小學(xué)語(yǔ)文教材教法考試試題及答案

1、小學(xué)語(yǔ)文教材教法試題一、填空題（ 10 分）1. 唐宋以后， 出現(xiàn)了 三字經(jīng) 、百家姓、千字文 和千家詩(shī) 等流傳了 1000 多 年的語(yǔ)文啟蒙教材。2. 癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“中國(guó)文學(xué)”兩門(mén)課程，這就 是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)立設(shè)科的最早名稱(chēng)。3. 壬子癸丑學(xué)制取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，中小學(xué)語(yǔ)文課程統(tǒng)稱(chēng)為“國(guó)文”。4. 在五四運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)校以“國(guó)語(yǔ)”為標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)各科教科書(shū)以及大 學(xué)講義逐漸全部使用白話文。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)改稱(chēng)“國(guó)語(yǔ)科” ，在中學(xué)仍稱(chēng)“國(guó)文科” 。 1949 年開(kāi)始，統(tǒng)一稱(chēng)作“語(yǔ)文” 。二、如何理解語(yǔ)文的構(gòu)成要素？（ 10 分）三、對(duì)于有一千個(gè)讀者就

2、有一千個(gè)哈姆萊特之類(lèi)的說(shuō)法你怎么看？（10 分）四、舉例說(shuō)明漢語(yǔ)拼音教學(xué)中關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)方法。 （10 分）五、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作訓(xùn)練？（ 15 分）六、請(qǐng)你從口語(yǔ)交際教學(xué)方面談?wù)動(dòng)^看兩個(gè)名字教學(xué)錄像的感受。（15 分）七、初上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)講臺(tái)， 最值得注意的問(wèn)題是什么？請(qǐng)結(jié)合 詠柳、狐貍和烏鴉 、 落花生和去年的樹(shù)的教學(xué)實(shí)際說(shuō)明原因。 （ 15 分）八、秋天的圖畫(huà)是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn) “我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)目標(biāo)？（ 15 分）秋天的圖畫(huà)秋天來(lái)啦， 秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫(huà)。 梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉 頰，稻海翻起金色的波浪

3、，高粱舉起燃燒的火把。 誰(shuí)使秋天這樣美麗？看， 藍(lán)天上的大雁作 出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。我會(huì)認(rèn)：圖 梨 籠 浪 粱 燃 勤 勞我會(huì)寫(xiě)：波 浪 燈 作 字 蘋(píng) 麗 勞一、小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的必不可少的基本功1、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的熱烈而執(zhí)著的愛(ài)，從心底里喜歡學(xué)生，愿意和學(xué)生交流、交心；從靈 魂的深處喜歡所從事的語(yǔ)文教學(xué)。愛(ài)是追求目標(biāo)的源動(dòng)力。2、飽滿的精神狀態(tài)，積極的閱讀興趣。3、一口流利動(dòng)聽(tīng)的普通話；一手端莊秀麗的粉筆字；一張慈愛(ài)笑意的面容；一身誠(chéng)信善良 的正氣。潛移默化的影響學(xué)生。4、孜孜不倦地閱讀，源源不斷地積累，厚積而薄發(fā)。有豐厚淵博的知識(shí)，風(fēng)

4、趣幽默的語(yǔ)言， 去感染學(xué)生。5、尊重學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)教，成為學(xué)生喜歡的教師， “親其師信其道”讓學(xué)生享受語(yǔ)文帶給他們 的快樂(lè)， 讓快樂(lè)伴著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。 把學(xué)生的興趣和語(yǔ)文的魅力巧妙地銜接， 自己成為 二者之間的橋梁和紐帶，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，使語(yǔ)文更具魅力。6、讓課堂鮮活而靈動(dòng)，成為個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。潛心研究，精心備課；科學(xué)訓(xùn)練，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。課堂是我們的，但更是學(xué)生的。但歸根結(jié)底是學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和成熟陣地。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的一點(diǎn)：教師正確地理解教材?！袄斫饨滩摹笔莻€(gè)古老而不被重視的話題，但縱觀近幾年的課堂教學(xué)，從聽(tīng)課調(diào)研和各種比賽、比武課中，我們深深為課堂教學(xué)的

5、“錯(cuò)位”和“越位”而扼腕嘆息。落花生中關(guān)于究竟是做“花生”品格好，還是說(shuō)桃子、蘋(píng)果不好的爭(zhēng)論；跳水一文所表達(dá)的主題是什么？是單單定位在“學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的沉著冷靜、果敢機(jī)智”，還是應(yīng)該考慮文章為什么大篇幅地描寫(xiě)猴子、水手、孩子？因此，這篇課文的理解就要重新定位。船長(zhǎng)在危急關(guān)頭沉著冷靜， 對(duì)小學(xué)生而言比較遙遠(yuǎn)，而如何正確面對(duì)和理性地處理偶發(fā)事件，提高自我保護(hù)意識(shí)， 更具有現(xiàn)實(shí)意義；寒號(hào)鳥(niǎo)一文中，對(duì)“寒號(hào)鳥(niǎo)”該可憐還是不該可憐的問(wèn)題上的爭(zhēng)論等等， 其實(shí)，有的并沒(méi)有什么價(jià)值，脫離了語(yǔ)文教學(xué)的“本”。讓我們看到教師對(duì)教材的理解還不深透。那么，怎樣做才能理解好教材呢？大致從以下幾方面進(jìn)行（針對(duì)教師）（一）了解文

