四年級(jí)下冊(cè)第八單元解讀

1、四年級(jí)下冊(cè)第八單元解讀語(yǔ)文要素：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。按自己的想法新編故事。要素分析：童話是兒童文學(xué)的一種，它是根據(jù)兒童的特點(diǎn)，通過(guò)豐富的想象、幻想和運(yùn)用夸張手法編寫(xiě)的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往采取擬人化的描寫(xiě)，以適應(yīng)兒童的接受能力。一二年級(jí)多以童話為主，且未明確提出閱讀要素。三上第三單元：感受童話豐富的想象。四下第八單元：感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象。童話大致分類(lèi)：1 .擬人化童話。2.人物童話。3.超人化童話。4.知識(shí)童話。童話的基本特征：奇特的幻想性和強(qiáng)烈的夸張性，幻想是想象的一種，其中幻想性是童話的根本特征。但是這種幻想從根本上講不能脫離

2、現(xiàn)實(shí)生活。它是將生活的本質(zhì)方面通過(guò)幻想的形式加以集中、概括、提煉、升華，給以折光的反映。這種幻想必須符合兒童的心理特征，情節(jié)雖然離奇可笑，但必須使人感到合乎情理。重要特征是夸張，這種夸張是將事物引向極端，給人強(qiáng)烈深刻的印象。童話的語(yǔ)言特點(diǎn):兒童文學(xué)作品，在語(yǔ)言上有著特殊的要求，而童話這種特定的體裁，又有其獨(dú)具的特點(diǎn)，從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)講，童話的語(yǔ)言要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、樸素。從語(yǔ)言的表達(dá)效果上來(lái)講，童話多用擬人、對(duì)照、反復(fù)等表現(xiàn)方法。如何指導(dǎo)感悟童話中的道理？1 .人物形象分析。2 .角色語(yǔ)言分析。3 .關(guān)鍵句子分析。4 .特點(diǎn)規(guī)律分析。重視童話中思維的發(fā)展：學(xué)生的思維只在個(gè)性的充分發(fā)揮，多角度的對(duì)比中

3、才能得到充分的發(fā)展。如果課堂上教師只是一味地讓學(xué)生在自己安排好的直線思維中前行，顯然不利于學(xué)生思維，特別是發(fā)散性思維、逆向思維等能力的培養(yǎng)。教師要盡量減少自己的判斷推理，擴(kuò)展學(xué)生的思維大地。在小學(xué)童話和寓言教學(xué)中，有的教師擔(dān)心學(xué)生年齡小，害怕學(xué)生難讀懂，很少給學(xué)生獨(dú)立判斷推理的機(jī)會(huì)，更怕學(xué)生想遠(yuǎn)了收不回來(lái)，完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生思維剛一出格，就立即制止，結(jié)果學(xué)生的思維成直線的、單一的模式。寶葫蘆的秘密第八單元的主題為奇妙的童話，通過(guò)學(xué)習(xí)寶葫產(chǎn)的秘密巨人的花園海的女兒三篇課文感受童話的奇妙，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮五彩的夢(mèng)。本單元目標(biāo)意在讓學(xué)生感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，并且按自己的想法編故

4、事。寶的產(chǎn)的秘密選自張?zhí)煲砝舷壬淖髌穼毢a(chǎn)的秘密第一章，講述了王葆從小聽(tīng)奶奶講寶的產(chǎn)的故事，奶奶的故事伴隨王葆長(zhǎng)大，埋下了幻想的種子。四年級(jí)的學(xué)生自小聽(tīng)童話，看童話，童話的種子早已深深埋在他們的心中。通過(guò)學(xué)習(xí)寶葫產(chǎn)的秘密這篇課文，讓學(xué)生感受童話的奇妙，了解王葆想要寶的產(chǎn)的原因，并且引導(dǎo)他們結(jié)合課文、電影、原著拓展思路，嘗試編寫(xiě)故事。前四個(gè)自然段是超級(jí)敘述層，即講故事的人所在的相對(duì)真實(shí)的層面，“我”是上帝視角，清楚整個(gè)事情發(fā)展，用第一人稱(chēng)來(lái)表現(xiàn)故事的真實(shí)性，并通過(guò)身份一致性來(lái)獲取對(duì)故事真實(shí)性的認(rèn)可。此處要告訴學(xué)生，前四段的“我”和后面的“我”是不一樣的。首先追述了寶萌產(chǎn)的來(lái)歷，屬于插敘內(nèi)容，是

