《細胞的分化》教學設計

1、細胞的分化教學設計一、教材與學情分析1、教材分析本節(jié)選自浙江科學技術出版社出版，高中生物必修1分子與細胞的第四章第二節(jié)細胞的分化。本模塊的前三個章節(jié)是從物質組成和物質變化的角度出發(fā)，介紹細胞的分子組成，細胞的結構和細胞的代謝，而第四章細胞的增殖與分化中，細胞是以一個獨立的個體出現在舞臺上，展示它的整個生命歷程，也就是細胞的增殖、分化、衰老和凋亡，內容環(huán)環(huán)相扣。在本節(jié)的前一節(jié)是細胞的增殖，而多細胞生物體是由受精卵通過分裂和分化得到的，分化是生物體生長發(fā)育的基礎，與分裂共同完成生物的個體發(fā)育，可見分化的重要性。而細胞的全能性和干細胞是現在生物學和醫(yī)學研究的熱點問題，能夠拉進學生與科學的距離，激發(fā)學

2、習生物學的興趣。細胞的癌變是細胞分化的異常情況，學生了解后有助于學生樹立健康積極的生活觀，并關注癌變等相關的醫(yī)學進展。所以學好本節(jié)細胞的分化，能讓學生更深刻地理解之前所學的“細胞是生物體結構與功能的基本單位”的生物學基本觀點，并為后面的細胞的衰老和凋亡作好鋪墊。本節(jié)起著承前啟后的重要作用。2、學情分析在知識方面，首先學生在學習細胞的分化之前，已經學習了細胞通過分裂使細胞的數目增加，但是如果只有簡單的分裂，受精卵是無法形成一定的形態(tài)、結構和功能的多細胞生物體的，這是一個新舊知識的人知沖突，教學中可以以此為突破口。而且在生活中，學生通過網絡、電視等對白血病、干細胞、癌癥等有所了解，但是學生不清楚其

3、中的機理，這是又是一個認知沖突，教學中可以從學生熟悉的知識出發(fā)，利用學生原有的知識，把新知識有機地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，拉進科學與生活的距離。在能力方面，高二的學生具備了一定的認知能力，思維的連續(xù)性和邏輯性也已初步確立，但還不是很完善，而細胞的分化十分的抽象，尤其是分化的穩(wěn)定性與細胞的全能性對立而又統(tǒng)一，所以學生可能難以理解分化具有穩(wěn)定性、持久性，但同時，已經分化的細胞又具有發(fā)育成完整個體的潛能（全能性）。教學中利用形象的比喻以及豐富的圖片和動畫，化抽象為形象，幫助學生構建合理的知識體系。在心理方面，在第一節(jié)章節(jié)引入中，學生已經知道多細胞生物體是由受精卵通

4、過分裂和分化得到的，并且掌握了細胞的增殖，所以學生有學習細胞的分化的求知欲望，而且本節(jié)知識與現在的科學熱點息息相關，學生有學習的興趣，有利于開展本節(jié)細胞的分化的學習。二、教學目標1、知識與技能目標說出細胞分化的概念和意義；描述細胞分化的特點；舉例說明細胞的全能性概念及應用；運用所學的干細胞的知識，聯(lián)系生活實際，解釋白血病等熱點問題；說出細胞癌變的特點。2、過程與方法目標通過探討干細胞、癌癥等知識，養(yǎng)成關注社會熱點，關注生命健康的習慣；搜集有關干細胞、癌癥等知識的相關資料。3、情感態(tài)度與價值觀目標通過細胞分化和全能性的學習，樹立對立統(tǒng)一的辨證觀點認同細胞是生物體結構與功能的基本單位的生物學觀點。

5、三、教學重點與難點1、教學重點細胞分化的概念、特點和意義；細胞的全能性概念及應用。2、教學難點理解細胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。四、教法與學法1、教法啟發(fā)式教學方法、對話法、引導探究法、直觀法等的適當結合運用。2、學法討論法、合作學習法等的靈活運用。五、教學手段采用傳統(tǒng)板書與現代多媒體相結合的教學手段。六、教學設計思路（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現問題：人的血細胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細胞數為什么不會隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血？（二）提出問題：細胞的分化、干細胞等問題（三）以問題驅動學生進行探究，解決問題：問題探討一：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形