6、章的時(shí)代背景，把握作品所要展示的內(nèi)涵；扣準(zhǔn)作者表達(dá)的主題，整體把握。 如白楊的作者是袁鷹，他的作品有兒童文學(xué)作品、散文、詩(shī)歌等。文章是在大批有志青年志愿到祖國(guó)邊疆開(kāi)發(fā)和建設(shè)祖國(guó)、扎根邊疆的大的時(shí)代背景下寫(xiě)的。那么，了解這些大的前提，文章主題就好定位了；赤壁之戰(zhàn)、豐碑、再見(jiàn)了，親人等等。（二）通讀課文，總體把握，重視作品給自己留下的第一印象，即“直覺(jué)效應(yīng)”。即這篇課文寫(xiě)的什么事？主要事件、人物、景物是什么？表達(dá)一種什么感情？（三）反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)段落。從“語(yǔ)文意識(shí)”的角度去理解教材?！罢Z(yǔ)文意識(shí)"就是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)、如何譴詞造句、如 何謀篇布局的一種自覺(jué)

7、的、 有意識(shí)的關(guān)注。也就是說(shuō)，要從語(yǔ)文的角度去研究文章有哪些表 達(dá)方式？哪些寫(xiě)法突出？哪些是學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)吸收并應(yīng)用的，要勾、畫(huà)、圈、點(diǎn)，做好批 注，這就是“直面教材”，也是自己對(duì)教材的獨(dú)特感受，不拘泥于教參，不要先看教參，防 止先入為主。例：上海特級(jí)教師賈志敏老師指導(dǎo)他的學(xué)生備課的故事“課文背出來(lái)再找我備課”；于永正老師執(zhí)教第一次抱母親，一遍一遍讀課文的故事，都體現(xiàn)了“多讀”對(duì)深入 理解文章的重要性。（三）同類(lèi)文章的比較?？傊瑴?zhǔn)確理解教材是備好、上好課的重要前提，也是必需的。三、關(guān)于備課。（重備輕寫(xiě)，精心預(yù)設(shè)）語(yǔ)文備課的宗旨要本著“簡(jiǎn)明實(shí)用”的原則，注重對(duì)方法的研究，不要把時(shí)間花費(fèi)在抄寫(xiě)教

8、案上面，“備寫(xiě)”兩張皮，提倡“批注式”備課，即備課于書(shū)，繼續(xù)推行小學(xué)教研室語(yǔ)文學(xué) 科備課的七個(gè)環(huán)節(jié)，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備、課時(shí)安排、教學(xué)思路、板 書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。備課大致從以下幾個(gè)方面：1、備教材（前面講過(guò)）2、備學(xué)生3、備資料5、備方法7、備訓(xùn)練4、備朗讀 6、備手段 8、備拓展四、關(guān)于閱讀教學(xué)的基本模式和思路（一）教學(xué)有法，教無(wú)定法，選有定則目前， 我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然提倡的是“主體性” 課堂教學(xué)， 即充分體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極 性、主動(dòng)性。自能了解文章相關(guān)資料，自學(xué)生字、詞，自讀課文，自學(xué)理解，自主發(fā)現(xiàn)并解 決問(wèn)題。充分關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，精講巧練。（二）倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

9、教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)謀發(fā)展” ，要充分體現(xiàn)“真實(shí)、 扎實(shí)、樸實(shí)”的原則。語(yǔ)文教學(xué)要“簡(jiǎn)” ，體現(xiàn)在：1、簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，注重三維整合。一篇課文的教學(xué)可以說(shuō)包羅萬(wàn)象，涉及面非常廣泛。常 言說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)幾條線，語(yǔ)文教學(xué)一大片。因此，要定準(zhǔn)本課教學(xué)的“三維目標(biāo)” ，選準(zhǔn)一、 二個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。 確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩點(diǎn)： 一是課標(biāo)的要求到位而不越位； 二是考慮年級(jí) 特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的“一課一得”應(yīng)值得肯定和借鑒，即每堂課都有明確的目標(biāo)，并能努力達(dá) 成。如2、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)要有基本模式，如：葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí) 報(bào)告和討論練習(xí)” 的模式； 如：自學(xué)指導(dǎo)練習(xí)的 “學(xué)、導(dǎo)、練”

10、教學(xué)模式； 如：初讀課文，整體感知，抓重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀、賞讀，揣摩寫(xiě)法積累語(yǔ)言，嘗 試用“整、分、整”的教學(xué)模式?？傊?，閱讀教學(xué)要因文而異，因需而異，多元化的教學(xué)模 式。還有，如針對(duì)景美，境遠(yuǎn)情深的課文，可以采用情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的 “導(dǎo)讀評(píng)讀賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序熟 讀，記語(yǔ)言再讀，明事理賞讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于說(shuō)明文或科普類(lèi)等的文 章，可以采用“了解內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)懛▏L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于古詩(shī)類(lèi)的教學(xué)，可 以采用 “解詩(shī)題讀詩(shī)意悟詩(shī)情” 以誦讀為主線的教學(xué)模式；對(duì)略讀課文， 可以采用 “一讀通課文，二讀知大意，三讀明主題”的教學(xué)模式。3

11、、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，慎用多媒體的教學(xué)。 “水能載舟也能覆舟” ，“聲、光、電”齊全的電教手 段確實(shí)形象、生動(dòng)、吸引學(xué)生，對(duì)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)有很大的輔助作用。同時(shí)，學(xué)生的思 路也不易從吸引人的畫(huà)面中、 動(dòng)人的情節(jié)中收回來(lái)， 可能對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)不感興趣， 減弱學(xué) 生對(duì)師生交流及文章內(nèi)容的關(guān)注程度。 而且，過(guò)多的使用這些手段， 給學(xué)生應(yīng)接不暇的感覺(jué)， 讓人眼花繚亂。這都不是語(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文的根本在于“文本” ，在于“語(yǔ)”和“文” ， 要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字去理解內(nèi)容，體會(huì)感情，領(lǐng)悟?qū)懛?，這是不變的道理。4、簡(jiǎn)化自身語(yǔ)言，激活學(xué)生思維。課堂是學(xué)生的，就讓學(xué)生唱主角，集思廣益，讓他們?nèi)フ故?。?duì)于“精講”

