新人教部編版七年級語文上冊第四單元教材解析

1、第四單元教材解析一、單元選文情況本單元人文主題為人生之舟”。選編的課文中，紀念白求恩是毛澤東同志的一篇 紀念性文章，全文以說理為主，兼敘述和抒情，思路淸晰，邏輯謹嚴。作者對白求恩同志的 逝世表示沉痛悼念，高度贊揚了白求恩的國際主義精神和值得當代人學習的優(yōu)秀品質(zhì)。植 樹的牧羊人是繪本書中的名作，法國作家讓喬諾講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞種 樹、以只手之力創(chuàng)造了一片森林的故事，這位牧羊人讓人相信，人類除了毀火，還可以像上 帝一樣創(chuàng)造。走一步，再走一步是美國作家莫頓亨特的一篇記敘文。課文按照時間順 序，敘述了自己童年的一段經(jīng)歷：“我”跟五個小孩子一起爬懸崖，陷入險境，并最終在爸 爸只關(guān)注眼前的一

2、小步的策略引導下，脫離險境，收獲成就感的同時，也積累了應對此類困 境的人生經(jīng)驗。誡子書是一篇以議論為主的文言文，同時也是一篇富含道徳勸喻的家書。 這封諸葛亮臨終前寫給8歲兒子的信，因苴文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的 名篇。文中名句大家耳熟能詳，加之文章句式整齊，讀來朗朗上口，讀背之中就能體味人生 經(jīng)驗。這個單元的課文都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。既有對美好人生的禮贊，也有 對人生的憧憬和感悟，還有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和回顧。選擇這些課文，意在引導學生初步思 考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命。二、單元教學重點本單元四篇課文，包含四種體裁。紀念白求恩是一篇紀念性文章，植樹的牧羊人

3、是一個繪本小說，迫一步，再走一步是一篇記敘文，誡子書是一封書信正文的節(jié)錄。 相關(guān)文體的知識，將在八九年級集中學習，本單元可不做要求。本單元教學的核心是：1. 整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。要注意引導 學生通過把握人物形象（白求恩、牧羊人）、知人論世（諸葛亮），理解作者從人物身上或者 生活中獲得的人生思考，從而汲取人生智蔥，獲得人生啟示。教學時，注意讓學生在閱讀中 專業(yè)文檔 可修改 歡迎下載體會，獲得熏陶和感染，也可讓學生聯(lián)系生活體驗，自由發(fā)表見解，表達自己的認識：不能 采取貼標簽的方式，將人生啟示概括成抽象的教條，讓學生死記硬背。還要注意聯(lián)系當代生 活，理解這些

4、人生智蔥在現(xiàn)代社會的價值。2. 在第三單元基礎(chǔ)上，繼續(xù)學習默讀，重點是做到“三到”，學會圈點勾畫。默讀要 做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一個字都要認淸，不能隨便放過；手到，就是動手, 做些標記，查閱資料，抄錄摘要，寫下感想等；心到，就是集中注意力，邊讀邊想，理解詞 句意義和句段間的內(nèi)在聯(lián)系。圈點勾畫是本單元默讀的訓練點。圈點是古人讀書的一種方式，用在字句旁邊（古書為 豎排）加圓圈或點，表示語句精彩或重要。要引導學生借鑒古人讀書的方式，圈出課文中的 精彩語句、關(guān)鍵語句，勾畫出重點詞句，標出段落層次，記下自己不懂的問題，或者在書的 空白處寫下閱讀感想等。教師可做示范，教會學生圈點勾畫；也可在全

5、班練習的基礎(chǔ)上，總 結(jié)圈點勾畫涉及的點：詞句層而精彩的煉字、富有文采或富有哲理的句子、讓你心有感觸的語句：理解層而不理解的語句、有所質(zhì)疑的語句：結(jié)構(gòu)層而關(guān)鍵詞語或句子（總括句、總起句、點題句、過渡句、前后呼應句等）、段落層次劃分等。注意引導學生用不同的符號做標示，比如，用波浪線畫出富有文采的句子，用橫線畫岀 關(guān)鍵語句，用問號標岀不理解的語句，用三角號標出關(guān)鍵詞語等。但符號不宜過多過繁，以 免加重學生學習的負擔。3. 理淸作者思路也是本單元學習的一個重點。理淸思路的關(guān)鍵是理解文章內(nèi)容，把握 文章大意。因此，把握整體思路，就要先理解每一段的意思，再分析段與段之間的聯(lián)系。同 樣，要理清文章局部的思路

