力，就不可能又好又快地發(fā)展。但是教育改革 喊了這么多年，農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量卻一直滑坡低下。這早已成為 管理者心中揮之不去的痛。這究竟是什么原因呢？認真觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生被動接受的教學(xué)方式 仍然占領(lǐng)著課堂，主動參與學(xué)習(xí)還停留在口上；學(xué)生無法體驗探究知 識的過程，仍然機械地記著現(xiàn)成的結(jié)論；教師滿堂問，學(xué)生總是不假 思索地回答表面看來，一堂課熱熱鬧鬧，但學(xué)生在課堂上根本 沒有任何有價值的生成。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計：教學(xué)行為中排在第一的是“講 授”，排在第二的是“提問”。一堂40分鐘的課，教師提問很少少于60 次。學(xué)生齊答的問題一般占5(m上，其他一般

5、是“一問一答”式。就 連全國某些知名教師上課亦是如此。我們不禁追問：問題教學(xué)難道就是教師捉問學(xué)生答嗎？答案肯定 是否定的。大多數(shù)教師都會認為在課堂上讓學(xué)生提出問題是非常重要的。甚 至有人說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇谑怯欣蠋熅凸?意誘導(dǎo)學(xué)生提問，便出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：語文教師出示課題后，讓學(xué)生 齊讀；然后問：“你有什么問題嗎？ ” 一一這就叫“引導(dǎo)質(zhì)疑”。學(xué)生未讀課文，你說他會有什么問題？即使有，那也是膚淺的， 毫無價值的問題，或者是為了迎合老師而編造的虛假的問題。這樣的教學(xué)能提高質(zhì)量嗎？學(xué)生會有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力嗎？學(xué)校 怎么去發(fā)展？這種教學(xué)的結(jié)果，最多只能培訓(xùn)出死記硬背的“知識型”

6、 的考試機器，永遠難以造就運用知識解決問題的人才，難以培養(yǎng)具有 批判意識、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑的創(chuàng)新型人才！3學(xué)生發(fā)展的需要新課程標(biāo)準明確指出：“為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自 身發(fā)展的需要，課堂教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí) 方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！?“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展 的主體。學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)*身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué) 生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分 激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這 種學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興

7、趣的自主活 動中全面提高學(xué)科素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新 精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)今教師義不容辭的責(zé) 任。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時都采用被動的接受和 封閉性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，漠視和冷落了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的 學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的弱化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主過程純 粹扭曲，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不能適應(yīng)和滿足社會進步和 學(xué)生自身發(fā)展的需要。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)咱主、 合作、探究咱勺學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程更多地

8、成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。止 如英國科學(xué)家波普爾說：“科學(xué)的第一特征是開始于問題，實踐及理論 的問題?！薄翱茖W(xué)和知識的增長永遠始于問題，終于問題一一越來越深 化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”。學(xué)生有疑點、有問題，才會有思考、有創(chuàng)新。人們常說，發(fā)明千 千萬，起點在一問。問題是啟動學(xué)生運用心智，開發(fā)學(xué)生潛能的催化 劑，是進行思維活動的有力杠桿。沒有強烈的問題意識，就不可能激 發(fā)學(xué)生認識事物的能動性，更不可能誘發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。 愛因斯坦說：我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追 究問題罷了?！庇纱丝梢?，本課題的研究，有利于學(xué)生的發(fā)展和進步。4教師發(fā)展

9、的需要伴隨著新課程標(biāo)準和教師專業(yè)標(biāo)準，教師的角色定位已經(jīng) 發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，課堂教學(xué)的 管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。教學(xué)往往是重結(jié)論，輕過程；重理性分 析，輕體驗感悟。而新課程改革提出，教師是學(xué)生發(fā)展的促進者、引 導(dǎo)者。這種角色地位變化已不取決于個人的意志選擇，而是時代的呼 喚，教學(xué)改革的必然。要實現(xiàn)這種變化，教師關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀， 把學(xué)生看作是主動的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，師 生共同探討知識的形成及發(fā)展過程。這種轉(zhuǎn)變，也是教師由“教書匠” 向“學(xué)習(xí)型”“研究型”教師的轉(zhuǎn)變。教師在研究該課題的過程中，不僅要閱讀人量的參考文獻，而且 還要踐行、思考