12、教師要正確把握， “精講”不是不講，更不能“串講” ，“講”什么是很 關(guān)鍵的問(wèn)題，這里的“講”重點(diǎn)在于“導(dǎo)思導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑導(dǎo)問(wèn)” 。知識(shí)性很強(qiáng)、學(xué) 生不易查找到的，教師必須傳授的，可以講。如：一些課文的時(shí)代背景，作家作品；一些生 僻而專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，尤其是一些古詩(shī)文中的一些詞句，歷史典故等。 還有一些關(guān)鍵性的， 牽動(dòng) 全文的整合性的問(wèn)題，或涉及到文章的表達(dá)方式、 方法的。教師的語(yǔ)言要做到“一石激起千 層浪”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“撥云見(jiàn)霧”。此外，“簡(jiǎn)化語(yǔ)言”，精煉教師的語(yǔ)言是必須的，但該講 的，該問(wèn)的還要“講和問(wèn)” ，要“敢講” 、“妙問(wèn)” ，千萬(wàn)不要提“無(wú)價(jià)值”的問(wèn)題，如（三）細(xì)化學(xué)生活動(dòng)， 深化文本內(nèi)容

13、。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)生全身心投入到語(yǔ)言文字的過(guò) 程。可以充分利用各種活動(dòng)，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，或體驗(yàn)語(yǔ)言文字所描述的情境。低年級(jí) 學(xué)段，設(shè)計(jì)一些有效的活動(dòng)去理解詞語(yǔ)、內(nèi)容，如： 小蝌蚪找媽媽中的“迎上去” 、“追 上去”；荷葉圓圓一文中“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛” 、“小蜻蜓立在荷葉上 展開(kāi)透明的翅膀” 、“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱” 句中的 “躺、 眨、立、 展開(kāi)、 蹲、 放聲”等等詞語(yǔ)；有的課文在理解的基礎(chǔ)上，以課本劇的形式演一演，更加深學(xué)生的印象， 理解內(nèi)容是內(nèi)化的過(guò)程，而表演是外化的過(guò)程，層次更高了。如： 小壁虎借尾巴 、要下 雨了、烏鴉喝水等；中高年級(jí)更多的是采

14、用“課本劇”的形式加深理解，體悟人物內(nèi)心 情感，如：西門(mén)豹 、驚弓之鳥(niǎo) 、可貴的沉默 、一面五星紅旗 、田忌賽馬等。但 是活動(dòng)一定要有效， 還要注意 “動(dòng)”與“靜”的結(jié)合、 張弛有度， 不要為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)。 例如： 1 2 個(gè)例（四）讓課堂教學(xué)活起來(lái)1、教材 要 用 活（1）挖 掘 教 材中 的 創(chuàng) 新 因 素 ：小 學(xué) 階 段 的 300 篇 左 右 的 課 文 ， 都 是創(chuàng)造性的" 文"每篇課文從選材、立 意到布局謀 篇 、 遣詞造句都具/、有鮮明的個(gè)性特征都充滿了創(chuàng)造的精神 。 我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素憑借教材來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能 力 。 如教火燒 燒云有位老師是這

15、 樣教的：師：作者說(shuō) ，有些顏色說(shuō)也說(shuō)不出見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò) ， 現(xiàn) 在請(qǐng)你們通過(guò)想像幫他說(shuō)出來(lái)。生 ： 半 紫 半 黃、 半 黃 半 蘋(píng) 果 綠 。生 ： 橘 子 黃 、水 泥 灰 。生 ： 綠 油 油 、藍(lán) 盈 盈 。師 ： " 綠 油 油 、 藍(lán) 盈 盈 " 的 火 燒 云 也有 嗎 ?生 ： 有 !因 為 火 燒 云 紅 得 像 著 了 火 。 我 們 平 時(shí) 見(jiàn) 到 的 火 焰 有 的 是 綠 油 油 的 ， 有的 是 藍(lán) 盈 盈 的 。 這 樣 的 火 ， 說(shuō) 明 很 旺 。這樣 的 思 維 非 常 獨(dú) 特 。 這 樣 的 回 答 非 常 有 個(gè) 性 ， 而 且 說(shuō) 得

16、 有 根 有據(jù)。這就是創(chuàng)新。(2) 要實(shí) 現(xiàn) 課 內(nèi) 外 的 溝 通語(yǔ) 文 學(xué) 習(xí) 的 外 延 和 生 活 的 外 延 是 相 等 的， 語(yǔ) 言 教學(xué)的真諦就 在于 引 導(dǎo) 學(xué) 生 走 近 生 活 、觀 察 生 活 、 體 驗(yàn) 生 活 ，使生活成為語(yǔ) 文的 內(nèi) 容， 使 我 們 的 語(yǔ) 文 教 學(xué) 課 堂 充 滿 活 力 。 如 有位老師教 林海一課，開(kāi)課時(shí)是這樣教的：在生中，哪些東西多了海?天上云多了稱(chēng)為云海。人多稱(chēng)為" 人山人海" 。今天路過(guò)來(lái)，兩旁的油(異 口 同 聲 )花 海 !怪 不 得 老舍 爺 爺 把 看 到 的林稱(chēng)同時(shí)進(jìn)行了詞語(yǔ)生：林海這 樣 ， 學(xué) 生 不

