高效語文教學資料

1、第一章拼音，識字，寫字。關(guān)于識字，寫字，漢語拼音教學識字，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同，在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，本標準附有“識字寫字”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。 要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。 按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字

2、的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字，要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一，第二，第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習， 做到天天練，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學普通話，識字教學相結(jié)合。注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的應(yīng)用。 關(guān)于識字、寫字、漢語拼音高效教學指導 漢語拼音作為剛?cè)雽W一年級小同學首先接觸到的語文學習內(nèi)容，能否以活潑有趣，恰當高效的策略引導學生進入拼音學習，直接關(guān)系到小學生對語文課的“第一印象”

3、，也會影響到學生對語文課學習的興趣及情感傾向。要把握好漢語拼音教學的高效策略，首先要弄清楚教學目標定位，教學要求，教學方法等方面的同時，了解自己學生的方言、發(fā)音現(xiàn)狀及學前教育情況；其次要采用學生喜聞樂見、趣味性強的活動和游戲等形式，引導學生在現(xiàn)實語言中學、用拼音；再次，拼音教學還要注意和說話、學習普通話、識字相結(jié)合，切忌在開學初一個月左右突擊，為了學拼音而教拼音。 一、優(yōu)化教學流程漢語拼音教材的呈現(xiàn)方式富有童趣，每課一般包括：與字母相配合的情境圖（單韻母及聲母還配有字母的表音表形圖）；拼音書寫教材（四線三格書寫示例）；音節(jié)及與之聯(lián)系的詞語兒歌及插圖；只識不寫的基本漢字。根據(jù)新課程語文教材的編排

4、特點，以下教學流程便教利學：1.進入情景（圖），引入聲（韻）母；2.聯(lián)系語境（歌），教學發(fā)音；3.結(jié)合音形圖，記憶字母；4.看清位置，指導書寫；5.游戲演練，拼讀音節(jié)；6.圖文結(jié)合，帶調(diào)拼讀；7.設(shè)計練習，鞏固提高 。P30字為智基1.識字教學指導理念：多認少寫“多認”有利于學生盡早、盡快、盡可能多認字，以便盡早進入漢字閱讀，更好地發(fā)展語言，發(fā)展思維，豐富情感，為學生以后可持續(xù)和諧發(fā)展奠定堅實的第一“基石”?！吧賹憽庇欣谶m應(yīng)孩子手部肌肉的發(fā)育，減輕兒童學習負擔，保持小學生對識字、讀書的濃厚的興趣。“多認少寫”理念可以從數(shù)量和時間兩種維度加以理解：一是數(shù)量的差異。即在識字總量中，要求“認識”的

5、字多于“會寫”的字量，故有“多少”之分。二是時間的差異。一些漢字在識字要求和寫字要求的達成時間上存在先后差異，往往先要求“認識”該字，后要求“會寫”該字。即在學習步驟上體現(xiàn)出“先認后寫”。2.識字教學的兩種要求：認識和會寫“要求認識的字，只要求認識在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默、不考。要求會寫的字，以往強調(diào)四會會讀、會寫、會講、會用?，F(xiàn)在強調(diào)會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語注釋?！?.識字教學的實施步驟：先識后寫，識寫分開這是充分考慮到低年級兒童的身心特點及認知規(guī)律

6、。既可避免因識字數(shù)量多而造成質(zhì)量下降以及學生學習負擔過重的問題，又可以防止識字、寫字相互牽制，導致識字效率低下的問題。提醒老師們注意，這與課改以前識字教學采用的“識寫同步”策略有所不同。4.小學各學段識字教學目標學段（年級）認識的字會寫的字識字的能力情感態(tài)度和價值觀第一學段（1-2年級）1600800學習獨立識字喜歡學習漢字，有主動識字愿望第二學段（3-4年級）25001600有初步的獨立識字能力對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣第三學段（5-6年級）30002500有較高的獨立識字能力體會漢字的優(yōu)美 特別提醒：義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）第一學段中已將原來的“認識常用漢字16

7、001800個，其中8001000和會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。第二學段中將原來的“2000個左右會寫”改為“1600個左右會寫”。減少了寫字字數(shù)，進一步體現(xiàn)了多識少寫的思想，同時也便于提高寫字質(zhì)量。 【常見問題梳理】 1.生字教法、學法單調(diào)呆板。“獨體字數(shù)多少畫，合體字說是什么結(jié)構(gòu)。然后空書筆順筆畫，在連續(xù)讀兩遍組一個詞”，這是大部分低年級教師在“家常課”中生字教法的主流方法。而死記硬背也是大多數(shù)學生識記生字的不二法門。長此以往，學生的識字興趣也就慢慢“枯萎”了，而且還在一定程度上束縛了學生的思維發(fā)展，更丟失了漢字的育人功能和文化價值。2.忽略學生的識字

8、差異，“零點起”假設(shè)教學生字。課堂表現(xiàn)為：教師幾乎對每一個生字都詳細講解音、形、義，無論學生對該課生字或某個字認識的程度如何，教師都按規(guī)定教程統(tǒng)一教認，統(tǒng)一要求。3.為了適應(yīng)學生識字，不顧漢字自身的規(guī)律，隨意進行解剖想象。課堂表現(xiàn)為：單純利用字形的部件特點編口訣、編兒歌或編故事識記，或鼓勵兒童展開想象，用自己的方式識記字形。如果忽略漢字自身規(guī)律、字理及文化因素，隨意想象編造所謂“歌訣”，這種方法從近期效果看能調(diào)動學生識字的積極性、主動性，也比較容易記住字形。但識字教學實踐證明，這種牽強附會的歌訣、故事等識字法令學生記憶的持久性差，回生率很高，而且會誤導、制約學生獨立識字能力的形成。4.中、高年