10、，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個過程屮，教師也 伴隨著課題研究成長和發(fā)展?？梢赃@么說，該課題的研究，為教師樹 立正確的學(xué)生觀提供了一個平臺，為促使教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 的同時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式提供了契機，真止實現(xiàn)了教師與學(xué)生共同 成長、共同發(fā)展的冃標(biāo)。（二）選題的意義l理論意義前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論認為，問題教學(xué) 是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中學(xué)生從事系統(tǒng)的、獨立的探索活動, 是與其掌握現(xiàn)代的科學(xué)知識配合進行的。其方法體系是建立在問題情 境之上的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決。在問題教學(xué)中，學(xué)生不僅 要掌握科學(xué)知識，還需耍掌握這些知識獲得的途徑和過程，其目的在 于形成思維

11、的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。美國創(chuàng)造性思維研究專家帕內(nèi) 斯根據(jù)著名的創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的創(chuàng)造過程理論，提出了創(chuàng)造性問題解 決的教學(xué)模式，他指出一個人的創(chuàng)造性只有在解決問題的過程中才能 表現(xiàn)出來，離開問題解決過程則沒有創(chuàng)造性可言，他認為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 造性的有效途徑應(yīng)當(dāng)是以創(chuàng)造性問題解決為核心和冃的的教學(xué) 這些論述都為我們的課題研究提供了豐厚的理論支撐。國內(nèi)的研究表明，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，以問題為，抓手，統(tǒng) 領(lǐng)整個教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生萌生 自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過師生合 作和互動篩選問題、研究問題和解決問題，從而不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的 方式，培養(yǎng)學(xué)

12、生創(chuàng)造性地掌握知識和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的一種教學(xué) 方式。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在問題教學(xué)中，關(guān)注的不僅是學(xué) 生掌握了多少科學(xué)文化知識，更重要的是要關(guān)注掌握這些知識獲得的 途徑和過程。我們認為，學(xué)生提出一個有價值的問題往往比解決一個問題還更 為重要。在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的問題教學(xué)，應(yīng)該以增進學(xué)生的創(chuàng)造 才能為主要目標(biāo)，以解決問題為主旨，以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和習(xí) 慣為主線，更多的關(guān)注探索性的認識過程而不是結(jié)果。在教學(xué)過程中, 教師創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)問題教學(xué)的前提條件; 在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過充分的思考，主動發(fā)表見解，展開討論、 辯論，尋求問題答案，是問題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；

13、最后將答案進行應(yīng)用, 通過應(yīng)用又產(chǎn)生新問題，使問題逐步深入。這樣循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生在 質(zhì)疑、釋疑再質(zhì)疑、釋疑的過程中訓(xùn)練思維、發(fā)展思維，從而提高學(xué) 生的探究能力和創(chuàng)新能力。我們還認為，在整個問題教學(xué)理論中，“掘問策略”是“綱”。只 有把掘問策略從問題教學(xué)理論中剝離出來，單獨進行重點研究，才能 做到“綱舉目張”。其成果應(yīng)該是對問題教學(xué)理論的補充和發(fā)展。2現(xiàn)實意義問題是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和 解決問題的思想、知識和方法；沒有問題也就難以誘發(fā)和激起認知的 需求，也就缺乏學(xué)習(xí)的動力；沒有問題或者感覺不到問題的存在，這 時候的教學(xué)活動更多地只是停留在再現(xiàn)和重復(fù)的層面上。所以，我