17、僅 真 切 地 體 會(huì) 到 " 林 海 " 的意 思 ， 的創(chuàng)造。(3) 要 因 人 而 異 使 用 教 材同樣 的 教 材 ， 由 于 學(xué) 生 的 個(gè) 體 不 同 ， 我 們 的 教 學(xué) 要 求 也 要 有 所 不一樣。如教 學(xué) 火 燒 云 一 課 ， 有 位 老 師 設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 填 空 題 ：這里 火 燒 云 的 顏 色 變 化 極 多 。 一 會(huì) 兒 ( )， 一 會(huì) 兒 ( )， 一 會(huì) 兒 ( )， 一 會(huì) 兒 ( )。 ( )， ( )， ( )， 這 些 顏 色 都 有 。要求1. 所填 的 詞 語(yǔ) ， 可 以 全 部 選 用 課 文 中 的

18、；2. 所填 的 詞 語(yǔ) 可 以 一 部 分 是 課 文 中 的 ， 一 部 分 是 自 己 想 出 來(lái) 的；3. 所填 的 詞 語(yǔ) ， 全 是 自 己 想 出 來(lái) 的 (創(chuàng) 造 )。請(qǐng)你 自 己 選 一 種 完 成 填 空 。這樣 的 課 堂 教 學(xué) 顯 得 十 分 活 潑 ， 人 人 得 到 了 最 佳 的 發(fā) 揮 ， 使 差 生 有 所 得 ，使 中 等 生 有 所 提 高 ，使 優(yōu) 等 生 有 所 創(chuàng) 造 、有 所 發(fā) 展 。2、方 法 要 靈 活(1) 教與 學(xué) 的 互 動(dòng) 性教 學(xué) 的 活 動(dòng) 從 本 質(zhì) 上 講 ， 不 是 教 師 教 ，學(xué) 生 學(xué) ， 而 是 教 師 正 確 地

19、、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的積極化。如 航 天 飛 機(jī) 一 課 的 教 學(xué) ， 有 位 老 師設(shè) 計(jì) 了 這 樣 的 一 個(gè) 環(huán) 節(jié)：第 一 步 ： 出 示詞 語(yǔ)高 興 羨 慕 擔(dān) 憂惋 惜龐 然 大 物 一 掠而 過(guò) 雄 壯 威 武 專(zhuān) 程 來(lái) 往第 二 步 ： 按 要求 自 學(xué)1.讀一讀詞語(yǔ)想一想，這幾個(gè)詞語(yǔ)這樣排列有何規(guī)律?2.用兩分鐘的時(shí)間把這些詞語(yǔ)記住并默寫(xiě)在本子上。C豐、辛3.看著這兩排詞語(yǔ)提一個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題。第三步：交流學(xué) 習(xí) 結(jié) 果1.同桌互改默寫(xiě)的詞 語(yǔ) 。2.交流 問(wèn) 題 。在交 流 時(shí) 發(fā) 現(xiàn) ， 學(xué) 生 默 寫(xiě) 詞 語(yǔ) 正 確 率 達(dá) 98 ； 在

20、回 答 " 排 列 規(guī) 律 " 時(shí) ，有 的 學(xué) 生 說(shuō) ：上 一 排 詞 語(yǔ) 都 是 寫(xiě) 銀 色 飛 機(jī) ，下 一 排 寫(xiě) 航 天 飛 機(jī) 。這 樣 歸 類(lèi) 排 列 有 規(guī) 律 性 。也 有 的 學(xué) 生 說(shuō) ：上 一 排 詞 語(yǔ) 表 示 銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 ，下 一 排 詞 語(yǔ) 表 示 航 天 飛 機(jī) 的 心 情 . . 。在 " 提 問(wèn) 題 " 時(shí)， 學(xué) 生 的 思 維 更 活 躍 。第 四 步 ： 教 師點(diǎn) 撥 、 指 導(dǎo)" 同 學(xué) 們 ，事 物 都 是 有 聯(lián) 系 的 ，像 這 些 詞語(yǔ) ，我 們 找 出 了 它 們 的 規(guī)律進(jìn)

21、行排列。然后，我們?nèi)ダ斫?，去分析，去識(shí)記，就容易 得 多 了，而 且 不 容 易 忘 記 。事 物 與 事 物 之 間 又 是 有 聯(lián) 系 的 。我 們 把 銀 色 飛 機(jī) 的 心 情 與 航 天 飛 機(jī) 的 特點(diǎn) 聯(lián) 系 起 來(lái) 去 分 析 、 理 解 。 我們不僅能讀懂課文，而且我們的思維就有廣度，就有深度， 我們 就 會(huì) 變 得 更 聰 明 。 "這樣 在 教 師 的 調(diào) 控 下 ， 使 教 路 與 學(xué) 路 得 到 了 有 機(jī) 的 統(tǒng) 一 ， 形 成 了 師 生 互 動(dòng) ， 生 生 互 動(dòng) 的 交 往 關(guān)系 。(2) 答 案 的 求 異 性" 求 異 " 就

22、 是 堅(jiān) 持 答 案 結(jié) 論 的 多維 性 。 有 位 老 師 在 教 烏 鴉 喝水一課時(shí)這樣啟發(fā)學(xué)生：師：烏 鴉 為 什么 喝 不 到 水 ?生：因 為 瓶 口太 小 。師：還 可 以 怎么 說(shuō) ?生：因 為 瓶 子里 的 水 太 少 。師：換 一 個(gè) 角度 ， 還 可 以 怎 么 說(shuō) ?生：因 為 烏 鴉的 頭 太 大 了 。師 ：是 呀 ，同一 個(gè) 問(wèn) 題 可 以 從 不 同 的 角 度 去 考 慮 ， 會(huì) 找 到 不 同 的 答案的。這不 僅 教 給 學(xué) 生 書(shū)中已有的答案-瓶口太小，而且啟發(fā)學(xué)生多角度 去 思 考 ， 激 活了學(xué)生的思維，創(chuàng)造出了新的答案。( 3)練 習(xí) 的 開(kāi)放 性