9、級的識字教學未得到應(yīng)有的重視。四至六年級語文的教學中，教師往往只在第一課時甚至第一課時前半節(jié)讓學生自學生字詞，從其設(shè)定的學習目標看，教學字、詞，也是為了“掃清閱讀障礙”。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）雖明確指出識字教學是1-2年級的教學重點，并不是說到了中、高年級識字教學就不重要了。從各學段的具體識字目標要求看，三至六年級仍舊要求1500個字要“會寫”，需要在識字的過程中讓學生形成“獨立識字的能力”。因此，像重視1-2年級識字那樣，把中、高年級的識字教學放到應(yīng)有的位置，無疑會使閱讀、習作等教學取得更好的效果?！靖咝Р呗詫б?一、了解識字心理從心理學的角度看，學生識字的過程就是記住漢字音

10、、形、義，并在這三者之間建立相互聯(lián)系的過程。如圖所示，也就是要在漢字的音、形、義之間建立見形讀音、見形知義、聽音知義、由音索形、由義索音、由義索形這六種心理聯(lián)系。 而新課程“多認少寫”的實質(zhì)是將掌握一個漢字所須建立的6種聯(lián)系，分解為兩步，第一步先建立“見形讀音”、“見形知義”的兩種聯(lián)系（即上圖中箭頭1、2所示），即“認識”漢字；第二步，對于大部分漢字，再建立剩下的四種聯(lián)系（即上圖中箭頭3、4、5、6所示）達到“會寫”的目標要求。對于我們的學生來說，生活在母語環(huán)境中，建立“聽音知義”，“由義索音”的聯(lián)系并不難，難的就是建立“由音索形”、“由義索形”之間的聯(lián)系。所以，字形教學是小學識字教學的關(guān)鍵。

11、了解清楚學生識字的心理過程，有助于教師恰當把握在識字教學中“認識”與“會寫”的標準及要求，準確分析確定生字教學的重、難點，從而全面落實課程標準“多認少寫，識寫分流”的實施策略。二、關(guān)注“兩個特點”小學識字教學過程中，必須抓住“兩個特點”：一是漢字本身的特點；二是兒童心理及認知發(fā)展的特點。運用漢字特點和構(gòu)字規(guī)律來進行識字教學，能觸類旁通，幫助學生盡快形成識字能力，加快識字步伐，還容易領(lǐng)略到漢字的文化意蘊。當然，教學時也不能忽略學生心理發(fā)展的特點。比如，一年級的兒童形象思維占主導地位，對圖像的感知、接受優(yōu)于文字，所以要挖掘漢字的圖畫性特點，利用圖片、多媒體課件等進行看圖識字。二年級學生其機械記憶處

12、于優(yōu)勢，但已開始向意義識記過渡，對字形的感知以及分析、比較等能力有了明顯發(fā)展。此時，我們可以將多種識字方式、方法相結(jié)合。需要注意的是對一、二年級的小學生不要抽象地講解漢字的特點及構(gòu)字規(guī)律，而是要想方設(shè)法選擇孩子可以接受的可視化、形象化的方式，并在方式的運用中滲透漢字的特點及規(guī)律。 針對上述漢字與兒童兩方面的特點，以下策略在教學實踐中最為高效：1、激發(fā)識字興趣義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）明確提出第一學段要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，第二學段“對學習漢字有濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。因此，激發(fā)識字興趣不僅是針對小學生年齡及心理特點提出的以幫助完成“識字數(shù)量”這一顯性目標的

13、需要，更是培養(yǎng)學生“識字情感與態(tài)度”這一隱性目標的必然要求。激發(fā)小學生識字興趣的操作方法主要有：（1）直觀展現(xiàn)激趣：可利用實物、圖片、投影等感性材料吸引學生，加深所認生字的第一印象。（2）圖畫演示激趣；可利用象形字或指事字特點，用簡筆畫的形式或利用計算機繪畫功能，大體勾畫出某一漢字所表達的大致含義或構(gòu)字原理,讓學生有恍然大悟之感。（3）電腦課件激趣：一、二年級語文內(nèi)容少，可輸入電腦在大屏幕上出示，同時將要學的生字變成彩色或者附在卡通形象上，并讓其閃動或跳動。（4）創(chuàng)設(shè)情境激趣：如可將課堂創(chuàng)設(shè)變成“生字寶寶”的“游園會”、“競賽場”、“新年燈謎會”等教學情境，把學生的無意注意自然引向和貼近文本，

14、讓學生在不知不覺中對識字產(chǎn)生興趣。（5）游戲活動激趣：游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實體現(xiàn)?！爸挥挟斎顺浞质侨说臅r候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！保ㄏ照Z）所以，游戲是真正的以人為本的活動。（識字教學中的游戲組織方法見本章第一節(jié)“智慧經(jīng)驗鏈接”部分。）為了使課堂上的游戲真正地為教學服務(wù)，教師應(yīng)處理好游戲與識字教學效益的關(guān)系。2.利用學生既有經(jīng)驗建構(gòu)主義教學觀認為，任何學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行的同化或者順應(yīng)的過程。小學一年級學生在入學前已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當?shù)目谡Z詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀

15、提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。為此義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）（實驗稿）在實施建議中指出：“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！睋?jù)此，有經(jīng)驗的教師在學習新課時，會先將本課生字展示出來，然后提問：請小朋友們看一看，這里面有你認識的“字寶寶”嗎？說說你是怎么認識的。有的學生很快就說出了自己認識的字。這樣的設(shè)計，教師沒有把學生看成一張白紙，以“零起點”假設(shè)進行教學，而是尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學生主動識字的積極性。上述做法從另一方面啟示我們：在識字教學中要重新審視界定“生字”！學生課本中所謂的“生字”是教科書編者根據(jù)