6、，也要從理解句意入手?？梢酝ㄟ^劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句的 方式來進行。比如植樹的牧羊人按照時間順序，敘述了 “我”與牧羊人幾次見面的情形， 抓住文中標志時間轉(zhuǎn)換的詞語，就能淸晰把握作者的思路。本單元課文均思路淸晰，敘述議論有條理，教學時要注意通過把握課文脈絡(luò)、劃分段落 結(jié)構(gòu)、概括各段大意等方式，以結(jié)構(gòu)圖、思維導圖或者表格的形式，把握作者行文展開的思 路。教學完本單元，建議以課文為例，花一些時間跟學生共同梳理一般文章思路展開的常見 方式，比如：紀念白求恩作為一篇紀念性文章，一般遵循“敘一論一頌”的思路。植樹的牧羊人作為一篇繪本故事，以敘事為主，以時間為順序，展示牧羊人改造荒 原的努力，最后以議論

7、點題，是先敘后議的典型。走一步，再走一步，也是先敘后議的文章，主體部分也是以時間為序展開敘事。與 植樹的牧羊人的不同之處在于，文章敘述的是一個完整的事情，最后的議論，是將個別 經(jīng)驗提升為普遍經(jīng)驗。誡子書，重在說理，先提出觀點，再做闡發(fā)，接下來從正反兩方而論證，是典型的 邏輯順序。本單元教學，建議紀念白求恩植樹的牧羊人誡子書齊2課時完成；走一步， 再泄一步，1課時，由學生根拯批注和閱讀提示，自主閱讀解決?；诮炭茣敖套x一自 讀一課外閱讀”三位一體的閱讀體系，教學時一左要重視課外閱讀。教材在課后練習或閱讀 提示中，提供了一些課外閱讀的建議：還編有配套的自讀課本。教師可將相關(guān)文章提供給學 生，供學

8、生課外閱讀，以拓展視野，拓寬知識而。三、各課講解1 2紀念白求恩這是一篇教讀課文，在完成單元整體任務(wù)方面承擔很重要的功能。既要在人文性方而做 足文章，讓學生充分學習白求恩的偉大品格，又要在語文能力和閱讀策略上使學生獲得提升。 從語文素養(yǎng)的培冇上看，這篇文章有三方面的價值：其一，訓練圈點勾畫。文章內(nèi)容很精粹，語言簡明，要言不煩，線索明晰，幾乎沒有多 余的話語，很適合訓練圈點勾畫。文中有些精彩的語句，值得細細品味，可以勾畫岀來，反 復閱讀，并寫點個人感受：有些句子運用特殊句式，或者運用排比修辭，態(tài)度斬釘截鐵，旗 幟鮮明，充滿熱情洋溢，可作為文筆精華的內(nèi)容畫岀來。還可以針對文章寫作特點，做一些專項的

9、圈點勾畫練習。比如文章敘述、議論和抒情相結(jié)合，可以讓學生分別圈岀相應內(nèi)容， 梳理白求恩的行狀、作者對苴品質(zhì)精神的概括、作者對他的情感等：再如，文中多處運用對 比，既有正面的對于白求恩精神的闡發(fā)，又運用儉省的筆墨描墓反而的典型，可以用不同的 線條分別畫出正反的內(nèi)容，通過比較，更好地理解白求恩精神品質(zhì)的可貴，以及作者弘揚白 求恩精神的現(xiàn)實針對性。其二，思路明晰，條理分明。課文是一篇紀念性文章，寫作思路可槪括為“敘一論一頌”， 明晰而有條理。一開始敘述白求恩不遠萬里支摟中國的抗戰(zhàn)，由此引出對其國際主義精神的 論述:接下來專門論述他亳不利己專門利人的精神，處處結(jié)合正反兩而展開論述:最后一段， 先是敘述

10、與白求恩的交往，暗含未能多多交流的遺憾，接下來抒情，表達個人痛惜之情，最 后號召大家學習白求恩精神，用一個排比句高揚英品格而收尾。這一點的教學，可以結(jié)合課 后練習一和三完成。其三，語言鮮明有力，富有說服力。這是一篇議論文，其語言簡練、鮮明、有力，極富 說服力和感染力。表現(xiàn)在句式上，文章的句子鏗鏘有力，擲地有聲，且句式整齊中有變化， 富于節(jié)奏感。例如結(jié)尾部分，作者運用“一個髙尚的人，一個純粹的人，一個有道徳的人， 一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”這樣一組排比句，強調(diào)了學習白求恩精神 的重大意義，感情真摯，句式流暢，極富號召力。另外，文中多處運用整齊的句式增強說理 力量。如第一段論述列

