對(duì)英語詞匯教學(xué)的反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的反思 摘要： 詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。本文分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中出現(xiàn)的問題并提出了教學(xué)詞匯的方法。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 文化差異 教學(xué)目的 詞義講解擴(kuò)展詞匯 加強(qiáng)文化比較詞匯是語言的基本構(gòu)成成分，是語言的三大要素，也是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的詞匯，不解決詞匯記憶的問題，學(xué)習(xí)者就不能有效地進(jìn)行聽說讀寫，也無法有效地用英語進(jìn)行交際，因此詞匯的掌握和應(yīng)用是語言學(xué)習(xí)者提高自身英語語言的必備條件。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段語言技能中詞匯這項(xiàng)第九級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求是：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的

2、單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流和表達(dá)，因此，如何教學(xué)生掌握一定量的詞匯是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在我對(duì)詞匯教學(xué)的反思中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)這一項(xiàng)上主要存在以下問題：一、學(xué)習(xí)方法差，學(xué)習(xí)效率低。有些學(xué)生天天背單詞，時(shí)間花得多，但采用零星的或片段的記憶方法，他們對(duì)接觸到的單詞不會(huì)比較和分析，遇到生詞要么死記，要么找個(gè)詞匯表硬背。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經(jīng)過一段時(shí)間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊，淡化甚至消失，往往是“詞”到用時(shí)方恨少。而有些學(xué)生盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，考試成績并不理想，實(shí)際運(yùn)

3、用英語的能力差，在做完形填空或書面表達(dá)時(shí)，常是中國式英語，這就是他們孤立背單詞造成的。他們常用漢語詞匯的詞性和意義等,來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。如有一篇完形填空講的是作者想把一片空地變成花園，就發(fā)傳單招募志愿者。其中一句是more and more people in the community _ me and wanted to help .很多學(xué)生看到這個(gè)題馬上在頭腦中把它翻譯成了中文；越來越多的人找到了我，因此他們立刻就選擇了found這個(gè)詞，而忽略了正確答案called。而朗文字典上對(duì)find的英語解釋是: to discover esp. by searching

4、; get (someone or something that was hidden or lost) ，而文章中的“me”既沒有躲起來，也沒有失蹤，因此也就談不上“found me”。通過以上例子我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)，通常是先用漢語思考，然后在頭腦中搜尋對(duì)應(yīng)的英語單詞或表達(dá)法, 因此，他們一般只注意記憶單詞的漢語意思，而忽略了其用法。在一次寫作中有這樣一句話：會(huì)議將在星期三下午三點(diǎn)在會(huì)議室舉行。有學(xué)生直接就翻譯成：The meeting will be held on Wednesday afternoon at 3 oclock in the conference r

5、oom. 他們根本沒有考慮英語語言中時(shí)間的排序以及時(shí)間狀語和地點(diǎn)狀語的位置，而是直接按照漢語習(xí)慣翻譯過來。這樣的句子直接就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的英語水平。二、忽視文化差異。語言是文化的一部分，又是文化的載體和折射鏡。學(xué)習(xí)英語詞匯，實(shí)際也是學(xué)習(xí)西方文化。而部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)面的狹窄和對(duì)歐美國家文化的不熟悉，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行表達(dá)、交際時(shí)往往出現(xiàn)錯(cuò)誤。如在一片完形填空中，作者(男性)描述了一次自己和一個(gè)男孩出去吃飯的一次經(jīng)歷。文中有一段話是這樣的；To my astonishment many people were staring at us as if we were monsters from a

6、nother planet. I looked myself up and found nothing was wrong .when I cast my eyes at my friend, suddenly I realized what had happened I was with a boy alone.很多學(xué)生最后一個(gè)空選不出alone這個(gè)詞。因?yàn)樵谥袊瑑蓚€(gè)男孩在一起吃飯是很正常的，他們理解不了為什么人們好奇地盯著我們看就只因?yàn)镮 was with a boy alone 。但其實(shí)只要他們知道在歐美國家，人們很容易把兩個(gè)單獨(dú)在一起吃飯的男性當(dāng)成是同性戀的話，這就不是一個(gè)難題了。三

7、、詞匯量小，影響對(duì)文章的理解。部分學(xué)生反映在做閱讀理解時(shí)，由于掌握的詞匯量不夠，看不懂文章，找不出細(xì)節(jié)，把握不了作者所要表達(dá)的思想感情，因此造成這一部分得分率低。在高考中，完形填空30分，占全卷的20%，絕大部分是考查單詞在語境中的辨析。能夠間接考查學(xué)生詞匯量的題型還有閱讀理解、書面表達(dá)。整份高考試卷的命題原則就是突出語篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、注重交際。而詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)就談不上英語能力的發(fā)展和運(yùn)用。結(jié)合以上提到的學(xué)生在學(xué)生詞匯這個(gè)部分所出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為詞匯教育時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面以解決學(xué)生詞匯不足或不準(zhǔn)確這一問題。一、明確詞匯教學(xué)的目的。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中需要掌握的基本內(nèi)容應(yīng)該是發(fā)音

8、、拼寫、詞匯的中英文意思等。而在這些基本內(nèi)容之上，如何靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯就應(yīng)該是詞匯教學(xué)中的高級(jí)目標(biāo)了。只有基本目標(biāo)與高級(jí)目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)，才算是達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。因此我們要重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)單詞拼寫，這是詞匯教學(xué)的基本要求。高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語至少已經(jīng)五年多，有的甚至已經(jīng)七、八年或八、九年，但單詞拼寫仍然存在很大問題。在對(duì)作文中出現(xiàn)的單詞拼寫錯(cuò)誤的總結(jié)中，我提取了部分錯(cuò)誤頻率較高而使用也很頻繁的單詞，如：necessary, receive, convenient, environment, written, writing, modern等，在聽寫詞匯和評(píng)講作文是都反復(fù)提到和復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成條件反射