16、識字需要和一般兒童的生活、知識經(jīng)驗水平人為劃定的，由于現(xiàn)代學生生活閱歷及校外教育差異分化嚴重等影響，這些由教材編者確定的生字具體到每名學生，其“生”、“熟”狀況往往會發(fā)生變化。所以在低年級識字教學中，應(yīng)以課本“生字表”、“識字表”為指導，在老師的指導下，由學生自己來確定漢字的“生”與“熟”，教師結(jié)合學生匯報的情況，結(jié)合“認識”與“會寫”的不同要求，再組織學生進行多種形式的識記認讀活動。3.加大生字復(fù)現(xiàn)率艾賓浩斯遺忘曲線顯示：第一天所學的知識到第二天遺忘率達三分之二，到第六天遺忘率為四分之三。即遺忘呈現(xiàn)的“先快后慢”趨勢。加之小學生記憶的有意性、主動性、策略性不強，因此，在生字學習后及時復(fù)現(xiàn)，不

17、斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的最好辦法。語文教育實踐也證明：漢字學習是一個反復(fù)的、長期的過程。這也是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。有研究表明：通過比較漢字在教材中的重復(fù)方式與識字成績發(fā)現(xiàn)，在提出學習要求后，對學生所學漢字繼續(xù)給予適當重復(fù)能夠顯著提高學生識字成績。重復(fù)量達到6節(jié)的漢字識字效果較為理想。就重復(fù)節(jié)數(shù)對提高識字成績的效果來說，2節(jié)和6節(jié)是兩個轉(zhuǎn)折點。在一節(jié)識字課中，一般可以采用借助拼音認一認、去掉拼音認一認、打亂順序認一認、放到詞語認一認、換個地方認一認、做做游戲認一認、朗讀課文認一認等方式來增加生字復(fù)現(xiàn)率。但是教材由于諸多因素的限制，不能保證每個學生生字在縱向上有必要的復(fù)現(xiàn)率

18、。這就要求教師在教學中自覺補充，運用合理的復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)次數(shù)來保證識字效率。常見的生字復(fù)現(xiàn)方式、方法有：(1)字詞開花復(fù)現(xiàn)法：即對于新學的構(gòu)詞能力較強的生字，可讓它“開出”幾片、幾十片“花瓣”。同樣，以一個詞語為中心，也能展開許多的詞語與之搭配，通過板書、認讀等方式達到復(fù)現(xiàn)目的。(2)聯(lián)想搭橋復(fù)現(xiàn)法：小學低年級學生想象力豐富，“童話式”思維敏捷，用聯(lián)想很容易搭建字與字、詞與詞之間的橋梁來復(fù)現(xiàn)生字。如形近學之間，同音字之間、同義字之間、反義詞之間都很容易搭建聯(lián)想之橋，從記憶中“提取”出現(xiàn)相關(guān)字詞復(fù)現(xiàn)。(3)游戲活動復(fù)現(xiàn)法：這種方法具有直觀性、趣味性，符合學生的認知規(guī)。比如，折紙拼字、剪紙拼圖、寫

19、寫畫畫、兒歌識字、找朋友、玩字卡、打字牌，識字小報等，都是學生喜歡的方式。(4)讀寫運用復(fù)現(xiàn)法：在一年級可采用“學生說話，教師板書"的方式在說話、寫話中復(fù)現(xiàn)生字；二年級教師可推薦一些學生能讀懂的書籍、報紙，讓生字學生快樂閱讀中復(fù)現(xiàn)。(5)現(xiàn)實生活復(fù)現(xiàn)法：對于某些常見、常用字詞，可引導學生在班級學生姓、黑板報、廣告招牌、宣傳標語、商品名稱等生活的各個角落里去尋找，發(fā)現(xiàn)!讓學生感受到“生字”不只在課本、課堂上出現(xiàn)，在生活中電無處不在，從而達到復(fù)現(xiàn)識字的目的。4.遵循漢字字理漢字是具有歷史范疇的文化符號，蘊涵著豐富的文化信息，承載著中華民族燦爛的文化。在漢字學家眼中、一個漢字就是一個美麗的

20、文化故事。印度前總理尼赫魯曾這樣贊美中國的漢字：“每一個漢字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩?！币虼耍谧R字教學過程中不僅要關(guān)注識字的數(shù)量與速度，還要讓學生初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵，注重中華文化的傳承與熏陶，體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一。例如在創(chuàng)編一些漢字兒歌、口訣、字謎、故事的時候，一定要充分注意到漢字的表意特點和構(gòu)字原理，這樣才能克服“將兒歌、字謎等局限在解析漢字筆畫符號的范圍內(nèi)，把漢字教學搞成拆字游戲”的教學問題。又如學習“初”字。這是一個會意字，從刀從衣，表示“用刀剪裁布料是制作衣服的開始”之意，本意是開始。很多教師由于不懂“初”的形義關(guān)系，只好反復(fù)給學生強調(diào)該字是“衣字旁”，不要少寫了一點

21、成“示字旁”。結(jié)果有很多學生照舊寫錯，并且感到識字學習枯燥、無味。當然，我們也要注意到，漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，雖仍保持有表意文字的特點，但有些字的字理已變得模糊或發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們在實際教學中就要區(qū)別對待：對于那些能通過簡單的形義分析找到其構(gòu)形原因，通過字理分析能對學生學習有幫助的漢字，教師可以選擇作一些字理分析；對于那些難以講清字理或字理發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變的字，教師應(yīng)選擇另外更高效的方法幫助識字。三、教給識字方法1.多種方式刺激認知心理學研究表明：視覺可以獲得外部信息的85%。因此，第一印象是很重要的，識字教學也應(yīng)當如此。在學生第一次接觸生字的時候，就要給學生的大腦強烈的刺激，使學生產(chǎn)生深刻的印