23、開(kāi) 放 式 的 練 習(xí) ， 能 給 學(xué) 生 一 個(gè) 自 由 發(fā) 揮的 空 間 ， 有 利 于 求 異 思 維 ， 有 利 于 創(chuàng) 新 能 力 的 培 養(yǎng) 。如 著 名 特 級(jí) 教 師 賈 志 明 上 程 門(mén) 立 雪 時(shí) ， 設(shè) 計(jì) 了 這 樣 一 道 開(kāi) 放 題: 楊 時(shí) ( )。師 ：這 里 有 不 少 于 30 個(gè)的說(shuō)法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?楊 時(shí) 愛(ài) 學(xué)習(xí)生：楊 時(shí) 是 宋朝 人 。生：楊 時(shí) 很 有學(xué) 問(wèn) 。生：楊 時(shí) 是 宋朝 的 大 學(xué) 問(wèn) 家 。由于題目具有開(kāi)放性，學(xué)生的思維非?；钴S，從多角度多層面去思考 。 因 而 ， 學(xué) 生 的 答 案 五 花八 門(mén) 。 這 一 個(gè) 個(gè) 的 答 案 ，

24、就 是 求異思維的結(jié)晶，是創(chuàng)新的火花。生 ： 楊 時(shí) 既 愛(ài)學(xué) 習(xí)又尊敬老師。三 .氛 圍 要 寬 松(1) 要轉(zhuǎn) 變 教 師 的 角 色我們 教 師 不 能 " 惟 我 獨(dú) 尊 " ，要 建 立 起 平 等 的 師 生 關(guān) 系 。 學(xué) 生 答 對(duì) 的 ， 我 們 要 給 予 肯 定 ； 答 得 有 創(chuàng) 見(jiàn) 的 ， 我 們 就 要 給 予 鼓勵(lì) 表 揚(yáng)；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽(tīng)取。(2) 要呵 護(hù) 學(xué) 生 的 靈 性有 人 說(shuō) ： 創(chuàng) 造 的 靈 性 ，創(chuàng) 造 的 欲 望 ， 是人 類(lèi) 的 寶 貴 財(cái) 富 。不 會(huì) 創(chuàng) 造而只會(huì)重復(fù)，那將是人類(lèi)向動(dòng)物的回歸?？墒?

25、在 教學(xué) 實(shí)際 中， 有許 多 扼 殺 學(xué) 生 靈 性， 破 壞 " 寶 貴 財(cái) 富 " 的做 法 。如有 位老 師問(wèn) 學(xué)生 ：冰 融 化 了 變 成什 么 ?有 的 學(xué) 生 說(shuō) 變 成水 ， 有 的學(xué) 生說(shuō) 變成 小河 。 只 有 一 個(gè) 學(xué) 生回 答 變 成 春天 。 結(jié) 果 回答成" 水"和"小河" 的受到表?yè)P(yáng)，說(shuō)成"春天" 的被老師罵為"胡 說(shuō) 八 道 " 。 這 個(gè) 老 師 的 做 法令 人 悲 哀 - - 惟 一 有 些 靈 性 的 孩 子 被 他 狠 狠 地 打 擊 了 一 番 ，

26、 其 結(jié)果 ， 或 許 這 個(gè) 世 界 上 真 的 因 此 少 了一位詩(shī)人。國(guó) 外 有 位 美 術(shù)教 師 的 做 法 令 人 稱(chēng) 道 。 當(dāng) 他 講 評(píng) 學(xué) 生 " 畫(huà) 蘋(píng) 果 " 作 業(yè) 時(shí) ，發(fā) 現(xiàn) 有 一 位 學(xué) 生 畫(huà) 成 方 形 的 蘋(píng) 果 ，于 是 詢(xún) 問(wèn) ：" 蘋(píng) 果 都 是 圓 的 ， 你 為 什 么 畫(huà) 成 方 形 的 ?" 學(xué) 生 說(shuō) " 我 在 家 看 見(jiàn) 爸 爸 把 蘋(píng) 果 放 在 桌 子上 一 不 小 心 ，蘋(píng) 果 滾 到 地 上 摔 爛 了 。我 想 ，如 果 蘋(píng) 果 是 方 的 ， 就 不 會(huì) 掉 下 來(lái) 了 。&

27、quot; 老 師 聽(tīng) 了 鼓 勵(lì) 說(shuō) ：" 你 真 會(huì) 動(dòng)腦 筋 ， 祝你早日發(fā)明出方蘋(píng)果。"蘋(píng) 果 本 是 圓 的 ，畫(huà) 成 了 方 形 的 ，已 經(jīng) 脫離 了 實(shí) 際 。而 這 位 老 師 卻 循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出了畫(huà)方蘋(píng)果的原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生" 早 日 發(fā) 明 出 方 蘋(píng) 果 " 。 這 尊 重了 學(xué) 生 的 人 格 ， 鼓 勵(lì) 了 學(xué) 生 創(chuàng) 新 。 我們應(yīng)該從畫(huà)方蘋(píng)果的故事中得到啟發(fā)，站在面向世界，面向 未來(lái) 的高度，活躍課堂，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新 精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀 語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生

28、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、 識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確， 讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。 教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供

29、了豐富 雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字， 掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作 用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色 的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗 的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了 “

30、那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、 險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)， 抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。（二）朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂 的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)

31、文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自 然的美。如火燒云“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通 的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了 "通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的” “又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然 的美。又如觀潮，潮來(lái)了 “那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地 飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲， 好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然

32、 景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解， 更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī) 人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。 要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能 體現(xiàn)出來(lái)。 通過(guò)朗讀， 品味詩(shī)句， 讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌， 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美

