2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀下面我與各位共同解讀 2011版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).其實(shí)談不上什么解讀，我只是把 我所學(xué)到向大家做個(gè)匯報(bào)： 歷時(shí)3年多的新課標(biāo)修訂版是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的 基礎(chǔ)上展開(kāi)的，它堅(jiān)持了 “實(shí)驗(yàn)稿”的基本思路，但多達(dá)200多處的修訂點(diǎn)，也成為了語(yǔ)文界關(guān)注的焦點(diǎn)。作為我們一線的語(yǔ)文教師應(yīng)該更好的理解修訂后的課標(biāo)，下面我們首先來(lái)看一下課標(biāo)修訂版對(duì)實(shí)驗(yàn)稿的堅(jiān)守：一、2011版課標(biāo)對(duì)課改基本理念的堅(jiān)持1 .關(guān)于語(yǔ)文課程的基本理念。第一，堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，努力在語(yǔ)文教育中促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展；第二，堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)一

2、一人文性特點(diǎn)、實(shí)踐性特點(diǎn)、 漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及綜合性特點(diǎn)，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律；第三，堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極借鑒當(dāng)代教育的新理念， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第四，堅(jiān)持“課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿”中提出的“素養(yǎng)一養(yǎng)成”的課程實(shí)踐模式，改變片面追求 熟記學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的傾向；第五，堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，注重積累、感悟和 實(shí)踐，注意整合各種課程資源；第六，堅(jiān)持語(yǔ)文課程的創(chuàng)新之道，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。2 .關(guān)于義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的地位。課程標(biāo)準(zhǔn)中依然堅(jiān)持語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中的重要地位。課標(biāo)在前言中提出

3、：語(yǔ)文課 程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基 礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為 學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。”語(yǔ)文的重要地位也決定了我們語(yǔ)文教師肩負(fù)的重要使命，作為語(yǔ)文教師我們是自豪的、幸福的、不可或缺的。二、2011版課標(biāo)對(duì)一些概念與思想的調(diào)整第一，加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程要弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀， 培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”；這里的加強(qiáng)社會(huì)

4、主義核心價(jià)值體系的教育，不是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ) 文學(xué)習(xí)過(guò)程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容，而是應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說(shuō)教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)“熏陶感染， 潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體。第二，進(jìn)一步明確了本次課程改革的核心任務(wù)第一培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，進(jìn)一步突出了語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)第一學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，圍繞這一目標(biāo)，突出了實(shí)施的基本環(huán)節(jié)和要素，增強(qiáng)了操作性。課標(biāo)修訂版中對(duì)語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)是這樣

5、表述的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！眱蓪雍x：一是說(shuō)明語(yǔ)文是一門(mén) “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” 的課程， 課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”；二是說(shuō)明這門(mén)課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。這就表明：語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但 是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該指向這個(gè)核心。也 就是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。以上是對(duì)課標(biāo)修訂版相比于原有實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，從堅(jiān)守和調(diào)整這兩方面進(jìn)行的宏觀解讀，下面我們具體的從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際四部分解讀課標(biāo)。堅(jiān)持基礎(chǔ) 回到原點(diǎn)2011版課標(biāo)識(shí)字寫(xiě)字”部分解讀漢字

6、教育是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。急切需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方 面：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。此 次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能； 適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“1600-1800 ”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“ 800-1000 ”改為“ 800左右”。在“附錄”中新增了兩個(gè)字表：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表和義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表，為寫(xiě)字教學(xué)、教材編寫(xiě)和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。從這些措施中我們可以看出：一、基礎(chǔ)地位更加穩(wěn)固從哪可以體現(xiàn)？在課標(biāo)中有這樣一句話，識(shí)字

7、、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見(jiàn)其基礎(chǔ)地位。同時(shí)課標(biāo)中根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，具體明確的提出了各個(gè)學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字的目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)，應(yīng)以讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形為重點(diǎn)，字義教學(xué)可適度放寬，一般能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解意思 ”即可。同時(shí)強(qiáng)化寫(xiě)字練習(xí)，重在養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。中年 級(jí)，重點(diǎn)向字義偏移，側(cè)重語(yǔ)境識(shí)字；注重掌握方法，運(yùn)用工具書(shū)主動(dòng)識(shí)字。高年級(jí)，突 出字義教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多通道、多層面，交互聯(lián)系，立體識(shí)字。二、科學(xué)方法更加明晰課標(biāo)中提出“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用