22、象?？刹捎眯蜗筝o助適當夸張、動作、模仿、重點強化、引入故事、游戲等多種方式，強化生字與學生第一次見面時的刺激程度。2.多個方面結(jié)合根據(jù)識字教學規(guī)律及實踐經(jīng)驗，做到以下七個結(jié)合，可以提高識字教學的實效性：1，識字與語言環(huán)境結(jié)合；2,識字與生活實際結(jié)合；3識字與認識事物結(jié)合；4識字與聽說讀寫結(jié)合；5，識字與審美教育結(jié)合；6，識字與指導學法結(jié)合；7，識字與實踐用字結(jié)合。3.多種方法運用識字方法包括字形識記方法、字音識記方法和字義識記方法三個方面。在多年的教學實踐中創(chuàng)造積累了諸如集中識字、分散識字、部件識字、注音識字、字根識字、聯(lián)想識字、韻語識字、口訣識字、字謎識字、字理識字、計算機輔助識字等多種方法

23、。但“沒有一種方法是適用于教學的各個階段和各個漢字字符的。識字方法的多元不單是適應(yīng)學生學習的不同階段，也就是為了對付漢字的復(fù)雜情況。我們應(yīng)當提倡教學方法和教學策略的多元化，因為各種識字法具有各自的價值，并無對立性，屬于不同的教學途徑和不同的教學切入口，使用于不同的階段，應(yīng)當取長補短，自覺綜合運用”。 (常用識字教學方法見本章“智慧經(jīng)驗鏈接”部分) 四、拓寬識字途徑學生的生活范圍包括家庭、學校、社區(qū)。開發(fā)利用這些資源，是學生學習漢字取之不盡、用之不竭的資源。開發(fā)的原則是由近及遠、由易到難。認識漢字的原則是由常用的到次常用的。本著以上原則我們可以作以下開發(fā)：1.認識自己學生自己是最好的識字資源，只

24、是“不識廬山真面目，只緣身在此山中"的緣故，如“人、頭、眼睛、鼻子、耳朵、口(嘴)、手、腳、頭發(fā)”等。每天早晨對照鏡子整理時，這些概念就一目了然了。家長要充當教師的角色，有意提醒孩子、讓他養(yǎng)成習慣。學生經(jīng)常把這些“實物”與符號對應(yīng)，在習慣中就把字認識了。這種辦法不僅識了字，同時學生也在發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、了解自己 。2.家庭環(huán)境學生除了每天在學校學習外，其余大部分時間都生活在自己的家庭里，家庭是一個很好的識字環(huán)境。這個環(huán)境對學生來說再熟悉不過了，但是有的學生卻視而不見、充耳不聞。原因是學生沒有意識到，所以需要教師和家長有意識的提示，讓學生有意識地觀察。例如以家為主題，會從中開發(fā)出很多

25、的識字資源。因為這些資源是學生每天都能看到、聽到、摸到、聞到的，所以認識起來就非常親切。(I)一天的系列活動：早起，床、被、衣服；洗漱，刷牙、洗臉；早餐，油條、豆?jié){；午飯，米飯、炒菜；晚飯，米粥、饅頭等。(2)餐飲炊具：杯子、茶缸、碗、筷、盆、鍋、勺等。(3)家用電器：洗衣機、電冰箱、電視機、空調(diào)、電風扇、微波爐等。(4)家具：立柜、壁櫥、書櫥、茶幾、辦公桌、餐桌、沙發(fā)、折疊床等。(5)家庭設(shè)施：門窗、玻璃、客廳、臥室、衛(wèi)生間、廚房、書房；水井、自來水、院墻、樓房、甬道、豬圈、雞舍等。(6)家庭成員；爸爸、媽媽(父親、母親)、爺爺、奶奶(祖父、祖母)、姥爺、姥姥(外祖父、外祖母)、兄、弟、姐、

26、妹等。(7)動植物：豬、雞、貓、狗、馬、牛、羊、兔、魚、鳥；谷子、玉米、高粱、水稻、小麥、白菜、菠菜、蘿卜等。上這些資源的利用，有的可以在上面貼標簽，有的則通過學生經(jīng)常接觸，教師和家長有意識地提醒他們和符號對上號。通過以上資源認識漢字，學生不僅學習了漢字，還可以提升以下能力：1、增強家的觀念。學生雖然生活在這個家里，但是對它卻是似曾相識。常常只有單方面的依賴、把它看做安逸的港灣，缺少責任和應(yīng)盡的義務(wù)。學生利用家庭資源識字，在識字的過程中絕不是單純的識字，同時也是對家庭的認知。2，鍛煉學生干家務(wù)的能力。學生在認識碗筷時，可能會想起每次吃完飯都是媽媽洗碗，從而激發(fā)學生干家務(wù)的動機。3，培養(yǎng)學生的觀

27、察能力。學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都源于細心觀察，學生要認識字就得觀察，通過觀察認識漢字、認識事物，經(jīng)常觀察就對事物更加了解，也能產(chǎn)生情感和興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。3.社區(qū)環(huán)境社區(qū)是學生接觸社會的主要渠道，是學生實踐活動的好場所。在這里學生接觸的識字資源有：小賣部的商品、醫(yī)療點的藥品、活動休閑場所的體育器材名稱；各種宣傳廣告語，如“不準踐踏草坪、不隨地吐痰”等；接觸各種人群的稱呼等。在利用社區(qū)資源識字的同時，學生也在感知社區(qū)，對社區(qū)的認識逐漸加深，為日后服務(wù)社區(qū)打下了基礎(chǔ)。4.學校環(huán)境學校既是學習場所，又是學生識字的資源。因為學生每天大部分時間都生活在這里，所以這里對學生來說再熟悉不過了。以下名詞