33、的情操。（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維 古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟” ?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的 思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程， 是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、 品味語(yǔ)言的過(guò)程。如 在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身 上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我” 對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班， 整個(gè)潛伏部隊(duì)， 為了這次戰(zhàn)斗的勝利， 像千斤巨石一般， 一動(dòng)也不動(dòng)， 讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)， 他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓 人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪 ，也是一篇

34、情感濃郁的課文。在教學(xué) 時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求” 、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他 的火柴的語(yǔ)言， 再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局， 深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。 學(xué)生對(duì)邱少云 的崇高精神的贊美， 對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高 認(rèn)識(shí)， 同時(shí)也發(fā)展了思維。 學(xué)生思考時(shí)， 自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷， 去判斷事物。 此時(shí)， 教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的 整體效益。在教學(xué)中， 由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異， 各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同， 其側(cè)重 點(diǎn)也不同。 但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不

35、管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。 其中朗讀 的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。 有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 并養(yǎng) 成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)， “多讀作 品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字” 。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必 要的。六、關(guān)于語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)問(wèn)題1、課堂評(píng)價(jià)及時(shí)性，要同步。2、評(píng)價(jià)的手段多樣化、多元化：言語(yǔ)、肢體、實(shí)物等。3、 評(píng)價(jià)是真情的賞識(shí)。教師要從內(nèi)心深處去尊重和賞識(shí)學(xué)生一一情真意切。女口：4、評(píng)價(jià)要注重過(guò)程、方法的引領(lǐng)。學(xué)生正確的答案不忙于首肯表?yè)P(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的 過(guò)程， 讓全體學(xué)生共同享受過(guò)程與方法

36、； 錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正并分析原因， 肯定其中有價(jià) 值的因素、要尊重差異，提倡延時(shí)評(píng)價(jià)，異步達(dá)標(biāo)。4、 課堂評(píng)價(jià)不能只停留在表層，要科學(xué)準(zhǔn)確。如：三打白骨精 、狐貍和烏鴉 、跳水、 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 。5、課堂評(píng)價(jià)不能只取悅于學(xué)生。 “掌聲”、“實(shí)物”、“表?yè)P(yáng)”不能太多，太廉價(jià)，不能什么都 是“好、棒、真行、真聰明-”總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要講求時(shí)效性， 要走真實(shí)、 樸實(shí)、 扎實(shí)的教學(xué)之路。 要牢牢抓住 “讀寫(xiě)”課標(biāo)語(yǔ)），讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上都能兩條線、“少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)” 學(xué)到新知，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。七、關(guān)于習(xí)作教學(xué)1、“讀與寫(xiě)”緊密結(jié)合。學(xué)生不會(huì)閱讀，不會(huì)習(xí)作的根源在于“閱

37、讀教學(xué)課”。在課堂教學(xué)中，怎樣閱讀一和詞語(yǔ)、 一句話、一段文字、 一篇文字， 關(guān)注哪些問(wèn)題， 掌握哪些表達(dá)方式， 作者為什么這樣寫(xiě)等等。這些知識(shí)在閱讀教學(xué)中不進(jìn)行，學(xué)生怎么會(huì)閱讀，更談不上寫(xiě)作。 關(guān)鍵在我們教師，在語(yǔ)文課堂教學(xué)，要扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課。2、多讀書(shū)，勤練筆。（1）多讀書(shū)。課內(nèi)精讀、背誦；課外泛讀、摘記。讀積淀的過(guò)程，寫(xiě)源于讀。（2）勤練筆。不能是只拘限限于 16 次 /學(xué)年，要及時(shí)練、平時(shí)練，如：小練筆，仿寫(xiě)文章 的各個(gè)部分，仿照文章結(jié)構(gòu)等，要經(jīng)常進(jìn)行。再如：日記、讀書(shū)筆記等。八、關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)1、16 年級(jí)都要有寫(xiě)字本。 12年級(jí)鉛筆字； 34年級(jí)圓珠筆或鋼筆字； 56年級(jí)鋼 筆

38、字； 36 年級(jí)練習(xí)毛筆字。各個(gè)學(xué)段都要重視寫(xiě)字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。2、語(yǔ)文作業(yè)本：練習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富、形式要多樣，不能光是生字、組詞、造句，提 倡“分層作業(yè)” ，及時(shí)評(píng)改。3、習(xí)作不少于 16 次 /學(xué)年，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，并做到全批全改，評(píng)改方式多樣化。 寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)成果的檢驗(yàn)， 學(xué)生不會(huì)習(xí)作， 語(yǔ)文教學(xué)基本失敗了。 一定要把習(xí)作教學(xué)提 到首位。人教版課標(biāo)教材從三年級(jí)開(kāi)始， “語(yǔ)文園地”的編排順序調(diào)整為： “口語(yǔ)交際習(xí) 作我的發(fā)現(xiàn)日積月累讀讀背背展示臺(tái)” ，從中我們可以看出什么問(wèn)題？ （提 問(wèn)教師）“說(shuō)”和“寫(xiě)”非常之重要，而且密不可分。忽視習(xí)作，就丟掉了語(yǔ)文的“本” 。要 按課標(biāo)，按教