6、態(tài)、結構和功能的多細胞生物體嗎？細胞的分化的概念、特點、意義問題探討二：細胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？細胞的全能性的概念和應用。問題探討三：比較各種細胞全能性大小，引出干細胞干細胞的特點和應用 問題探討四：以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或保持分化的能力，如果異常情況呢？比如物理射線、生物毒害、化學毒物誘導下？ 細胞的癌變（四）課堂小結、評價與延伸七、教學準備幻燈片設計：人體胚胎發(fā)育動畫、植物組織培養(yǎng)和動物核抑止實驗的流程圖，壁虎，蚯蚓等再生能力強的生物的圖片，板書設計。八、教學課時一課時九、教學過程教學環(huán)節(jié)教師主導活動預期學生主體活動設計意圖（一）創(chuàng)設情境，發(fā)現問

7、題教師在幻燈片上展示人的血細胞和白血病的兩個資料，設疑：人的血細胞壽命很短，又失去分裂能力，健康人的血細胞數為什么不會隨之減少？白血病的治療為什么是給患者捐獻骨髓，而不是輸血？思考并與同學交流討論，回憶前節(jié)課所學的細胞增殖，無法解釋，或者某些預習過的同學提出細胞分化、干細胞等名詞。學生發(fā)表自己的看法。利用學生新舊知識的沖突和經驗知識，創(chuàng)設情境，學生自己發(fā)現問題，激發(fā)探究學習的興趣。（二）提出問題教師根據學生回答，先不評價答案對錯，讓學生帶著什么是分化、干細胞為什么能治療白血病等問題進行新課學習。并同用幻燈片展示本節(jié)內容框架。學生明確本節(jié)學習的目的，準備探究學習。學生帶著問題，明確目的進行下面的

8、探究學習，有利于發(fā)揮學生的主體地位。（三）以問題驅動學生進行探究，解決問題：分化概念分化特點分化意義分化小結全能性概念全能性應用干細胞的特點和應用細胞癌變教師播放人的胚胎發(fā)育動畫，并提出問題探討一：如果細胞只有簡單的分裂，受精卵能形成一定的形態(tài)、結構和功能的多細胞生物體嗎？ 教師根據學生回答引導學生一起歸納細胞的分化的概念。教師通過設置串引導學生根據分化的概念去分析分化發(fā)生的時間、穩(wěn)定性、本質三方面的特點，問題設置如下： 分化只發(fā)生在胚胎時期嗎？那我們開始提出的血細胞的問題如何解釋？教師結合學生回答總結分化的時間。 穩(wěn)定性如何理解？可以聯(lián)系生活實例嗎？教師根據學生回答舉例：蚯蚓、壁虎等再生能力

9、強的生物。 有絲分裂的結果是什么？ 為什么遺傳物質一樣卻形成不同形態(tài)、結構和功能的細胞呢？教師根據學生回答，總結。教師通過學生將來進入社會后的分工合作與細胞分化做類比，引導學生明確分化的意義。分裂與分化對比分裂分化時間過程結果共同點教師提出問題探討二：細胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？教師給出植物組織培養(yǎng)和核移植實驗的流程圖并講解過程。教師根據學生回答給出全能性概念，教師適當提示細胞有絲分裂的結果并解釋原因。強調動植物細胞全能性區(qū)別。保存瀕危物種、克隆等科學熱點問題展示教師提出問題探討三：比較各種細胞全能性大?。号咛ジ杉毎?、表皮細胞、骨髓干細胞、植物根尖分生區(qū)細胞，引出干細胞