28、學生司空見慣，缺乏的是注意。(1)認識同學。班內(nèi)每個同學的名字就是很好的識字資源。每個班級般有40人左右，他們的名字大約有100個漢字，這些字學生在互相交往的過程中就能逐步認識，因為學生們每天都在進行著“符號”和本人對應(yīng)的活動。如果教師有意識地點撥一下，學生認識的速度就更快了。(2)認識文具。學生幾乎每天都能見到書包、筆、橡皮擦卅刀、尺；各種教科書，如語文、數(shù)學、英語、品德與生活；各種作業(yè)本，如語文作業(yè)本、數(shù)學作業(yè)本、筆記本、日記本、練習本等。(3)認識學校的物質(zhì)資源。學校的硬件資源包括：教室、桌椅、黑板、講桌、足球乒乓球、皮球)等。門窗、玻璃；操場、花壇、草坪、體育設(shè)施(單杠、滑梯、轉(zhuǎn)椅)、

29、球類(籃球、排球、足球、兵乓球、皮球)等。學生在識字的同時也在認識母校，審視母校的一草一木，增強愛護母校的情感。五、培養(yǎng)識字能力識字教學中教師一方面要完成不同學段學生漢字量的要求，與此同時還要注意學生識字能力的培養(yǎng)。也就是說，識字教學不是教學生識了字就算完成任務(wù)、學生能否獨立識字才是關(guān)鍵。小學生的識字能力主要包括：1，應(yīng)用拼音能熟練地將一個字的聲母、韻母和聲潿拼讀或拼寫出來，也可以根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)念出字的讀音。2，分解字形獨立地分解筆畫、筆順，常用的合體宇偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，為書寫字形奠定基礎(chǔ)。3，理解字義依靠原有的知識經(jīng)驗和已掌握的漢字規(guī)律理解字義(如利用形聲字的規(guī)律去理解字義，通過上下

30、文推測字義，在聯(lián)詞疊句中掌握字義，運用已有的經(jīng)驗來理解字義等)。4，查字典運用拼音檢字法、部首檢字法和筆順檢字法等查找生字，培養(yǎng)自學的能力。,5，書寫這是與分析字形相聯(lián)系的一種能力，要求書,寫筆順、筆畫正確，結(jié)構(gòu)端正，行款整齊。學生具備了以上能力，就可以改變教師教多少個生字，學生識多少個字的局面。學生獨立識字的能力，需要教師在識字教學過程中切實培養(yǎng)，才能逐步形成。以第一學段為例，小學生獨立識字能力培養(yǎng)的大體過程如下表：一年級上一年級下二年級上二年級下識字量1600個學生識字能力(累積)1.看圖認字2.聽讀認字(間別人) 3.看拼音認字1.看上下文猜字（不檢查）2.部首查字法（掌握30個常用部）

31、1.分析字形，推字(不檢查)知字義2.部首識字(掌握40個常用部首)1、借助聲旁認字2、音序查字基本能獨立識字綜合識字能力形成的要素并結(jié)合小學生識字教學的教材、過程及認知規(guī)律，小學生識字能力的培養(yǎng)須從以下三方面入手：1.強化“三套”識字工具根據(jù)小學生識字能力構(gòu)成的要素，掌握“三套”識字工具足培養(yǎng)學生獨立識字能力的基礎(chǔ)。一是要真正學會漢講拼音，這是讓學生掌握字音的工具；二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、架結(jié)構(gòu)和構(gòu)字率較強的獨體字，這是讓學生掌握字形的工具；三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，獨立識字能力的“生長”就有了肥沃的“土壤

32、”。2.以形聲字為切入點實踐證明，低段識字教學抓住形聲字的構(gòu)字理據(jù)，可以很快使學生形成一定的識字能力。這是因為形聲字在漢字中占百分之八十 左右，抓住了形聲字就抓住了漢字的主要方面。對形聲字的教學，可以采取形旁推理，聲旁推理和記少不記多等方法。對非形聲字的教學，可以采取特字特記法。(1)聲旁推理法。要利用形聲字盧旁的表音特點推知字音。學生識記一個聲旁，便可能識記幾個、甚至十幾個字，這是 一種比較容易、效率也比較高的辦法。例如，在人教版一年級上冊那座房子最漂亮中學了“青”字，再學習“清”等字后，教師可以鼓勵學生觀察、總結(jié)，引導他們發(fā)現(xiàn)“青”、“清”都含有“青”這一聲旁，然后根據(jù)聲旁推理法，得出含有

33、聲旁“青”的“請”、“情”等字都"qing"。(2)形旁推理法。要利用形聲字形旁表意的特點推知字義。學生識記一個形旁，便可舉一反三地理解幾個宇，這是幫助學生形成積累、減少錯別字的重要方法。比如，“澡”、“燥”、“躁”等字讀“”。但形旁不同，意義自然也不一樣。洗澡要用水，所以“澡”是“三點水”。學生常常分不清“燥”和“躁”，我們可以引導他們通過形旁推理來識記。人急躁時常跺腳，所以“急躁”的“躁”是“足字旁”；而被火烤當然會讓人覺得很干燥，所以“燥”是“火字旁”。這樣一來，寫這三個字時，學生就很少犯錯誤了。(3)記少不記多法。在某一系列的形聲字族中，大量的漢字符合聲旁表音、形旁