39、材、按學(xué)生的交際進(jìn)行練習(xí)。九、關(guān)于語(yǔ)文試題1、試題制定的標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)和教材。不越位，但也不能人為降低標(biāo)準(zhǔn)。2、試題的制定原則：注重雙基，考查能力，關(guān)注創(chuàng)新。“能力”是綜合性的語(yǔ)文能力，特別是貼近生活的能力，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，更是重點(diǎn)。如：猜字謎、寫(xiě)對(duì)聯(lián)、寫(xiě)應(yīng)用文、寫(xiě)標(biāo) 牌、寫(xiě)碑文等等，如：中國(guó)雜交水稻之父“泥腿子”科學(xué)家 成功的秘訣是：知 識(shí)、汗水、靈感、機(jī)遇。讀了他的事跡，你想到了：9、沐浴春光，享受春天，我喜歡美麗的春天，我要高聲的贊美他！知春踏春 描寫(xiě)春風(fēng)的詞語(yǔ)有： ；描寫(xiě)春雨的詞語(yǔ)有：。惜春 -詠春 歌頌春天的詩(shī)句有：我眼中的春天是：；我積累了許多成語(yǔ)。 （ 1）與景色有關(guān)的成語(yǔ)： （2

40、）與神話故事有關(guān)的成語(yǔ)：；請(qǐng)你用一句名言贊頌“狼牙山五壯士”視死如歸的英雄氣概：2、通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我不但學(xué)到了知識(shí)而且明白了許多道理。從鯨一課我學(xué)到了介 紹一種事物可以用 、 等多種說(shuō)明方法；從挑山工中我得 到了人生啟示： 我 還 知 道 與 “ 海 內(nèi) 存 知 已 ， 天 涯 若 比 鄰 ?！?有 同 樣 豪 杰 氣 概 的 詩(shī) 句 “ ， ?！背鲎愿哌m的 ；少 年閏土的作者 ，他是我國(guó)偉大的 、思想家、革命家，他的名言我都很喜歡，例如：。3、讀了草原你一定被草原的美景所吸引，請(qǐng)你寫(xiě)出文中給你印象較深的句段（最少寫(xiě)3 句）；選擇題，只填序號(hào)。 （2 分）（1）文中作者共有（）次寫(xiě)到“媽媽

41、愛(ài)吃魚(yú)頭。 ”A、一次B、兩次C、三次D、四次（2）文中的“喜得千金”的“千金”指的是（）。A、1000塊錢(qián)B、兒子C 、女兒D 、貴重的東西3）而立之年，喜得千金。 “而立”指的是（）A、 30 歲B、 25歲C、 40 歲 這學(xué)期對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的表現(xiàn)覺(jué)得怎樣？寫(xiě)一句話評(píng)價(jià)一下：給你喜歡的老師送上一句祝福的話： 也給疼愛(ài)你的父母寫(xiě)一句感謝的話：給草坪、圖書(shū)角寫(xiě)警示語(yǔ)等等。語(yǔ)文試題不能光停留在字、詞、句的理解上。語(yǔ)文試題怎么 能都寫(xiě)書(shū)上的呢？這里不包括生字、 詞， 肯定要變換，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 不能 教死知識(shí)，語(yǔ)文光死記硬背不行。3、試題的形式靈活多樣。一是語(yǔ)文園地上的形式要練會(huì)，

42、課后練習(xí)中的也要會(huì)；二是在學(xué) 習(xí)中教師要多樣化訓(xùn)練。 如：讀讀背背中的成語(yǔ)、 詞語(yǔ)， 單單會(huì)背不行， 還要會(huì)分類(lèi)、 理解。 從感情色彩分類(lèi)、仿寫(xiě)詞語(yǔ)等等。 1、連線題，看誰(shuí)連得又快又正確。 （4 分）布勒門(mén)的音樂(lè)家 驚弓之鳥(niǎo) 后羿射日 空城計(jì)一朝被蛇咬，十年怕井繩。 白雪公主 三國(guó)演義 夸父逐日4、要正確看待分?jǐn)?shù)，正確理解試題難易?，F(xiàn)在大部分教師都愿意得高分，得了高分就覺(jué)得 試題出得好；分得的低，題就出得偏深、偏難。在教學(xué)聯(lián)查中，就這個(gè)問(wèn)題對(duì)全市進(jìn)行普遍 調(diào)查，結(jié)果是： 希望得高分， 但并不希望試題里死記硬背的內(nèi)容， 還是愿意考查能力的題多。 還有的領(lǐng)導(dǎo)或部分教師把語(yǔ)文成績(jī)同其他年級(jí)、 其他學(xué)

43、科進(jìn)行比較來(lái)評(píng)判教師教的好壞， 或 以家長(zhǎng)的好惡來(lái)判斷。這樣做是不科學(xué)的，也要被內(nèi)行人笑話。十、怎樣寫(xiě)教學(xué)反思？（一）什么是教學(xué)反思 反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的 冷靜思考和總結(jié)。 它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)， 改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式， 不斷對(duì)自己的 教育實(shí)踐深入反思， 積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題， 從而進(jìn)一步充實(shí)自己， 提高 教學(xué)水平。（ 二）為何要寫(xiě)教學(xué)反思1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。一般的思考， 往往因時(shí)間、 大腦遺忘規(guī)律等方面的因素， 或者導(dǎo)致思考停留在一般或 者還沒(méi)思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫(xiě)， 首先需要教師對(duì)在教學(xué)

44、中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì) 致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫(xiě)反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需 要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、 條理化、 理性化的表述， 促使思考具有一定的理性化。 我們 經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫(xiě)下來(lái)的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷?xiě)得翔實(shí)，思考也 會(huì)趨于全面。2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。如果一般的思考， 往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫(xiě)， 往往使人產(chǎn)生一種寫(xiě)的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、 翻看一些書(shū)籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)， 是

45、自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而實(shí) 現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。一般的思考， 會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。 而寫(xiě)， 能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考積累下來(lái)， 使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來(lái)。 因?yàn)閷?xiě)的積累作用， 教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)， 寫(xiě)下來(lái)的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。（三）教學(xué)反思的內(nèi)容1、寫(xiě)成功之處：將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法； 課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、 條理分明的板書(shū)； 某些教學(xué)思想方法的滲透與 應(yīng)