14、們 強調(diào)發(fā)掘問題和進一步挖掘問題，把問題看成是貫穿教學(xué)過程的一個 有力“抓手”，通過師生z間、生生z間的互動和探究來生成問題，把 教學(xué)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的過程。 一個缺乏問題意識的學(xué)生，就不可能激發(fā)起認知的內(nèi)驅(qū)力和思維的活 躍性；一個不知道如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、挖掘問題的老師，就不可 能勝任培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。從這個意義上講，本課題的研究不僅 能促進學(xué)生的成長，也是教師在教育改革新背景下對現(xiàn)代課堂教學(xué)最 基本的價值追求，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，如果我們的學(xué)生發(fā)展了，教師發(fā)展了，學(xué)校自然也就發(fā)展 了，“國家中長期發(fā)展綱要”提出的目標(biāo)也就會順利實現(xiàn)一一這就是本

15、 課題研究的現(xiàn)實意義。(%1) 通過本研究要解決的主要問題：l通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究，促進教師教學(xué)行為的改 變，從而促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展；2通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力；3通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究，促進農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量的提 升，從而促進學(xué)校又好又快地可持續(xù)發(fā)展。二.本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢(-)國外研究綜述掘問策略研究的淵源可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的問答 法。在近代美國，杜威提出了在實踐屮提出問題、分析問題、解決問 題，通過解決問題進行學(xué)習(xí)的思想。這是問題教學(xué)的進一步發(fā)展。六十年代中期，由于前

16、蘇聯(lián)社會發(fā)展的需要，蘇聯(lián)理論界對問題 教學(xué)的研究如火如荼，達到了更高的境界。許多專家、學(xué)者專門研究 問題教學(xué)，最有代表性的人物當(dāng)屬列爾耐爾、馬赫穆托夫、馬丘什金 等。列爾耐爾認為：問題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求 有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程。而馬赫穆托夫把問 題教學(xué)卻看作是種“發(fā)展性教學(xué)，教學(xué)方法體系和建立要考慮問題 目的和問題原則問題教學(xué)是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)體系的主導(dǎo)因素”。另 外，列爾耐爾認為：“問題教學(xué)甚至在學(xué)生獨立解決某個問題的情況下, 教師的主導(dǎo)作用早就體現(xiàn)在他的備課工作中了?！眹獠煌瑖?、不同時期的研究都取得了一定的成果，其中一個 共同點是：不同學(xué)者都強調(diào)了

17、教師在問題教學(xué)中的地位和作用。(-)國內(nèi)研究綜述“學(xué)起于思、思源于疑”，古人早已認識到問題對學(xué)習(xí)的重要價值, 指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”則從教師 職責(zé)的角度明確規(guī)定了教師的作用。從我國大量教育文獻中，可以看 到古代教學(xué)中關(guān)于問題教學(xué)的許多論述，只是沒有系統(tǒng)化罷了。問題教學(xué)法引入我國后，很多學(xué)者和教育同仁都進行了大量的研 究和實踐。進入八十年代以來，人們更多地開始了問題教學(xué)的建模工 作。這種模式以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于創(chuàng)造 性思維、意志力和知識遷移能力的培養(yǎng)。在問題解決教學(xué)模式中，教 師為學(xué)生提供技能幫助和活動空間，使他們進行研究、解釋研究、應(yīng) 用

18、研究，并不斷根據(jù)情境變化改變研究。當(dāng)前問題解決教學(xué)模式的研 究正在不斷得到豐富和發(fā)展。問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程屮以問題為屮心，進行發(fā)展性教 學(xué)的方法。問題教學(xué)把問題作為組織教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的紐帶。在實 際教學(xué)中，由于學(xué)生的個性特征、閱歷、知識基礎(chǔ)、認知水平等等都 有差異，學(xué)生提出的問題多少不一，深淺各異，甚至是很雜亂的。另 一方面，由于教師水平的差異，導(dǎo)致對文本的解讀也各不相同，尤其 是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題、挖掘問題的能力參差不齊，致使學(xué)生生成的問 題是膚淺的、虛假的，甚至是毫無價值的。這種教學(xué)不能達到新課程 的要求，不能促進教師和學(xué)生的共同進步和發(fā)展。所以，教師引導(dǎo)學(xué) 生如何發(fā)掘問題，如何挖