11、寧主義原理，進而強調(diào)世界無產(chǎn)階級要互相支援，才能“解放我們的 民族和人民，解放世界的民族和人民”，這樣的句子都讓人感到氣勢宏大，富有感染力。此 外，文章在用詞方而也極其講究，因而非常準確、生動、凝練。例如在解說白求恩亳不利己、 專門利人的精神時運用兩個“極端”，這個副詞從程度上深刻地體現(xiàn)了白求恩對工作對同志 的態(tài)度，而在批評一些人時，運用了 “拈輕怕重” “喜歡自吹” “冷冷淸淸” “漠不關(guān) 心” “麻木不仁”等詞語,寥寥數(shù)語,入木三分地刻畫了一些人對工作對同志對人民的態(tài)度， 與白求恩的兩個“極端”形成鮮明對照。這些詞和成語言簡意賅,非常生動形象地表現(xiàn)中心。習題設(shè)計：本課緊緊囤繞單元能力點進行

12、設(shè)題。“思考探究” 一旨在引導學生通過抓關(guān)鍵句的方式, 理淸課文的思路。“思考探究”二針對本文最重要的寫作特點 對比手法來設(shè)題，旨在 引導學生梳理課文內(nèi)容,在對比中把握白求恩的高貴品質(zhì)，并體會對比手法的表達效果。思 考探究”三在前而整體把握的基礎(chǔ)上，落實文本細讀，以第4段為例，理淸課文局部的寫作 專業(yè)文檔可修改歡迎下載思路。積累拓展”四旨在通過兩個特殊的句式的理解，讓學生體會課文語言的說服力和感 染力?！胺e累拓展”五旨在引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，探討白求恩優(yōu)秀品質(zhì)的現(xiàn)代價值。教學建議：（1）課文中所反映的白求恩的事跡及抗戰(zhàn)的背景都離學生生活較遠。因此，如何拉近 與學生的距離，使學生樂于學習，樂于感

13、受，是教學中的難點。在教學過程中，可以多跟學 生講一些白求恩生活中的故事，而不是泛泛介紹他的經(jīng)歷，以使學生感受白求恩身上所具有 的人格力量、信仰力量。當學生真正理解了白求恩，再來學習這篇文章，態(tài)度上會更虔誠, 而且他們有了感性的認識，理解上也會更容易。（2）課文中有許多政治術(shù)語，有些需要做點兒解釋，比如國際主義”，但不要陷入 術(shù)語的糾纏，不要在課堂上牽扯太多稱力；有些則不需要特別解釋，如共產(chǎn)主義” “民族 主義”列寧主義”等。（3）這篇文章提供了準確、精密、簡明、生動的語言范例，詞語運用豐富準確，生動 形象：句式整齊有力，且富于變化。有些句子應該特別指出，讓學生理解它們在表達思想上 的作用：有

14、些可以布置訓練，使他們學會模仿運用。1 3植樹的牧羊人這是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒 原前后境況的對比，表達了對老人的贊美和敬佩之情。作者采用紀實筆法來寫，曾讓人誤以 為寫的是真實的人，甚至有人去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位老人。作為一篇教讀課文，本文與紀 念白求恩有著不同的風格,承擔著完成單元學習任務(wù)的重要功能。其教學價值有如下幾個：其一，課文篇幅較長，適合訓練默讀。默讀要求不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，最 好一氣呵成讀完全文。這樣做，可將注意力集中在語句的層而，而不是單個字、單個詞，有 利于形成完整的印象，保持語感的連續(xù)性，從而更容易把握文章的意蘊。

15、可采取多遍默讀的 方式，初讀整體把握課文大意，第二適讀，重在梳理故事情節(jié) ，把握人物形象，再讀圈 點勾畫出關(guān)鍵語句和精彩之處。其二，耙握課文的思路，理解一般記敘文的寫作思路。課文是一篇以敘事為主的文章， 采取先總起議論，奠左“這是一個難得的好人”的敘述基調(diào)，然后展開敘事，最后又以議論 升華主題。一般記敘文，往往采取這樣的寫作思路。而文章主體部分的敘事，則采取時間順 序，寫牧羊人二十年來的工作，寫高原由荒涼逐漸變?yōu)榉睒s的經(jīng)過；同時采用第一人稱的有 限視角，避免“我”的過度參與，影響敘事的客觀性。“我”只是長期地觀察，牧羊人幾十年如一日地孤獨工作著，一點點積累，最終形成驚 人的質(zhì)變。這前后的對比，