10、。教師適當引導 教師提出問題探討四：以上是細胞在正常情況下會分化成各種細胞或保持分化的能力，如果異常情況呢？比如物理射線、生物毒害、化學毒物誘導下？教師根據學生回答引導各種致癌因子及癌變的特點學生帶著問題觀看人的胚胎發(fā)育動畫，積極思考。學生發(fā)表自己的看法，嘗試描述分化的特征。 學生明確細胞分化的概念：在個體發(fā)育中，一種細胞形成形態(tài)、結構、功能穩(wěn)定性差異的過程。學生在問題的驅動下，一步步明確分化的特點。學生思考發(fā)言后，在教師引導下明確細胞分化貫穿于整個生命歷程，在胚胎時期達到最大。學生思考發(fā)言后，根據例子理解穩(wěn)定性的特點。學生回憶有絲分裂的結果是產生相同的兩個細胞，思考分化的本質，嘗試提出自己的

11、觀點。學生明確分化本質：遺傳信息的選擇性表達學生明確分化是生物體個體發(fā)育的基礎等重要意義。學生根據表格與細胞分裂對比，小結分化的內容學生結合已有知識思考回答學生通過分析實驗得出全能性。學生明確細胞具有全套遺傳物質。學生比較植物細胞全能性區(qū)別。學生比較各種細胞全能性大小，發(fā)現新問題：干細胞？學生閱讀課文，自己解決問題，明確細胞的特點和應用學生聯(lián)系生活實際回答。在教師引導下明確各種致癌因子及癌變的特點將人的胚胎發(fā)育過程動態(tài)直觀地展現給學生，幫助學生對細胞的的分化形成感性的認識。學生觀察、思考后發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力。以問題驅動學習，學生在和同學的探究合作和討論以及教師的

12、知道中自己解決問題，明確細胞分化的概念、特點和意義，突出重點，突破分化抽象難理解的教學難點，從感性認識上升到理性認識。通過新舊知識創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學習興趣。利用對比學習法掌握教學重點。利用對比學習法掌握教學重點。利用學生已有的知識突破教學難點，明確細胞分化和全能性的對立統(tǒng)一。養(yǎng)成關注社會熱點的習慣，激發(fā)學習興趣。培養(yǎng)學生的自學能力通過探討干細胞、癌癥等知識，養(yǎng)成關注社會熱點，關注生命健康的習慣；（四）課堂小結與鞏固評價學生沿著發(fā)現問題，提出問題，解決問題的思路，結合板書自己小結，利用本節(jié)所學結實上課開始時的問題。典型例題的練習學生自己小結，并用所學解決問題，使知識系統(tǒng)化。及時鞏固自己小結，培

13、養(yǎng)概括能力與合作交流能力。運用所學解決問題，拉近科學與學生的距離。及時鞏固與反饋作業(yè)布置課后習題課后延伸搜集有關干細胞、癌癥等知識的相關資料。養(yǎng)成關注社會熱點，關注生命健康的習慣；十、板書設計42細胞的分化一、細胞的分化分化概念：分化特點：分化意義：分化小結：二、細胞的全能性全能性概念全能性應用三、干細胞分類應用四、細胞的癌變特點致癌因子1到5的認識的教學設計與反思教學內容：1到5的認識一、教材分析“15的認識”是數概念中最基礎的知識之一，是學生學習數學的開始。因此，我在設計本課的教學環(huán)節(jié)時，旨在幫助學生建立基本的數感，我積極地進行思考，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據教材的編寫意

14、圖，凸現數學教學生活化，使教學切實為學生的發(fā)展服務。 二、教學目標1、使學生會用15各數表示物體的個數，知道15的數序，能認讀15各數，建立初步的數感。2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力和動手操作能力。3、體驗與同伴互相交流學習的樂趣，讓學生感知生活中處處有數學。三、教學重難點認識15各數四、教、學具準備教師準備15的數字卡片、點子圖;學生準備15的數字卡片、5個小圓片、5根小棒。五、教法根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我采用了：1、情景教學法。讓學生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學生學習數學知識的興趣。2、游