19、掘問題，自然應(yīng)該引起我們的關(guān)注一一農(nóng)村 小學(xué)課堂教學(xué)掘問策略就成了我們研究的課題。三課題研究設(shè)計(-)課題界定與理論依據(jù)“農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究”的關(guān)鍵詞是：農(nóng)村小學(xué)、課 堂教學(xué)、掘問、策略等。所謂“農(nóng)村小學(xué)”，是相對于城區(qū)小學(xué)而言。由于諸多歷史原因, 我國農(nóng)村小學(xué)師資狀況和設(shè)施設(shè)備與城區(qū)還有很大的差距，辦學(xué)條件 還相對較差；學(xué)生來源無任何選擇，學(xué)生見識少，家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重 視不足，家庭經(jīng)濟條件也比較落后。而農(nóng)村小學(xué)擔(dān)負起了全國基礎(chǔ)教 育的一半以上的教育任務(wù)。本課題研究試圖鎖定幾所農(nóng)村小學(xué)校的問 題研究，找到帶共性的適合農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略。所謂“課堂教學(xué)”是指學(xué)生獲取各科知識、培養(yǎng)

20、學(xué)科素養(yǎng)、養(yǎng)成 良好品行的特定場所。簡單地說，就是教師通過每一節(jié)課，利用課程 標(biāo)準，與學(xué)生一起生成和發(fā)展。本研究針對小學(xué)各個學(xué)科的課堂教學(xué)。 只針對課內(nèi)而不涉及課外。所謂“掘問”就是發(fā)掘、挖掘問題的意思?！熬颉钡谋玖x是在狹 小的土洞里挖土，這里是指“發(fā)掘” “挖掘”之意?！鞍l(fā)掘”的意思是 “把珍貴的，埋藏在地下的物品，邊保護邊挖掘出來。比喻把難以或 未曾發(fā)現(xiàn)的事物、道理揭示出來”?！巴诰颉本褪巧钔诘囊馑?，引申為 深入開發(fā)，探求。在這里是基于“發(fā)掘”更高一個層級的追問一一刨 根問底。換句話說，“掘問”就是教師引導(dǎo)學(xué)生把難以或未曾發(fā)現(xiàn)的問 題揭示出來，然后再引導(dǎo)學(xué)生深入開發(fā)、探究?！安呗浴钡谋疽馐?/p>

21、指謀略或計謀，引申為可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集 合。即“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)，首先預(yù)先根據(jù)可能出現(xiàn)的 問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實現(xiàn)目標(biāo)的過程屮，根據(jù)形勢 的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇 相應(yīng)的方案，最終實現(xiàn)目標(biāo)。綜上所述，“農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究”是指在農(nóng)村小學(xué) 課堂教學(xué)上，教師為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并進行深入開發(fā) 和探究而采取的一系列應(yīng)對方案的研究。（二）課題研究的目標(biāo)和任務(wù)l研究目標(biāo)：通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究，促進教師教學(xué)行為的改變, 從而促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展；通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策 略研究，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

22、，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和 創(chuàng)新能力；通過農(nóng)村小學(xué)課堂掘問教學(xué)策略研究，促進農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量 的提升，從而促進學(xué)校又好又快地可持續(xù)發(fā)展。2研究任務(wù)：將課題研究與課改和生木教育同步進行，以課題研究作為平臺推 動課改和生本教育的深化；在學(xué)校選擇有研究能力的不同學(xué)科的教師 成立課題研究小組，從不同研究層面進行，達到相互借鑒，共同發(fā)展 的目的。四課題研究對象：在一至六年級的課堂教學(xué)中，利用課堂掘問教學(xué)手段進行有效的 教學(xué)。五.課題研究的策略（）民主性掘問必須建立在師生相互尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生人 格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重情感交流和對話，創(chuàng)設(shè)和諧民主 的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)