16、這不圖回報的行事，客觀寫來，比任何激情洋溢的抒情，效果都 更好。其三，文章中有一些議論性語句，起到點睛作用，值得細細品味：還有一些描墓細膩, 生動形象的語句。可讓學生將苴勾畫出來，認真揣摩。前者如：這地方?jīng)]有樹；沒有樹, 就不會有生命” “當我想到，眼前的一切，不是靠什么先進的技術(shù)，而是靠一個人的雙手和 毅力造就的，我才明白，人類除了毀火，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”我從沒見過他有任何動 搖或懷疑，只有天知道這有多難”等。后者如：“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑 餓的野曽發(fā)出的吼叫”“當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去,看到了一片灰灰的薄霧, 像地毯一樣，鋪在高原上”等。習題設(shè)計:“思考探究

17、” 一旨在練習默讀的基礎(chǔ)上，了解文章結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意，培 養(yǎng)學生的梳理和概括能力。“思考探究”二結(jié)合具體描寫理解人物形象，鼓勵學生多角度評 價，但要言之有據(jù)，要能結(jié)合文中的具體語句進行分析?！八伎继骄俊比荚谟柧殞W生深入 理解文章主題，能結(jié)合文本及相關(guān)資料說出自己的觀點，言之成理。積累拓展”引導學生 從文本走向文外，在前而練習感受人物人格、體會故事主旨的基礎(chǔ)上，思考這些品質(zhì)的現(xiàn)實 意義。教學建議：（1）第一課時練習默讀，感知基本內(nèi)容，了解文章大意，落實基本字詞，圈點勾畫關(guān) 鍵語句。要注意引導學生從兩方而梳理故事的主要情丫j, 一是牧羊人種樹的過程，一是荒原 前后的變化。在此基礎(chǔ)上，

18、做抽象分析，把握文章思路展開的方式。第二課時可進行精讀、 細讀，關(guān)注描寫性段落，把握細節(jié)和文章的點睹之筆，分析敘事的特點，把握人物形象，理 解故事的主題。（2 ）對于主題的探討，要注意結(jié)合關(guān)鍵語句的品味進行?？蓮膬煞矫姘盐眨浩湟?，從 環(huán)保的角度，牧羊人種植樹木，改造荒原，表現(xiàn)出人類勇于承擔責任、與自然和諧共處的意 識：苴二，從人的角度，牧羊人以一己之力改造了荒原，這是人類毅力、勇氣和擔當精神的 贊美。（3）課文是從原文中節(jié)選出來的，可引導學生閱讀全文，并欣賞繪本圖片，進一步思 考文章的意蘊；也可觀看奧斯卡獲獎動畫影片種樹的牧羊人，聯(lián)系自身經(jīng)驗，讓學生進 一步體會種樹的牧羊人的現(xiàn)實意義。1 4走

19、一步，再走一步這是一篇敘事性作品，敘述了作者童年的一件事情，將解決個別問題的經(jīng)驗提升為普遍 的人生經(jīng)驗，對學生來說有啟發(fā)意義。文章難度不大，學生自讀應能解決，教師可在如下方 而做出提醒：英一，要學習如何條理淸晰地敘述一件事。與植樹的牧羊人不同，課文記敘的是一 個完整的事情，主要故事情節(jié)之間是前后相承的有機整體，因而有起因，有經(jīng)過，有發(fā)展, 有高潮，更有結(jié)局。為了保證敘事的主干淸晰有致，且血肉豐滿，作者采用了一些方法，比 如借助時空轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)事情的不同階段性：設(shè)巻伏筆（小時候體弱的現(xiàn)狀、杰里看起來很擔 心等）和懸念（渲染“我”在攀爬途中的緊張心理;爸爸很粗壯,爬不上來,那他怎么幫“我” 脫險呢？

20、），抓住讀者的心，引起讀者對人物處境、解決關(guān)切的心理：著重描繪了 “我”初 爬時和爬到巖脊上再也不敢前進時的心理，豐富了文章的表現(xiàn)力。其二，結(jié)合自己的生活體驗，體會課文心理描寫的真實、細膩。作為一需心理學家，又 是回憶自己的往事，作者對自己心理的描寫真實而細膩。這一方面體現(xiàn)了事情的刻廿銘心, 另一方而也體現(xiàn)了作者善于體察自己的內(nèi)心。文章心理描寫的真實性，使得讀者可以在閱讀 中，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，代入式地體驗文中“我”的心理，從而能產(chǎn)生同情共感，由 此也更能領(lǐng)會爸爸引導“我” 一步步走下來策略的必要性和有效性。其三，耙握文章思路展開的方式。這篇文章，主體部分寫一件事情脫險的經(jīng)歷, 是具體的