34、表意的規(guī)律，我們就按形旁推理法，聲旁推理法識記，不需要學生花很多功夫。而這個字族中可能會有少數(shù)字比較特殊，用形旁推理法或聲旁推理法識記都不恰當。遇到這種字，就要學生強化識記，即記少不記多，記特殊情況不記一般情況。比如含有聲旁“青”的字多數(shù)都讀“qing”，但是“菁”特殊，它不讀“qing”，而讀“jing”。教學中，學生對大多數(shù)含有聲旁“青”的字就不要花很多時間去記，而要特別留意“菁”的讀音。(4)特字特記法。這主要指針對除形聲字外的象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借等漢字的識記都要采取一些特殊的辦法。這幾類漢字都各有字理特點，但對學生而言，這些字理有些特別，我們可鼓勵學生用特殊的方法來記字。3.引

35、導學生建立識字思維模式在識字教學過程中，教師要把識字的主動權(quán)交給學生，同時重點引導學生結(jié)合自己的識字、生活經(jīng)及漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，主動分析字形，從而逐步形成一定的識字思維模式。即見到某個字就知道這個字是由哪些部件組成的；或者是由已經(jīng)學過的熟字加、減某部件后而構(gòu)成?？捎眠@樣的公式表示：X=a+ b；x=a-b或X=a+b+c；x=a-b-C。(這里的X代表要學的新字，a、b、c是偏旁部首或已學的某個熟字。)各個版本的語文課本均已經(jīng)利用這種識字思維模式編排識字內(nèi)容。建立識字思維模式，有利于學生觀察字形、分析字形和識記字形，有利于學生形成良好的識字思維定勢，從而固化外顯為較強的識字能力?！緦嵱冒咐肝觥?/p>

36、案例：識字6教學設(shè)計與評析教學內(nèi)容：義務(wù)教育實驗教材人教版一年級下冊。教學目標：1、認識"海、鷗”等14個字，會寫“沙、?！钡?個字。2、正確流利地朗讀課文，初步感知數(shù)世間的用法。教學重點：認識14個字。教學難點：認識14個字，會寫6個字。教具準備：課件、空白生字卡若干張。學具準備：每人一套生字卡。課前準備：寫字姿勢歌、占格歌、規(guī)則歌、運筆歌。(生齊背。) 教學流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入1、課前交流后開始上課。(生齊說：身坐正，腳放平，大眼睛看老師。) 師：同學們，我是田老師，我也有和你們一樣大的一群學生。我很愛他們，他們也很愛我。想跟我說點什么?(生有的介紹自己，有的介紹自己的班

37、級或是老師。) 2.。交代學習內(nèi)容，板書課題：識字6。(生讀。) 3.。課件演示：同學們，假期里老師跟隨旅游團去旅游了，這節(jié)課我想把我旅游的景點介紹給大家，如果你們覺得景色優(yōu)美，還可以向別人推薦。請看(點擊課件出現(xiàn)畫面并配樂。) 課件內(nèi)容：(1)海灘風景。(大海、海鷗、軍艦、帆船、沙灘。) (2)田園風光。(村莊、稻田、秧苗、魚塘、果園。) (3)公園景色。(亭子、小溪、石橋、翠竹、飛鳥。) (4)活動場面。(一群少先隊員打著隊旗，吹著銅號。) 1.?？戳藙赢?，想說什么就跟周圍的人一起交流吧。(生自由交流看后的感受。) 2.。剛才你們都看見了什么?(隨生回答，點擊畫面事物出現(xiàn)鏈接的相應(yīng)短語，生

38、跟讀上面的詞語)二、自主識字，感受樂趣1.剛才我們看到的景物就是識字6的課文中所描述的，學會了這一課的生字、你們就可以到書中去欣賞這幾幅圖，讓我們趕快看一看這一課都有哪些生字吧!(課件出示無注音本派生字14個：溪、稻、秧、塘、領(lǐng)、灘、海、鷗、艦、軍、帆、竿、銅、號。) 2.請同學們打開書到95頁，先看音節(jié)讀課文。然后再邊讀課文邊圈出本課要求會認的生字。3指生匯報畫出的生字。請其他同學補上漏畫的字，并要求借助音節(jié)拼讀兩遍。4.請同學們看課件先認讀已經(jīng)認識的生字，并說說你是怎么認識的。與周圍同學交流。5.教師小結(jié)：看來，你們都是愛學習的孩子，認識這么多字。可是這些生字中，還有一些我們不認識的字，怎

39、么辦呢？我們再請拼音老師來幫幫忙，行嗎?(課件出示生字讀音。) 三、合作識字，體驗情感1.學生看著拼音拼讀不認識的字，多讀幾遍。2.學生與同桌合作考一考，互相幫助，把不會的字都認會。(一個人提問，另一個人回答。) 3.教師檢查生字的認讀情況。采取“指名讀領(lǐng)讀分組讀開火車讀全班齊讀”的形式進行檢查。4.去掉音節(jié)，與拼音說再見，再次自己認讀。采取“自由讀同桌合作讀小組賽讀”的形式進行。5.請學生拿起自己手中的生字卡片，讀一張擺一張，看誰擺得又快又齊。 (生邊讀邊擺卡。) 6.同桌合作互相利用生字卡片進行訓練，培養(yǎng)合作意識。四、探究識字，培養(yǎng)能力1，我們每個人都希望自己能有幾個好朋友，這些生字也一樣