23、生都是問題的發(fā)掘者和挖掘者。 師生站在同一個平臺上，共同參與、共同探索，一道去感受問題解決 的愉悅，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。（二）多元性問題教學(xué)注重知識，更注重能力，也注重情感體驗，其耳標(biāo)應(yīng)具 有多元性；問題教學(xué)強調(diào)富有個性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生在這一 過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，其過程應(yīng)具有多元性； 問題教學(xué)不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學(xué)生發(fā) 散思維，各抒己見，對結(jié)果評價同樣具有多元性。對于問題教學(xué)而言, 最重要的是問題的多元性和答案的多元化，要鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā) 掘不同的問題和尋求多元化的解決問題的思路和答案。（三）自主性在問題教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡

24、可能把學(xué)習(xí)的自主 權(quán)交給學(xué)生，尊重他們的思維習(xí)慣和方式，尊重他們的獨創(chuàng)性與差異 性。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地閱讀、操作、嘗試、交流、 討論、質(zhì)疑、釋疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的吋間還給學(xué)生，把 說的機會讓給學(xué)半，把做的過程放給學(xué)半。教師要盡可能多地給予學(xué) 生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的 主人。（四）主導(dǎo)性在問題教學(xué)屮，教師要強化問題意識，做到“有所為和有所不為”。 大包大攬不可取，放任自流也不行。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考; 當(dāng)學(xué)生的見解不能發(fā)掘問題或問題出現(xiàn)偏頗時，教師要注意及吋調(diào)控 教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生更進一步讀與思并自我矯止；當(dāng)發(fā)掘問題后，教 師

25、適時耍給學(xué)生思維搭橋或?qū)?，引?dǎo)進一步挖掘問題，達到一定的 厚度和寬度。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出教師是學(xué)生發(fā)展的促進者的 角色定位，凸現(xiàn)岀教師在學(xué)生成長和發(fā)展中的主導(dǎo)性。（五）有效性在問題教學(xué)中，教師要注意把握好每堂課的教學(xué)容量、節(jié)奏和吋 段上的銜接，給學(xué)生提供自由思考，獨立探索解決問題的時間和空間, 同時也要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、回答問題的方法、技巧的指 導(dǎo)，提咼發(fā)掘問題的機率，捉咼冋題的質(zhì)量，豐富冋題的內(nèi)涵，提咼 回答問題的準確度。我們堅持有效性原則，就必須摒棄那種滿堂問、 滿堂答的看似熱鬧，實則低效無序的華而不實的課堂教學(xué)現(xiàn)象。（六）激勵性教師在課堂上對學(xué)生掘問的評價除了多元，還應(yīng)

26、該具有激勵性。面對學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤要保持寬容態(tài)度，給予積極的肯定的評 價，激勵學(xué)生大膽挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)生的掘問意識和潛能。教師一定 要記住美國教育心理學(xué)家托蘭斯的助長創(chuàng)造性思維的六條教學(xué)原則： 即尊重兒童任何幼稚其至荒誕無稽的問題，尊重兒童具有想象性和創(chuàng) 造性的觀念，夸獎兒童提出的觀念是有價值的，避免對兒童的作為作 完全肯定的評判，對兒童的見解有所批評吋一定要說明理由，鼓勵學(xué) 生自發(fā)地學(xué)習(xí)。（七）合作性在探索解決問題的過程中，要注重生生合作、師生合作，使生生之 間、師生之間成為信息多向交流的伙伴，成為掘問的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?，F(xiàn)代社會，工作更加復(fù)雜，幾乎難以一人獨立完 成，因

27、此學(xué)生要把自己融入班集體，學(xué)會合作，善于合作，充分利用 身邊的資源。做到在學(xué)習(xí)過程中既彰顯自己的主體地位,不養(yǎng)成依賴 的毛病，同時又能與他人很好合作，建立健全一種良好的合作機制。六課題的主要內(nèi)容（-）掘問策略與教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在聯(lián) （-）掘問策略與學(xué)生探究能力培養(yǎng)z間的關(guān)系，與教師個人素質(zhì)之間的關(guān)系。（三）掘問的基本策略有哪些。其基本途徑和方法是什么。（四）如何評價掘問策略的有效性。七、課題研究的方法行動研究法、文獻資料研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（一）行動研究法：以教材為主，通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掘問 的能力，讓學(xué)生在發(fā)掘問題、挖掘問題中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。在

