《小學(xué)生朗讀能力的提高》課題研究工作報告

1、小學(xué)生朗讀能力的提高課題研究報告 通河縣實驗小學(xué)一、 課題研究的背景小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出: 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)要重視朗讀。加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會朗讀方法和技巧, 有利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以說朗讀是閱讀教學(xué)的重頭戲，它是口、耳、眼、心并用的過程。朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。但在實際教學(xué)過程中絕大多數(shù)學(xué)生都沒興趣朗讀課文，直接影響教學(xué)效果。我們認(rèn)為:只有培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,對學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀方法和技巧的指導(dǎo),才能夠不斷提高學(xué)

2、生的朗讀能力.在這樣的背景下,我校以小學(xué)生朗讀能力的提高作為課題進(jìn)行研究。二、研究的主要活動過程1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3-2011、7）五、 課題研究成果 （一）、檢測學(xué)生朗讀水平，找出學(xué)生存在的問題。   課題研究初，組織教師檢測學(xué)生朗讀水平，發(fā)現(xiàn)了許多問題，歸納起來如下： 1、部分學(xué)生養(yǎng)成拖腔拖調(diào)的習(xí)慣即“唱讀”沒有糾正，相當(dāng)嚴(yán)重。 2、多數(shù)學(xué)生朗讀聲音細(xì)小，捏著腔讀，聲音沒有放出來，有的同學(xué)朗讀時聽起來像“蚊子哼一樣”。 3、一部分學(xué)生朗讀的速度很快，沒有停頓、快慢。 4、少數(shù)學(xué)生仍有多字、漏字、讀錯字現(xiàn)象。 5、還有部分學(xué)生朗讀時不連貫，一字一頓，讀破了

3、句子。 （二）、反思教師的朗讀教學(xué)，找出問題的根源。   1、沒有保證學(xué)生充足的朗讀時間，課堂上的朗讀只是蜻蜓點水。    多數(shù)語文教師，在教學(xué)課文時，先重視生字教學(xué)，再注重字詞理解，接著就是通講課文，如何分段，表達(dá)怎樣的中心思想等等，學(xué)生朗讀課文的時間很少，甚至沒有朗讀課文的時間，教師只關(guān)注學(xué)生是否掌握了課文的字詞、主要內(nèi)容，其余內(nèi)容完全交給學(xué)生早讀課去背誦。 2、教師的朗讀水平尚需提高。 教師的朗讀水平需要提高，否則沒有高水平的教師如何交出出色的學(xué)生呢？ 3、朗讀具有盲目性，沒有具體的方法指導(dǎo)。 有部分教師意識到了課堂教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但教師在讓學(xué)生朗讀

4、前缺乏方法指導(dǎo)，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，不能絲毫提高學(xué)生的朗讀水平。 4、朗讀教學(xué)沒有面對全體學(xué)生，學(xué)生的整體朗讀水平?jīng)]有提高。 一節(jié)語文課下來，只有那么幾位學(xué)生不斷的舉手回答問題、大膽的朗讀課文，其余學(xué)生都是人云亦云，沒有絲毫朗讀興趣。這樣的課堂教學(xué)又如何整體提高學(xué)生的朗讀水平呢？  5、教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)。 教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部

5、分”，或“把xxx語氣讀出來”，學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。又例如雷雨一文中，老師如果不讓學(xué)生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長

6、句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。  (三）、針對學(xué)生朗讀存在的問題，課題組成員認(rèn)真研究對策，總結(jié)方法如下。  1、分層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開始時先一句一句地讀，再連起來一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開始就要求學(xué)生讀書姿勢正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作

7、品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。  2、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，主要從以下幾個方面來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 （1）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。 創(chuàng)設(shè)語文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水

8、平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實物情境、立體情境、模擬情境、語言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使他們在如臨其境，如聞其聲，如見其人的真情真境中學(xué)習(xí)語言、陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂、動畫等等。我們教師可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。例如：教師在教學(xué)找春天這一課時，就充分發(fā)揮了資源的作用，調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。上課開始，播放歌曲春天在哪里，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中聆聽了課文，著名特級教師

9、李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動的感受。”所以用音樂導(dǎo)入新課，學(xué)生一開始就興趣盎然。接著，聽課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學(xué)到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調(diào)動了學(xué)生的朗讀興趣。在講解課文的過程中，出示了課文的插圖，配上音樂，再加上用形象、生動的語言渲染，有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境，為學(xué)生的朗讀做好情感的鋪墊。最后讓學(xué)生欣賞了動畫FLASY找春天的配樂朗讀，讓學(xué)生的朗讀熱情達(dá)到了高潮。 （2）、 運(yùn)用激勵語言，激發(fā)學(xué)生朗讀興

10、趣。 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我們在聽完學(xué)生的朗讀以后，先給予肯定性的評價，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進(jìn)步”、“語調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫”等等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，相信學(xué)生們會喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。 3、朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀水平。 為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平

11、亦就更高。 齊讀。齊讀應(yīng)在文章的關(guān)鍵處，體現(xiàn)文章的中心或文章最精彩的段落，可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風(fēng)貌。 分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會作品的語言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學(xué)生的心理特點，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學(xué)生既體驗到了表演的樂趣，又提高了朗讀水平。 表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可

12、以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。 配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。 想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。 自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會，不受集體約束。 評讀。評讀是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在教學(xué)中可以從三方面去評讀：學(xué)生在朗讀后自己評價，或同學(xué)相互評價，或教師評價。通過評讀，讓學(xué)生認(rèn)識

13、自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。 開火車讀，是一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。 比賽讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘出學(xué)生的朗讀潛能。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了戰(zhàn)勝對方，學(xué)生會發(fā)揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無缺，因此，最容易提高學(xué)生的朗讀水平。 因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 4、范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平。 藝術(shù)朗讀能生動、具體地表達(dá)課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴

14、，并受到感染。正因為藝術(shù)性的朗讀有著特殊的作用，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用范讀引起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生愛聽愛讀。 （1）、教師范讀。 教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。當(dāng)然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行。“打鐵還要榔頭硬”，說到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導(dǎo)、點撥；教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。 （2）、學(xué)生范讀。 教師在教學(xué)中，從學(xué)生中挑選一些發(fā)音清楚、響亮、普通話比較流利的學(xué)生，重點加以培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀時，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，爭著范讀，使班中的朗讀