部編語文五上《父愛之舟》說課：聚焦場景抓細節(jié)-探究真心品真情

聚焦場景抓細節(jié)，探究真心品真情——《父愛之舟》說課各位老師大家好，我說課的主題是“聚焦場景抓細節(jié)，探究真心品真情”談《父愛之舟》一課。我將從說依據、說教材、說學情、說目標、說過程、說特點六大方面來進行我本次的說課。說依據《語文課程標準》在第三學段中指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！庇纱丝梢?，通過場景和細節(jié)描寫體會情感，是本學段的重要學習內容之一。同時，從《語文課程標準》中還可以知道：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，本課設計注重激發(fā)學生的學習興趣，努力為學生創(chuàng)造自主探究的學習情境，引領學生積極對話文本，抓住場景及細節(jié)描寫，體會文本中蘊含的情感。說教材《父愛之舟》是部編版語文教材五年級上冊第六單元中的第二篇課文。本單元以“舐犢情深”為主題，以“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”為語文要素，共編排了兩篇精讀及一篇略讀課文。這3篇課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都有具體的描述，學生通過品讀能更深切地體會到其中的情感?！陡笎壑邸穼儆诨貞浶陨⑽?，在表達上有兩個顯著特點：一是課文以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫了作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)了父親對作者無微不至的愛；二是本文的語言平白如話，作者將父親對自己的愛以及對父親的懷念融于字里行間，緩緩敘述，飽含深情，感人至深。說學情已有基礎：五年級學生在體會文本所表達的情感方面，有一定學習基礎的?？v觀各單元語文要素可以看到：本冊一單元初步了解了課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，又在第四單元掌握了結合資料體會課文表達的思想感情的方法。并且，在本單元第一課《慈母情深》中，學生還學習通過邊讀邊想象課文場景的方法感受到了在字里行間蘊含的母愛。有待提升：記敘文中蘊含的情感是學生經常學習體會的，理解起來相對容易。但是對于以場景描寫為主的敘事性散文，想讓學生體會其中的情感就不是輕而易舉的事情了。說目標根據對教材的理解和對學情的分析，我確定了本課的三個教學目標。其中教學重點為目標的前兩條，而教學難點為第三條。說流程我設計了如下的教學流程……其中四五兩部分是教學的重點內容,下面我來詳細闡述：說過程一、題目導入，質疑激趣我從題目入手引導學生發(fā)現(xiàn)兩個關鍵詞，即“父愛”和“舟”，然后提問：課文將父愛與小舟聯(lián)系起來，你想提出什么問題呢？以此激發(fā)學生主動質疑的熱情，提升學習興趣。二、初讀課文，學習字詞1.首先學生自由讀文，整體感知文章內容。然后根據預習單自學生字新詞。2.接著是檢查反饋環(huán)節(jié)，我將從字音、字形、字義三方面點撥指導。（1）在字音方面：引導學生自主發(fā)現(xiàn)標紅的字在讀音上的規(guī)律？進而指導學生利用形聲字的構字規(guī)律認識生字，提高學生識字量。（2）在書寫方面：我會提示學生發(fā)現(xiàn)考、暑、煮三個字都有相同的部分——老字頭，書寫時要把撇寫長一些。然后，重點指導考字的筆順，落實書寫。（3）在字義方面：根據預習中有同學提到“糶稻”這個詞不理解的問題，我指導學生結合語境來理解。除此之外，我還引導學生結合造字結構來判斷字義。進而感受漢字的魅力，以及古人智慧，激發(fā)學生對中華文化的熱愛。三、探究小舟，聚焦父愛（一）小船印象1.瀏覽課文找一找作者在哪提到了這只小船？很快學生便會找到如下內容，這是學生提取信息的過程。2.但對高年級學生而言，還應當學會整理信息，提煉總結。于是我引導學生交流，形成對小船的整體印象，主要有三個方面：樣子破舊不堪、作用很大、能節(jié)省費用（二）了解作者1.小船對于作者有著特殊的情感，甚至影響了他的一生，這是為什么呢？此時補充資料，激發(fā)學生對作者的了解。2.從資料中可知作者不僅是教育家，還是著名的畫家。接著，展示部分畫作，引導發(fā)現(xiàn)共同之處。說明作者不僅愿意寫小船、還愿意畫小船。（三）畫不出的父愛1．再次補充原文印證學生的發(fā)現(xiàn)，同時得出作者不但愿意畫船，而且經常畫船，為后面的學生的自主質疑埋下伏筆。2.教師再出示句子，看能否發(fā)現(xiàn)矛盾的地方。3.當學生將兩句話關聯(lián)起來時就會產生這樣的疑問：這樣一位著名的畫家，畫了這么多小船，可是為什么說自己畫不出？4.作者畫不出的其實是那載著父愛的小船。由此可知，這條破舊的小漁船之所以讓作者感到親切、難忘，更因為它載滿了父親那深深的愛。四、交流場景，找尋父愛（一）父愛在哪里1.既然父愛那么重要，請你找找這個詞在文中哪里出現(xiàn)過？學生尋找后發(fā)現(xiàn)全文只有結尾這一次提到了父愛。2.