21、：結(jié)尾部分則將個人經(jīng)驗升華為普遍的人生經(jīng)驗。這是由實到虛，由個別到一般， 由感性到理性的寫作思路,符合人們認識事物的一般模式。許多文章和詩歌都采用這種寫法， 只是表現(xiàn)不同。比如春，先描寫春的實景，最后以三個比喻結(jié)尾，描寫春的氣質(zhì)，這是 由實到虛：再如散步，先敘事，寫一家四口的散步，寫中間的分歧，寫分歧的解決，最 后將實寫的背負親人，升華為對親情和家庭倫理的思考。教學建議：（1）這是一篇自讀課文，主要由學生參考旁批和閱讀提示，自主閱讀完成。教師可提 供一些閱讀的方法（比如畫出標志時空轉(zhuǎn)換的語句，理淸故事情節(jié)）作為支撐，并就學生提 岀的問題、閱讀中的難點組織討論。（2 ）可以將復述作為閱讀學習的主

22、活動。復述的角度不妨多樣，可以從情節(jié)結(jié)構(gòu)角度， 按照“起因一經(jīng)過一發(fā)展一髙潮一結(jié)局”的方式，也可以依照內(nèi)容，按“冒險一入險一脫險” 的方式進行情節(jié)梳理。（3 ）將朗讀和默讀結(jié)合起來。借助默讀，整體耙握故事情節(jié)，理解作者對生活的思考； 借助朗讀，想象故事情境，體會“我”在懸崖上的心理感受，把握前后心理的變化。（4 ）注意調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，理解“迫一步，再走一步”的內(nèi)涵，并能將這種“目 標分解”的做法應用于實踐中。但要注意，只關(guān)注眼前一小步的策略，適用于因目標過遠過 大而產(chǎn)生畏難情緒的場合，不要將英適用場合泛化。（5）引導學生把握課文按時間順序敘事的寫作方法，學習作者細膩的心理描寫。并聯(lián) 系學過

23、的課文，深入認識這種寫作思路。（6）課文中有些不太積極的方而，教師要注意正面做出引導。一是爬懸崖是個危險事 情，要告訴學生不要模仿：二是五個小孩子拋下“我”徑自離開，是很不友好的表現(xiàn)，也要 對學生有所提醒。1 5 誡子書這是一篇以議論為主的文言文，主要論修身治學，強調(diào)淡泊寧靜的價值。在當下，物欲 紛繁，塵世喧囂，各種誘惑，各種-F擾：對學生來說，如何做到立泄志向，專一向?qū)W，是一 個大課題。從這個角度來說，文章具有很高的教冇價值。雖然有些內(nèi)容，初一的孩子未必全 能領(lǐng)悟，但讀了這篇文章，可在他們的內(nèi)心埋下一個寧靜淡泊的種子，對他們的未來會有裨 益。除了人文性方而，本文還有如下提升語文素養(yǎng)的價值。其

24、一，勾畫關(guān)鍵詞，理解其內(nèi)在聯(lián)系。“靜”是一個核心詞語，淡泊” “寧靜”是它 的同義詞，淫慢”“險躁”則是其反義詞。閱讀時，要善于抓住這些詞語，考慮其內(nèi)在聯(lián) 系。其二，把握作者的行文思路。一開頭，作者就提岀觀點“靜以修身，儉以養(yǎng)徳”：接下 來非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，是對“靜”的價值的闡發(fā)，之處唯有寧靜專一, 才能明確志向、達成志向：接下來一句，先正后反，論述“靜”與“學” “才”志”的關(guān) 系,核心是實現(xiàn)志向的途徑學。具體來說,就是有志”才可成學,而為學亦需“靜”；學習才能增長才干，而成才務(wù)須學習。第四句，從反而說明不靜，即淫慢”險躁”的害 處，實際還是彰顯“靜”的價值。最后一句，從反而論述，強調(diào)勤學刻苦，不能荒廢學業(yè), 暗含惜時之意。這樣，先立論，再闡發(fā)，又從正反論證，邏輯謹嚴，前后相承，語雖短卻意 蘊悠長。其三，不僅理解字而意思，更要把握深