40、啊!現(xiàn)在我們來給這些生字找朋友吧!(課件出示：“找朋友”畫面。) 2.大家看“竿、軍、號”是好朋友，你們知道它們是怎么成為朋友的嗎？(生從結(jié)構(gòu)方面來說原因。) 3.教師舉起“?！弊郑寣W生根據(jù)結(jié)構(gòu)幫助“海”字找朋友。(生紛紛舉起字卡，師逐一確認后讓學生說出理由，即為什么與“?！笔桥笥眩缓笞寣W生拿著生字卡片站到前面。) 4.教師與學生一起高舉字卡，站成一排，每個人帶著大家把手中的字讀一讀。5.請學生找出字卡里8個左右結(jié)構(gòu)的字中，哪幾個字最要好7(生逐一觀察后，回答。) 6.學生匯報：“?！焙汀苞t”最要好。引導學生說出理由。(鳥類的一種。) 7.學生匯報：“稻”和“秧”最要好。引導學生說出理由。

41、(與禾苗有關(guān)。) 8.學生匯報：“海、溪、灘”最要好。引導學生說出理由。(與水有關(guān)。) 9.啟發(fā)學生說出“氵”旁的其他認識的字：江、汗、沒、泥.10.教師總結(jié)識字規(guī)律：歸類識字。11.請同學們自主選擇識記方法記住這些字的字形，看誰記得又多又快（生主動識記)：加一加、減一減、換一換等。12.自主選擇一個生字，匯報識記方法。（順序不定。) 五、朗讀韻文，鞏固識字1，學生朗讀書中的韻文。(選擇自己喜歡的方式來讀。)采取“自由讀皆名讀分段讀”的方式。2.教師引導學生在生生之間、師生之間賽讀、評讀，鼓勵學生用不同的情獎?wù)Z調(diào)來讀，或行情的舒緩的，或歡快的有節(jié)奏的。3.啟發(fā)學生想：在讀文時發(fā)現(xiàn)了什么？生：每

42、一句話都是由兩個詞組成的。如：一只海鷗.4.講解數(shù)量詞(課件出示：數(shù)量詞搭配好)5.學生邊讀邊想，應(yīng)該怎么搭配呢？學生逐一回答，教師演示正確連線。6.以小組為單位，做一做搭配練習。 7.請同學們試著說一說生活中常用的數(shù)量詞：一朵玫瑰花、一塊黑板、一片森林 .8.讀兒歌再次考查識記字的情況。(課件出示兒歌鞏固識字。)教師領(lǐng)讀后請學生自由讀再齊讀。春風送暖春天到，溪水嘩嘩不停鬧。農(nóng)民伯伯種稻秧，池塘里面青蛙跳。少先隊員紅領(lǐng)巾，高高興興去海島。茫茫海灘海鷗叫，軍艦揚帆要起錨。小朋友們來加油，手把旗桿吹銅號。小朋友們來加油，手把旗桿吹鋼號。六、指導寫字，重在激勵1.學生彩屏幕(課件出示本課要寫的字；沙

43、、海、橋、竹、軍、錨。) 2.觀察這兒個字在田字格中的位置及字的筆畫特點，看這幾個字的哪些地方容易寫錯，要提醒大家注意。(生自由選擇生字適當之處集中匯報，順序不定。 ) 3.請學生拿出字卡，選一個最喜歡的字在回宮格或米字格中寫下來，并對照書中的生字表中的字進行自我評價。評價后提問，學生進行評改說明。4.請學生說出認為難寫的字，教師邊示范邊講解書寫要領(lǐng)及應(yīng)注意的地方。5.制作生字卡：學生選一張字卡在背面寫詞語并貼、畫圖。6.同桌互讀生字卡的內(nèi)容，互相糾正、評價。7.教師請學生回家制作剩余的字卡，第二天上課展示。8.請同學把制作好的圖文并茂的生字卡送給好朋友或聽課的老師作紀念。9.全課結(jié)束：同學們

44、，這一課的學習，處處讓我們感覺到祖國的魅力，生活的美好。我們應(yīng)該熱愛祖國，熱愛生活。評析：識字6一課的教學設(shè)計巧，實、活。I.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入目標明確這節(jié)課一開始，讓學生欣賞四幅圖畫：一幅海灘風景，一幅山村田園風光，一幅公園景色，一幅少先隊員活動場面。這一方面使學生對本課的生字有一個初步全的了解，另一方面激起他們學習的興趣。讓學生在感受美麗景色、美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字。2.自主識字，感受樂趣形式靈活我們?nèi)粘Ｉ钪?，在電視上、標語廣告牌上、書報上，漢字隨處可見，對孩子們而言，生活是學習語言、學習漢字最好的老師。在低年級識字教學中，教師注重培養(yǎng)學生注意周圍事物，主動探究學習

45、生字的習慣，將對生字的認識生巨大的促進作用。因此在出示生字之后，教師首先讓學生回憶：這些字里有你認識的嗎?你是怎么認識的？大家進行交流。對于每一個學生的回答，要及時有針對性地點評，鼓勵他們，引導孩子們通過認識自己的名字、小伙伴的名字，在交往中識字；引導孩子們熟悉學校環(huán)境，在感受校園文化中識字；引導孩子們走出校門，到廣告招牌、商品包裝上識字。這就培養(yǎng)了學生見到身邊的語言材料就去主動認讀的意識和習慣。總之，在自主識字的這一環(huán)節(jié)，教師的作用主要體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望。3.合作識字，體驗情感嘗試成功合作識字就是指學生在小組學習中、同伴相互學習中識字。在這個環(huán)節(jié)的處理中，教師是