5、故事中的故事，通過(guò)具體的敘述來(lái)表現(xiàn)幼年的“我”是如何知曉寶萌產(chǎn)的，其中作者采用“洗腳”的情境，很符合默認(rèn)讀者的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠引起同情共理。本文基本上是以口語(yǔ)的形式進(jìn)行表述，言語(yǔ)樸素簡(jiǎn)短。 文中奶奶講了幾個(gè)故事，這幾個(gè)故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)：一旦得到寶的產(chǎn)就幸福極了，要什么有什么。用了一個(gè)句式“不管可就”，表示必然性，這是一種觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。這里面的“我”在小時(shí)候獲得的概念是“物質(zhì)就是 幸?！?，當(dāng)然童話有夸大成分課文倒數(shù)第三段有幾個(gè)問(wèn)句，聚焦到價(jià)值觀上來(lái)：我該怎么辦？我該要些什么？就體現(xiàn)了 “我”的行為背后就是一種觀點(diǎn)。這里的寶的產(chǎn)象征著無(wú)窮無(wú)盡的物質(zhì)財(cái)富。第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)： 能正確認(rèn)讀本課的生字，

6、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。 了解王葆想要得到一個(gè)寶的產(chǎn)的原因，感受王葆的純真可愛(ài)的性格的同時(shí)，體會(huì)奇妙的童話對(duì)王葆的影響，體會(huì)奶奶對(duì)王葆的愛(ài)。第二課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)： 結(jié)合課文和原著選段，體會(huì)如何展開(kāi)想象，設(shè)計(jì)巧妙的情節(jié)，在故事中體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。課后第二題：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)。童話和寓言故事通過(guò)語(yǔ)言文字，塑造虛擬的人物形象。學(xué)生朗讀課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，手舞足蹈，將故事中的人物形象用學(xué)生的語(yǔ)言描述，結(jié)合行為動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)能力，又熟悉了故事情節(jié)和人物形象。巨人的花園本文是第八單元精讀課文，起

7、著以篇帶篇、引領(lǐng)的作用，本組課文的專(zhuān)題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語(yǔ)言美、意境美、思想美。這篇課文很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。在思想教育價(jià)值方面，要讓孩子們明白一個(gè)道理：快樂(lè)要與別人分享；在語(yǔ)言?xún)r(jià)值方面：這篇課文描寫(xiě)花園景色的詞語(yǔ)用得非常生動(dòng)，便于學(xué)生積累語(yǔ)言文字。教學(xué)重難點(diǎn)： 了解巨人的花園景色的變化過(guò)程，想像情境，從人物超常與情節(jié)離奇中感受童話故事的奇妙。 想象畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比閱讀體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出點(diǎn)。教師在朗讀童話和寓言的時(shí)候，自己必須進(jìn)入故事決賽，讀得有聲有色，入情入境，獨(dú)處各個(gè)人物的語(yǔ)言和心聲，全身心地投入朗讀，進(jìn)入人物的角色狀態(tài)。只有老師讀好了，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的口味，才能使學(xué)生聽(tīng)得津津有味，讀得有滋有味，學(xué)得津津有味，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。海的女兒本課是一篇略讀課文，選取著名童話海的女兒的結(jié)尾部分。這 篇課文篇幅較長(zhǎng)，應(yīng)遵循長(zhǎng)文短教的原則，讓學(xué)生運(yùn)用本單元掌握的學(xué)習(xí)方法，引