9、，在拼寫的時(shí)候更加細(xì)心。二、準(zhǔn)確把握詞義。單詞是音、形、義的統(tǒng)一體，詞義是聯(lián)系詞形和發(fā)音之間的橋梁。英語詞匯十分豐富，一詞多義的情況很多，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重對(duì)詞義的講解，以促使學(xué)生真正理解、會(huì)用所學(xué)的每個(gè)單詞和詞組。如produce 除了有“生產(chǎn)”之意外，還有“拿出、展示”之意。develop除了有“發(fā)展”之意外，還有“沖洗膠卷”之意。 此外，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生知道一個(gè)詞的基本含義，還要讓他們懂得如何正確使用單詞。比如講到“旅行”一詞時(shí)，學(xué)生會(huì)說出“travel”，但另外四個(gè)單詞“journey, voyage, trip, tour”也都有旅行的含義，它們?cè)谟梅ㄉ下杂袇^(qū)別。因

10、此加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生辨析近義詞，使學(xué)生從對(duì)單詞的死記硬背轉(zhuǎn)向在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞。 三、擴(kuò)展詞匯。1.學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大光靠死記硬背是達(dá)不到的，因?yàn)閱卧~不是孤立存在的，詞不離句，句不離詞，單詞的用法是通過句子來體現(xiàn)的，因此鼓勵(lì)學(xué)生通過多讀文章，多記優(yōu)美的句子，熟悉單詞、習(xí)慣用法和地道英語來擴(kuò)大詞匯。其次，可圍繞詞匯設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中使用學(xué)過的單詞、短語來表達(dá)感情，做到學(xué)以致用。2. 每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。運(yùn)用對(duì)構(gòu)詞法的理解是學(xué)習(xí)英語詞匯的常用方法，如果掌握了某些常用詞綴，除了可以毫不費(fèi)力地了解詞性，更可以舉一反三的了解詞義。如-ible 或-

11、able 的后綴法。如有一道單選題：You neednt drive because the cove is only _ by boat. A. admirable B. accessible C. acceptable D. respectable 如果學(xué)生了解-ible 或-able 表達(dá)的是“能夠被或值得被的”, 在結(jié)合詞根 access 有”接近或進(jìn)入某地的方法、通路之意，就可以猜出accessible 為正確答案，表達(dá)“能夠被接近的，能夠被進(jìn)入的”意義。四、歸納單詞、詞組。詞匯復(fù)習(xí)就是要學(xué)生把學(xué)過的詞匯系統(tǒng)地歸納整理，牢固地掌握運(yùn)用，把所學(xué)過的詞匯按讀音、構(gòu)詞、習(xí)慣用法、語法特點(diǎn)以

12、及同義詞、近義詞串聯(lián)起來，從不同的角度歸納整理，建立一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。1. 利用同義詞和反義詞的各自特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生利用聯(lián)想加以掌握。例如在教授“adapt (oneself) to”時(shí)，教師可讓學(xué)生思考還有哪些詞組意為 “使自己習(xí)慣于”，這樣便讓學(xué)生復(fù)習(xí)了“be accustomed to” , “accustome oneself to” 和 “adjust (oneself) to”。而由“encourage” 我們可聯(lián)想到“ inspire, motivate, support” 等。由此可見，詞的聯(lián)想對(duì)英語學(xué)習(xí)非常重要，有助于擴(kuò)大詞匯量，并豐富表達(dá)力。2. 在平時(shí)的教學(xué)中，教師要

13、提醒學(xué)生注意歸納音形義易混淆的詞，如whetherweather , modernmodel, adoptadapt 等，這樣學(xué)生在寫作中就能夠正確選用自己所需要的詞。3. 重點(diǎn)歸納高考中出現(xiàn)頻率較高的動(dòng)詞搭配，如take, bring, come, go 等的固定短語。如果學(xué)生能夠熟練掌握高頻核心詞以及其派生用法，對(duì)其基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)、日常交際、提高自信心以及以后的學(xué)習(xí)都非常重要。五、樹立文化意識(shí)，加強(qiáng)中西文化的比較。 1. 詞匯和文化密不可分。在英語教學(xué)中，要把詞匯教學(xué)和文化知識(shí)傳授同步進(jìn)行，注重詞匯的文化背景。比如普通高級(jí)中學(xué)教科書第三冊(cè)第六單元Going west 中的第一篇文章描寫了人

14、們?cè)谙蛭鞑恳泼竦倪^程中所經(jīng)歷的艱辛，最后他們終于到達(dá)了 the promised land。我們應(yīng)該幫助學(xué)生了解 “the promised land” 來自于圣經(jīng)，是上帝應(yīng)許給希伯來人始祖亞伯拉罕及其兒子以撒和孫子雅各的土地，比喻“期望的樂土”和“希望之鄉(xiāng)”，這樣學(xué)生更能感受到作者在經(jīng)歷了很多困難之后終于到達(dá)目的地的欣喜之情。 2. 在詞匯教學(xué)中，教師要注意講解在中西方不同文化背景下英漢詞語所存在的差異，將中西方文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛和贊揚(yáng)等方面的差異自然而然地滲透到英語教學(xué)中。 六、培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。自信是走向成功的第一步。心理學(xué)家洛扎諾夫就十分強(qiáng)調(diào)自信心在外語教學(xué)中的作用。他認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，積極努力，就會(huì)使外語學(xué)習(xí)變得簡單輕松。因此在詞匯