15、戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。3、以小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。六、學法通過這節(jié)課的教學，主要培養(yǎng)了學生以下學習方法：1、指導學生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認識上升到理性認識。戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。2、在游戲中運用學習成果，把數學知識利用到現實生活中。3、

16、培養(yǎng)學生共同合作，相互交流的學習方式。七、教學過程（一）情境教學1、談話導入新課：師：同學們今天老師帶你們游農場？喜不喜歡？接著出示掛圖師：同學們這幅圖畫的是什么地方？誰能把整幅圖意說一說？師：那么動物園里有些什么動物？除了動物以外還有什么？請同學們從上到下，從左往右，從近到遠逐一觀察2、分小組討論：每4個人分一小組進行討論。（5分鐘后匯報）讓他們大膽發(fā)現、探討。3、結束討論，引導學生作全面回答。師：圖上有些什么動物？各幾只？（圖上有1只小狗，有2只鵝，有3只小鳥，有4只小雞。）師：圖上有1只小狗，有2只鵝，有3只小鳥，有4只小雞，各用什么表示？誰能用手指指給老師看？（ 1只小狗指1個手指，2

17、只鵝指2個手指，）師：圖上除了動物外，還有什么東西？（1個盆子、2個籮筐）4、結合學生不同回答，教師逐步提問題：剛才圖上所出現動物的只數，盆子、籮筐等各用什么數字表示？（各用“1 2 3 4 5這些數學表示的）5、引導學生結合圖幅選出與圖片及數字卡片貼在黑板上。引導學生發(fā)現貼在黑板上的圖片及數字卡片是否有雜亂，需用什么方法整理，根據整理的結果，啟發(fā)學生思考：你們發(fā)現這些數字有什么規(guī)律嗎？6、分小組討論后，引導學生自由回答：從小到大排：1、2、3、4、5，5前面有1、2、3、4 這 4個數。從大到小排：5、4、3、2、1，1后面有2、3、4、5 這4個數。根據學生的回答適時評價，表揚。7、引導學

18、生動手操作：數字卡片多少讓學生動手擺小棒，（例如：卡片是4，讓學生擺出4根小棒）進一步了解各數字表示的意義。（教師巡視，擺得好的同學給予表揚）8、總結過程：指導學生自己總結，教師給予指導。師：今天我們學習了什么內容？（今天我們學習1、2、3、4、5 5個數字。也學習它們的順序和5個數字的表示意義。）（設計意圖：通過課前談話導入新課能夠生動引起學生的注意力，小組合作交流能夠培養(yǎng)學生之間互相合作精神，同時激發(fā)學生學習積極性，進一步開拓學生學習思路。）（二）鞏固訓練：（1、設置數字迷宮 2、設置游戲情景 3、選擇題）1、設置數字迷宮，進行學習鞏固。（出示打亂卡片）提問題：你們看到什么？請你們找出本課

19、學習的數字。再按從小到大，從大到小的順序排列。請同學們在排列好數字下面相應地擺幾根小棒。同學們進行比較總結。2、設置游戲情景，切入學習興趣。老師報數，學生擺出數字卡片，再讓他們進行不同順序排列。進行說、擺、看的訓練。例如：一個同學說數字3了，另一個同學擺出表示3的物體，同時拿出3的數字卡片。3、選擇題看下面各圖，選出與圖相應的數字并涂上顏色。 12345123451234512345（設計意圖：通過設置數字迷宮，游戲情景，選擇題的練習，培養(yǎng)學生思維能力。同時也培養(yǎng)學生與人交往的意識和主人翁精神，激發(fā)學生學習興趣，達到聽、說、動的訓練。）（四）課堂總結1、讓學生交流通過這節(jié)課的學習，談談有什么收獲？2、說一說你還想知道什么？（設計意圖：課已接近尾聲，除了讓學生談這節(jié)課的收獲外，為了再次激發(fā)學生的求知欲望，讓他們感受數學知識的魅力所在。我還提出這樣的問題：“你們還想知道什么？” 一波未平又起一波，再次把學生帶到另一個高潮。）教學反思整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學