8、各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)方法更加明晰。三、審美價(jià)值更加凸顯課標(biāo)中提出“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。”在這里寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。寫(xiě)好字是小學(xué)生重要的基本功，其意義深遠(yuǎn)：鞏固和深化識(shí)字成果；端正認(rèn)真 負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)堅(jiān)韌專(zhuān)注的人格品質(zhì)；促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)；陶冶高雅純潔的審美情操， 激發(fā)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。所以一定要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，在指導(dǎo)學(xué)生練字要把握好幾個(gè)關(guān)鍵：練心、（靜心、耐心、恒心）練姿、（三個(gè)一）提筆即是練字時(shí)。我校是自治區(qū)書(shū)法實(shí)驗(yàn)校，我們?cè)谶@方面更應(yīng)該下大力度，

9、要充分利用好每周一節(jié)的寫(xiě) 字課，每天下午上課前的練字時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，還要依照課標(biāo)中提出的在每天的語(yǔ) 文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)， 做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)， 講究練字效果?！遍喿x教學(xué)新思維2011版課標(biāo)閱讀教學(xué)”部分淺析關(guān)于閱讀教學(xué)，課標(biāo)修訂版也有一些很有針對(duì)性的調(diào)整。比如，針對(duì)教師在“理解性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”問(wèn)題上的思想困惑和實(shí)踐誤區(qū)，明確提出：“在理解課文基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱 讀質(zhì)量，但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”；針對(duì)閱讀教學(xué)中教師架空教材、盲目拓展的傾向，特別指

10、出：教師“應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”并增加了與“教科書(shū)編者”對(duì)話的內(nèi)容，要求教師在鉆研、理解、把握的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)合理的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造；針對(duì)學(xué)生朗讀“拿腔拿調(diào)、矯揉造作”的問(wèn)題，“課標(biāo)”要求“讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。并且強(qiáng)調(diào)“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。下面我們從五個(gè)方面來(lái)具體解讀： 一、學(xué)段目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)梯度意識(shí)從閱讀形式的要求來(lái)看，第一學(xué)段的要求是學(xué)習(xí)默讀，第二學(xué)段是初步學(xué)會(huì)默讀；學(xué)習(xí)略讀，第三學(xué)段提出默讀有一定速度；“默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)

11、瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的梯度。課程標(biāo)準(zhǔn)還在第三學(xué)段首次提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中 找出有價(jià)值的信息?！倍⒔虒W(xué)對(duì)話：增加編者緯度課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了 “對(duì)話”的閱讀本質(zhì)觀。同時(shí)發(fā)展了這一認(rèn)識(shí)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的對(duì)話主要包含著這樣的意思：閱讀是讀者與文本的主體間對(duì)話過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，自覺(jué)地體驗(yàn)文本的語(yǔ) 言，而不能游離于文本之外；閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)話完成課程目標(biāo)的過(guò)程，了解編者意圖可以提升閱讀教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量。三、閱讀活動(dòng)：體現(xiàn)品質(zhì)追求2011版課標(biāo)堅(jiān)守了閱讀活動(dòng)的個(gè)性化取向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“要

12、引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”；堅(jiān)守了合作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)“也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”；堅(jiān)守了多角度、有創(chuàng)意的閱讀取向，同時(shí)“防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在閱讀活動(dòng)中的“指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”作用，同時(shí)提醒防止“模式化的解讀”。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者 及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”什么是朗讀？從朗讀的本體來(lái)看，朗讀是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言 轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)。這是一個(gè)用語(yǔ)

13、音塑造形象、傳達(dá)作品思想感 情的再創(chuàng)造，是一個(gè)必須植根于朗讀者對(duì)作品的理解之上，再用聲音表達(dá)出來(lái)的再創(chuàng)造。聲音裹挾著意義，語(yǔ)言包容著和諧，文字生發(fā)著底蘊(yùn)，朗讀造就著美感，這才是有感情朗讀 的美好境界。如何做到有感情朗讀：有感請(qǐng)朗讀的基礎(chǔ) 體悟情感?？圩x導(dǎo)悟，以讀見(jiàn)悟也就是直接讓學(xué)生面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本。有感情朗讀的關(guān)鍵 表現(xiàn)情感。學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。四、語(yǔ)文知識(shí)：注重知行統(tǒng)一在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能 脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。 重視對(duì)學(xué)生