46、這樣做的：對于生活中沒有接觸到的生字，讓學生借助拼音多讀幾遍，再和同學配合，任意出示生字卡片考一考，讀得不準的，卡片的背面就是拼音，由對方負責教會。這樣各取所長，共同進步，學生學習生字的興趣會很高。小組學完后，他們會自發(fā)地豎起大拇指，或鼓掌之后做好，表示慶祝大家通過合作學習學會了新知識。這樣既讓學生學得快樂，學得輕松，又讓學生體驗到了與伙伴合作的樂趣，體驗到了團結(jié)互助的高尚情感。4.上探究識字，培養(yǎng)能力發(fā)展提高在這一環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計“找朋友”這個學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生初步尋找出識字的一些規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力，例如“海、灘、溪”跟水有關(guān)，“稻、秧”跟禾苗有關(guān)，等等。在這個學習過程

47、中，學生會不斷地發(fā)問題，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、又提高了識字的效率。5.朗讀韻文，鞏固識字拓展延伸本課的兒歌，4小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，讀起來朗朗上口，是很好的鞏固識字的語言材料，教師根據(jù)這一特點，讓學生在自由讀、欣賞讀、想象讀、比賽讀等豐富多彩的朗讀形式中發(fā)現(xiàn)了優(yōu)美的間語，感悟了語言文字的妙趣，激發(fā)學生對語言文字的學習興趣。因此教師利用熟字和本課的生字編寫的兒歌，就是一個很實用的語言材料。在整個識字板塊中采用小組互考，找朋友、開火車等孩子們喜聞樂見的各種形式，讓學生自由地、愉快地、積極地學習，把老師的要求化成了學生的需求。6.指導寫字，重在激勵夯實基礎(chǔ)低年級的寫字要求是：“掌握漢字的基本

48、筆畫和常用的偏旁部首，能按規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的整體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！币虼嗽诮虒W中，教師按“自由選擇，試寫生字細化評價、感悟?qū)懛ń處煼秾憽⒔鉀Q重點完善字卡、突出主體”的步驟進行教學，效果極佳。(作者：田小兵、孫民，選自黑龍江教育 · 小學教學案例與研究2008年第5期) 【智慧經(jīng)駙鏈接】 鏈接一：運用多種識字方法 提高識字學習效率低年級的花師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握丁識字工具，識字速度加快了，可是，隨行識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學稱為“前攝抑制&qu

49、ot;和“倒攝抑制”。怎么防患未然呢？識字教學內(nèi)容要從易到難、山前到繁、山淺到深、教學形式更生動活潑，教學班點要分散，教學方法要靈話多佯，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。I，創(chuàng)設(shè)情境識字法興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的巨大推動力，也是激發(fā)兒童從事學習的動力。我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習自選商場一課，要學習14個生字；商、場、包、奶、牙、膏、毛、巾、筆、作、業(yè)、本、東、西。課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏

50、，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。2.圖畫識字法中國漢字源于象形字，如課本中的“口、耳、目”就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字了解字的演變，反復(fù)讀拼音，展開想象，激發(fā)學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖；有的可以利用其意，如上、中、下，出口、入口等生字的插圖。3.多媒體演示識字法信息技術(shù)不斷發(fā)展，有聲

51、有色、有靜有動的CAI課件使學生對課文學習產(chǎn)生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)中。教師通過計算機可以輕松教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件(如；娃娃丫丫學習軟件等)，讓學生通過這些軟件觀看生字的筆両、筆順、部行、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。例如：教學小字"冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學生更易記住字形與字義。4.實物識字法實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教

52、學菜園里一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字；豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。5.實驗演示識字法部分會意字可以運用實驗演示法教學。如學習“滅”字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么?(火)接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學

53、生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風中(飄)，然后落人水盆中八漂)在水面上。6.動作演示識字法有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側(cè)平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。7.故事趣味識字法抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事；“游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳，”也可以編成這洋的故

54、事；“一個小孩子(子)，戴著游泳帽(人)在方(方)形的（氵）池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。 8.猜謎語識字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋(生)”、“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅彤彤，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“只差兩點(口)”、“十張口，早就有(古)”、“十張口，樹木有

55、(葉)”等。一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。(高)“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了?！逼渲小扒趧趧印比齻€字中都包含“力”字。幾句簡單的字謎，可以幫助學生識字，記住字形。同時又區(qū)別“力”和“刀”。這樣既能加深學生的記憶，又避免了今后可能出現(xiàn)的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹(休)，許多樹(林)。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍了課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。9.順口溜識字法順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也能收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，可把這

56、些字編成；“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字，可編一歇后語“大王頭上戴兩花美”。為了幫助學生區(qū)別“喝、渴”的字形，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴?！?0.歌訣識字法兒歌對歌決有一種天然的親和力，利川歌決可以幫助學佳輕松地掌握一些難識得漢字。如“夜”的歌決：“一點一橫長，左下單人旁單人旁；右下有個夕。再加一捺要拉長?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個力字加兩點，一個為字一個辦；為"兩點在上下，辦字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?、分左右；左

57、字下邊是工，右字下邊是個 口。11.韻文識字法在識字教學時，把一些常見的字中聯(lián)在一起，編成韻文。孩子們在讀，記韻文的同時，也把生字的字形結(jié)構(gòu)牢本地記在了心中。如：禾中種，土也地，北月竹，日千時，兩山出，雙木林，三橫王，卓頭黃，木子李，弓長張。 12.加加減減識字法在學生已經(jīng)學習了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，讓學生像做數(shù)學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術(shù)題”，學會生字。如：人+門=(閃)；人+也=(他)；口+玉=(國)；口+口=(呂)；橋一木=(喬)；洗一水=(先)；座一坐=(廣)；新一斤=(親)。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如識記“本”時可用“木”加一橫，學習“木”可以用“禾”減一撇口又如公一么、日一山一甲一目、這樣既能互相比較，又能達到識字的目的。13.拆字、合字識字法根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”、“日生星”、“甲鳥鴨”、“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，傳統(tǒng)的卡片也有很好的識字教學效果。如：可以