當把文章首尾的語言放在一起時又會發(fā)現(xiàn)，父親總會出現(xiàn)在作者的夢境中，而且總讓作者淚灑枕邊，是思念？是感動？3.緊接著，出示學習提示引導學生自主探究，感受蘊藏在字里行間的深深的父愛。（二）場景蘊真情1.學生通過自主學習、小組合作，能將作者夢中出現(xiàn)的一個個場景用語言描述出來。2.然后，請學生結合印象深刻的場景談對父愛的理解。3.當談到住小客棧的場景時，我重點抓“換”字引導體會。（1）條件這么差的房間換理所當然的，怎么能體現(xiàn)父愛呢？（2）再次對話文本后學生會發(fā)現(xiàn)，父親平時節(jié)省到極點，一分冤枉錢也不肯花，這次完全是因我被咬才心疼、心動的，這反常的舉動中包含著父親對我的全力呵護。4.當談到逛廟會的場景時，我主要通過對比引導感受。（1）首先，我會讓學生結合生活實際談談對廟會的印象。然后，再引導學生主動與文本對接，通過朗讀我和父親逛廟會時的場景，感受當時熱鬧的氛圍。（2）接著思考：我們在廟會上吃了些什么呢？學生很容易找到涼粽子和熱豆腐腦。（3）這時我會提示，再仔細看看我和父親到底吃了什么？原來父親只吃涼粽子，卻給我買了熱豆腐腦。（4）疑問：父親為什么不吃豆腐腦呢？廟會上的小吃各式各樣、應有盡有，為什么不再買一碗呢？（5）通過與廟會上食物的對比，能看出連這么廉價的食物父親都舍不得吃，進而感受到父親寧肯自己受委屈，也不讓我受委屈，這是多么偉大的父愛?。。?）通過對比，學生感受到了父愛，于是我鼓勵學生運用這種方法再次品讀。（出示句子）對比之下學生又會產生新的疑問：與廟會上的玩具相比萬花筒簡直太簡單了，可為什么作者認為是最珍貴的玩具呢？探究后學生發(fā)現(xiàn)，這珍貴不是指金錢上的價值，而是因為它是父親親手給我做的，是唯一的一個玩具，而且是我抽象美的啟迪者。5.當談到背我上學的場景時，我會引導學生展開想象體會。父親是在什么情況下背我上學的呢？作者沒有具體描寫，于是我引導學生圍繞“背”字發(fā)揮想象，感受打動人心的畫面。通過這樣的想象學生更能體會到行路的艱難，進而感受父愛的偉大。6.當談到供我讀書的場景時，我抓住“湊”字引發(fā)思考，練習表達。（1）思考：這湊來的學費對于我家意味著什么？由湊這個細節(jié)，學生會想到……這就是父親沉甸甸的愛。（2）假如你是作者，拿著父親湊來的學費，看到父親為自己鋪床，你會想些什么呢？當學生設身處地地感受作者內心時，那新滋味的含義也就迎刃而解了。7.當談到送我上學的場景時，我會抓輪換搖櫓和縫補棉被兩個細節(jié)點撥指導。（1）首先自由分享：哪個細節(jié)能讓你感受到父愛？（2）他們是怎樣輪換搖櫓？（3）由學生的回答我適時引導：雖然搖櫓辛苦，但父親不搖櫓的時候就能休息了，對嗎？學生仔細閱讀后會立即發(fā)現(xiàn)這樣的細節(jié)（出示）（4）交流中，學生可以感受到兩個方面：一是父親又是搖擼，又是縫補，幾乎沒有休息的時候，可以說是日夜操勞；二是父親既要在外面辛苦掙錢，又要回家照顧生病的母親，可見父親生活的負擔很重。可是父親仍然供我上學讀書，更能讓人感受到父親的奉獻之愛。（三）形散神不散1.作者寫了這么多場景，你們讀起來亂嗎？由此引導學生發(fā)現(xiàn)作者用兩條線將這些場景清晰地串聯(lián)了起來。2.一條線是貫穿于每一個場景中的父愛；另一條線是作者是按照從小到大的時間線來寫的，前面寫小時候生活的點點滴滴，后面圍繞父親支持我讀書展開。3.通過自主探究，學生會感受到散文的特點，即形散神不散。五、理解題目，感受我心1.學生對父親的愛有了充分的感受之后，再次聚焦題目談理解也就水到渠成了。（1）從父親為我賣枇杷、做萬花筒等生活點滴中，可以感受到小船包含著父親對我的疼愛，這是愛之舟。（2）從父親支持我讀書的場景中，可以感受到小船包含了父親對我的期望，這是希望之舟。2.這樣的愛是我長大以后才體會到的嗎？當然不是。于是我引導學生再次對話文本，找尋我的哪些表現(xiàn)中能看出我感受了到父愛。3.文中很多細節(jié)都表現(xiàn)了我的懂事，對父親的理解、心疼，這是父愛對我的影響。所以透過一個個場景，我們還能看到兒子對父親的懷念與感激，這小船中也承載著兒子對父親的無限思念，這是思念之舟。走進了作者內心，我們對題目的理解才會更加全面。六、暢談期望，深情表達1.學習至此，學生能感受到父慈子孝，但是這對父子就沒有矛盾嗎？于是我出示了兩份資料，引導學生再次質疑探究。閱讀后學生發(fā)現(xiàn)：父親希望我當個教員，而我卻愛上了美術；父親竭力反對，但卻沒有阻止我的選擇。這前后的矛盾是為什么呢？2.緊接著，我引導學生變換角色思考，真正走進父親的內心世界，表達父親心中所想。這樣的設計既深化了情感，又鍛煉了學生的言語表達能力。結合以上的教學過程，我設計了這樣的板書：學習效果評價一是通過想象畫面、補充資料等方式，加深對文本內容的理解，提高表達能力；二是在課中通過教師對學生的及時評價，反饋學生的學習效果。說特點1．在發(fā)現(xiàn)質疑中探尋答案。在統(tǒng)編教材四年級上冊中有“提問策略單元”，可見教材對提問能力十分重視，并有針對性的培養(yǎng)。學生在五年級更應當學會提問。所以在教授本篇文章時我著力引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾主動質疑，如為什么一位著名的畫家，卻畫不出載著父愛的小