14、多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi) 容。1 .何為必要的語(yǔ)文知識(shí)”？必要的語(yǔ)文知識(shí)”是對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)有促進(jìn)作用的知識(shí)。怎樣篩選出 必要的語(yǔ)文知識(shí)”呢？一是關(guān)注知識(shí)的有用價(jià)值；二是要關(guān)注知識(shí)的 精神價(jià)值適應(yīng)語(yǔ)境方面的知識(shí)。選擇語(yǔ)料方面的知識(shí)。切合語(yǔ)體方面的知識(shí)。語(yǔ)言創(chuàng)新方面的知識(shí)。組織話語(yǔ)方面的知識(shí)。2 .我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)教知識(shí)？五、課外閱讀：強(qiáng)調(diào)提升品位要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少 做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生 自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外

15、閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與 交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！薄白x者是培養(yǎng)出來(lái)的，不是天生的。"(艾登錢(qián)伯斯語(yǔ))兒童閱讀需要帶領(lǐng)，需要教師的推動(dòng)與引導(dǎo)，教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)決定著兒童閱讀的基本面貌和形態(tài)。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家斯皮羅指出：“文化上的獲得是始于童年期，而孩子們是從那些作為他們的重要他人那兒獲得文化的，這些重要他人通常是父母或父母代理人。”語(yǔ)文教師自然是兒童閱讀的重要他人。課外閱讀指導(dǎo)課的結(jié)構(gòu)要素有：(1)閱讀對(duì)象，即作品；(2)閱讀主體，即學(xué)生。(3)閱讀情境，即內(nèi)容。(4)閱讀話題，即支架。(5)閱讀引領(lǐng)，即教師。周益民老師提出班級(jí)讀書(shū)會(huì)的三個(gè)操作策略：(1)共讀：建立話

16、語(yǔ)環(huán)境；(2)話題：尋求對(duì)話支點(diǎn)；(3)分享：提升閱讀品質(zhì)。保本護(hù)基多維貫通體現(xiàn)平衡2011版標(biāo)準(zhǔn)與作教學(xué)”板塊解讀一、保本護(hù)基一是 興趣”與 信心”是起步。對(duì)寫(xiě)話有興趣”，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心 ” 二是“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”定本位。習(xí)作教學(xué)”存在的本意就是 教“兒童 學(xué)”寫(xiě)作。引導(dǎo)”重在習(xí)作的情感、 態(tài)度、價(jià)值觀上，譬如 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上， 表達(dá)真情實(shí)感”；而指導(dǎo)”則體現(xiàn)在兒童習(xí)作過(guò)程之中，思路疏通鋪陳，表達(dá)的豐富多元， 文字的生動(dòng)具體，譬如 寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生 在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。三是“自

17、己”與“自由”顯個(gè)性。寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”，喪視自己的獨(dú)特感受”，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)四是“真實(shí)”與“具體”守底線。倡導(dǎo) 真實(shí)”表達(dá)： 要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄 襲行為"，熱愛(ài)生活、積極向上，表達(dá)真情實(shí)感總目標(biāo)提出 能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)、想法。 ”五是“自改”與“互評(píng)”促提升。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的錯(cuò)誤的詞句”、 修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。 ”修改習(xí)作的方式有三種：一是自我修改，主要是為了達(dá)到文從字順”的目標(biāo)；二是

18、相互修改，還是為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) 語(yǔ)句通順”；三是集體評(píng)改，則是為了語(yǔ)句生動(dòng)準(zhǔn)確、內(nèi)容合乎立意?！爸匾晫?duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修 改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法”。二、多維貫通“寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”、“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)”（實(shí)驗(yàn)稿）“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。（2011版課標(biāo)）語(yǔ)文教學(xué)要三維融合：在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要善于在近期的班級(jí)共讀中生發(fā)交際話題， 并有意引導(dǎo)兒童聯(lián)系自身生活豐富話題，為下面的習(xí)作訓(xùn)練做好延伸與鋪墊;在閱讀教方 史，可以從教

19、材的文本價(jià)值入手，鏈接口語(yǔ)訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童思辨，以說(shuō)促思，以說(shuō)深讀； 可以利用文本的言語(yǔ)空白，巧妙嵌入習(xí)作訓(xùn)練，以寫(xiě)促讀，以寫(xiě)促悟；在習(xí)作教學(xué)中，我 們要圍繞寫(xiě)作話題，做實(shí)交流環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)兒童知無(wú)不言，言無(wú)不盡，以說(shuō)引寫(xiě)，由說(shuō) 生寫(xiě)；充分利用課內(nèi)的教材、課外的兒童文學(xué)作品中的經(jīng)典的篇目和段落，作為習(xí)作例文， 激發(fā)兒童寫(xiě)作興趣，召喚兒童相似的生活經(jīng)歷，滲透鮮活的習(xí)作知識(shí)，以讀喚寫(xiě)，以讀導(dǎo) 寫(xiě)。三、體現(xiàn)平衡“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造 性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。“關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程”、“對(duì)于作文中的評(píng)價(jià)