28、行動中研究，在研究中行動，使行動過程成為研究過程，使研究過程 成為行動過程。用科學(xué)的方法來研究遇到的問題，以便通過行動研究 理性地分析和評價教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，認識制約掘問 的各種因素，及時總結(jié)、反思，對研究過程進行修正完善。（二）文獻研究法：通過收集、查閱和分析有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)課堂 掘問教學(xué)策略研究”的相關(guān)文獻資料，歸納出有關(guān)的研究成果，明確 木課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等, 不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗，形成對本課題的有關(guān)概念的認識和思考， 推進本課題的研究工作，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。（三）個案研究法：找出學(xué)習(xí)中最有代表的個案和教師教學(xué)中最 具代表性

29、的課例加以研究，形成相關(guān)理論，并用以指導(dǎo)問題教學(xué)。（四）經(jīng)驗總結(jié)法：收集、分析、總結(jié)提煉和歸納整理出掘問的 成功做法和有益經(jīng)驗，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，提高相應(yīng)的理性認識，形成 相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗。歸納出可借鑒的規(guī)律性 的東西，為優(yōu)化課堂問題教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。八課題研究階段劃分（）準備研究階段（2013年9月2013年12月）1.查閱相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定課題實施方案。2撰寫開題報告。3申請開題。（二）實施研究階段（2014年1月2015年10月）本階段按既定方案組織實施，開展專項研究活動。l通過對自身的教學(xué)行為研究、個案訪談、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方法，分 析教師的引導(dǎo)學(xué)生掘問現(xiàn)

30、狀及問題教學(xué)方式，分析學(xué)生掘問現(xiàn)狀以及 學(xué)習(xí)的方式，形成文字資料。2以行動研究為主要研究方式，根據(jù)了解到的相關(guān)情況，針對掘 問教學(xué)中一些迫切需要解決的問題，找對解決問題的突破口；按不同 學(xué)科和不同學(xué)段開展專項研究，通過交流研討，探索教師的掘問策略; 進一步實踐反思，形成階段性成果，修訂并完善實施方案。3綜合運用行動研究、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，總結(jié)掘 問教學(xué)中的新思路、新方法、新途徑、新經(jīng)驗。（三）總結(jié)推廣階段（2015年11月一一2015年12月）l進行成果梳理及課題結(jié)題工作。2撰寫研究論文。3完成結(jié)題的研究報告和工作報告，中請結(jié)題鑒定。4從理論上全血總結(jié)和提煉掘問教學(xué)的策略，探究并總

31、結(jié)出掘問 教學(xué)與教師教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變之間的關(guān)系、與培 養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識的關(guān)系，探索掘問教學(xué)的評價體系，進一 步歸納和提升研究成果，準備推廣。九組織機構(gòu)（一）專家指導(dǎo)組：侯興?。◤V元市教科所所長）王錫安（廣元市教科所副所長）馬德安（廣元市理論研究室研究員）徐劍峰（劍閣縣教育和科學(xué)技術(shù)局副局長）楊 旭（劍閣縣教育科學(xué)研究室主任）（二）課題領(lǐng)導(dǎo)組：組長：田伯明（校長、書記）副組長：劉青秀（教科室主任）成 員：周林和（紀檢監(jiān)察員） 龔永彬（副校長、工會主席）劉春燕（教導(dǎo)主任） 高居相（政教主任）（三）課題實施組：組長：劉青秀成員：周林和劉春燕高居相舒春蓉戚霞蒲林明 王曉莉邱芯璐梁春華王慶南楊小青王小燕 十課題研究的保障措施（一）制定具體的實施方案：1召開和關(guān)人員會議，商討課題研究事宜，成立相關(guān)組織，初步擬定研究課題;2請求專家指導(dǎo)，確定研究課