46、用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等， 詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出 新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫(xiě)不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回 顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層 樓。3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智 : 課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融 洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， 這些智慧的火花常常是不由自主、 突然 而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新 :

47、 在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解， 這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣， 而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。 同時(shí)， 這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂 教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以 補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)” :一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些 創(chuàng)新； 知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)； 訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容

48、時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)” ，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的 教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。（ 四 ）寫(xiě)好教學(xué)反思的方法1、從懷疑處反思。 從懷疑處尋求問(wèn)題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。 從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)” ，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉 一反三的思考。2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思 . 一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來(lái)看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次 來(lái)看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來(lái)“包圍”反思主題，才能 增強(qiáng)反思的深度與客觀性。3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。綜合實(shí)踐、 跨學(xué)科教學(xué)

49、實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。 因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、 學(xué)科領(lǐng)域來(lái)尋求不同的答案。4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。環(huán)境、 時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的成功與失敗都有諸多偶然因素， 不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^(guò)或忽 略潛藏其中的問(wèn)題。5、從假設(shè)性問(wèn)題處反思。 注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。 假設(shè)是邏輯思考的重要方式。 一種假設(shè)就代 表一種新思維、 新概念， 甚至能產(chǎn)生與已有的問(wèn)題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)， 就可 能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后尋找到的解決問(wèn)題的一把鑰匙。6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。 對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過(guò)橫向、縱向的聯(lián)系

50、、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許 多新的問(wèn)題。7、從事物本質(zhì)處反思。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)， 心理學(xué)、 教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。 要學(xué)會(huì)做更深層次的反思， 就必須掌握哲學(xué)原理， 學(xué)習(xí)心理學(xué)、 教育學(xué)知識(shí)， 才能使“反思” 更全面、 更科學(xué)、 更客觀， 才能提高“反思”的含金量。（五）寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)1、注意反思的“落腳點(diǎn)” 。 教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。 首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思， 如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過(guò)于單一， 教學(xué)組織 是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思” ，明確自已“反 思”的中短期目標(biāo)、方向；其

51、次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán) 境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)， “反思”才能實(shí)事求是，才能因地 制宜。2、注意反思的“系統(tǒng)化” 。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子， 但“反思” 并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè) 教學(xué)細(xì)節(jié)， 而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念， 教學(xué)思維， 說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的 生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成， 都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教 學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“實(shí)踐性” 。 新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在

52、理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。 “反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。4、注意反思的“發(fā)展性” 。 經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新， 對(duì)于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)， 都是非常重要的。因此， 反思 不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思” ，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí) 后的再反思。小學(xué)語(yǔ)文教材教法復(fù)習(xí)題一、填空題。1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。 （ 學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人， （教師 ） 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。2、課程目標(biāo)按（九年一貫 ）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力 ）、（過(guò)程與方法 ）、（情感態(tài)度 和價(jià)值觀 ）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。3、課程目標(biāo)的

53、總目標(biāo)部分一共 10 條，第 3 條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感， 養(yǎng)成語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好習(xí)慣 ），掌握最基本的（ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法） 。4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě)（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和 想象作文 ）”。5、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究精神）和（創(chuàng)新意識(shí)）。6、能用普通話（正確） 、（流利）、（有感情）的朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗 讀，可從（語(yǔ)音） 、（語(yǔ)調(diào)）、和（感情）等幾方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考查對(duì)（內(nèi)容） 的理解和（文體）的把握。7、語(yǔ)文課程應(yīng)考慮（漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)）對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維 發(fā)展等方

54、面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的（語(yǔ)感）和（整體把握）的能力。8、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生（主動(dòng)探究） 、（團(tuán)結(jié)合作） 、 （ 勇于創(chuàng)新精神 ）的重要途徑。9、總目標(biāo)中關(guān)于寫(xiě)作方面的目標(biāo)是這樣表述的： “能（具體明確） 、（文從字順）地表述自己 的意思。能根據(jù)（日常生活）需要，運(yùn)用（常見(jiàn)）的表達(dá)方式寫(xiě)作。 ”10、閱讀是搜集處理信息、 （認(rèn)識(shí)世界）、發(fā)展思維、 （獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。11、閱讀教學(xué)是（學(xué)生） 、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過(guò)程。12、階段目標(biāo)從（識(shí)字與寫(xiě)字） 、（閱讀）、（寫(xiě)作）、（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求。還提出 了（綜合性學(xué)習(xí)）的要求， 以加強(qiáng)語(yǔ)文課程于其他課

55、程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)的整體推進(jìn)和和諧發(fā)展。13、語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重（跨學(xué)科）的學(xué)習(xí)和（現(xiàn)代科技手段）的 運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、 滲透和整合中 （開(kāi)闊視野） ，提高（學(xué)習(xí)效率） ， 初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。14、學(xué)生能借助（漢語(yǔ)拼音）認(rèn)讀漢字。能用（音序）和（部首）檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立 識(shí)字。15、口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生（傾聽(tīng)）、（表達(dá)）和（應(yīng)對(duì)）的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。16、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文（160）篇（段）；課外閱讀量達(dá)到（ 145 ）字左右。其中第二學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩(shī)（50）篇，第三學(xué)段要求背誦詩(shī)文（ 60 ）篇。17、語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)資源）和（課外學(xué)習(xí)資源）。18、第一學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字（1600 1800 ）個(gè)，其中（ 800 1000 ）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。19、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。）。20、第三學(xué)段要求學(xué)生在閱讀中揣摩（文章的表達(dá)順序），體會(huì)（ 作者的思想感情 ），初步領(lǐng)悟（ 文章基本的表達(dá)方法） 。21、語(yǔ)文是最重要的（交際）工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。（工具性與人文性的統(tǒng)一），