20、，還須關(guān)注學(xué)生漢字的書(shū)寫(xiě)的情況”。傾聽(tīng)表達(dá)交流2011版標(biāo)準(zhǔn)口語(yǔ)交際”板塊解讀口語(yǔ)交際教學(xué)的“總體目標(biāo)與內(nèi)容”：具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn) 行人際溝通和社會(huì)交往。一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)一一有效交際的前提條件學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有三個(gè)層次的要求：一是，靜下心來(lái)，張開(kāi)耳朵，把話聽(tīng)進(jìn)去。二是，理解話語(yǔ)意思，把握主要內(nèi)容，把話聽(tīng)進(jìn)心里。三是，經(jīng)過(guò)自己思考，他（她）說(shuō)的我有什么地方不懂，他（她）說(shuō)的我有什么地方不同 意，他（她）說(shuō)的我有沒(méi)有想到等等。二、學(xué)會(huì)表達(dá)一一成功交際的核心因素 學(xué)會(huì)表達(dá)三個(gè)層次：一是敢于表達(dá) 我口說(shuō)我心，大大方方地說(shuō)出自己的心里話，不受羈絆，不受約

21、束，倡導(dǎo) 富 二是善于表達(dá) 就是話怎么說(shuō)更得體、更具體、更生動(dòng)等等，這是學(xué)會(huì)表達(dá)的核心。三是樂(lè)于表達(dá) 這是一種口語(yǔ)交際的理想境界，這里既有自由表達(dá)的快樂(lè)，我口說(shuō)我心，也 有善于表達(dá)的快樂(lè)，清楚有條理，讓口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的一種快樂(lè)體驗(yàn)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言一是把口語(yǔ)交際定位于 運(yùn)用”上，即在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際；二是把口語(yǔ)交際定位于 初步學(xué)會(huì)”上，要注意保護(hù)學(xué)生的童真、童言、童趣 。三、學(xué)會(huì)交流一一和諧交際的氛圍平臺(tái) 營(yíng)造出三種氛圍：一是自由的氛圍二是尊重的氛圍要引導(dǎo)學(xué)生耐心的傾聽(tīng)并尊重別人的思想觀點(diǎn)，我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我堅(jiān)決捍衛(wèi)你表達(dá)的權(quán)利三是交流的氛圍一個(gè)好的交流氛圍應(yīng)該是你說(shuō)、我說(shuō)、

22、大家說(shuō)，傾聽(tīng)每一個(gè)人的聲音，尊重每一個(gè)人的觀點(diǎn)，表達(dá)出每一個(gè)人的心里話。教師，就是一種環(huán)境2011版標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議”讀后研讀課標(biāo)修訂版“教學(xué)建議”之后，讀出了含在其文字背后的一句話：教師，就是一種 環(huán)境，教師就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本環(huán)境！對(duì)此，有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、教師應(yīng)營(yíng)造平等”之境課標(biāo)修訂版在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”修訂后的這一表述堅(jiān)持了 “平等對(duì)話”的核心理念，并在此基礎(chǔ)上明晰了 “平等對(duì)話”的前提，即合理定位師生角色，從而 建立起平等的新型師生關(guān)系。二、教師需創(chuàng)設(shè)利學(xué)”之境課標(biāo)修訂版在“教學(xué)建議”還指出

23、：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué) 習(xí)的環(huán)境”。和“實(shí)驗(yàn)稿”相比，這段話增加了 “引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，將“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”修改為“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。這一 “添” 一 “改”，恰恰說(shuō)明了教師所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的“利學(xué)”之境除了要利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，還應(yīng)該具備兩個(gè)特質(zhì) -注重“得法”，尊重“主體”?！袄麑W(xué)”之境的創(chuàng)設(shè)需要教師“以學(xué)定教” ，將目標(biāo)鎖定在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上；“利學(xué)”之境的創(chuàng)設(shè)還需要教師“順學(xué)而導(dǎo)”，將引導(dǎo)指向?qū)W生學(xué)力的生長(zhǎng)點(diǎn)。三、教師要開(kāi)拓創(chuàng)造”之境學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)造”并非無(wú)根之木，無(wú)源之水，究其本源，最重要的影響因素就 是教師對(duì)教學(xué)資源