淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育  葛海婷 專業(yè)：漢語言文學(xué)摘要：創(chuàng)新教育如何巧妙的融入到語文課堂教學(xué)中，要求教師理解現(xiàn)代教學(xué)含義、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，只有這樣，才能推動語文課堂教學(xué)的整體改革，讓課堂充滿生命活力。 關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) ；創(chuàng)新教育 引言當(dāng)前我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語文教學(xué)中，并使其為語文學(xué)科服

2、務(wù)就顯得至關(guān)重要。 1 理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育 現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教會學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。 要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。

3、為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時，不斷開放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。 2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神 傳統(tǒng)的語文教法無視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說得頭頭是道

4、，而聽、說、讀、寫能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒有落到實(shí)處，教師一時口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。 1 精心設(shè)計，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新 精心設(shè)計能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學(xué)生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，防止呆板枯燥。最

5、后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和藹問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學(xué)一次比一次有進(jìn)步這篇課文時，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)

6、現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設(shè)計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學(xué)生答復(fù)說也會像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新通過猜測可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，還可以使

7、研究活動出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。“偉大的發(fā)明都是由猜測得來的，換句話說，大都是憑創(chuàng)造性的直覺得來的物理學(xué)家?？恕?。實(shí)踐說明，通過有意識的訓(xùn)練，可以發(fā)展孩子思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，語文教學(xué)中，教師可以利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練，例如：教完智取生辰綱后可設(shè)計這樣的題目，如果楊志沒有失陷生辰綱，他將成為一個什么樣的人？我想，什么樣的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生敢想 教師還可以利用作文教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教材中有大量的古今中外名家名篇，這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的絕好范例。教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提高閱讀能力和寫作能力。比方在教賣火柴的小女孩時，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了這樣一個題目“我遇上了

8、賣火柴的小女孩”。 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說話、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時也更加深刻的領(lǐng)會了課文的思想內(nèi)容。3引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新 想象力，馬克思稱之為“人類的高級屬性”的一種，波德萊爾稱之為“各種能力的皇后”。想象是一對翅膀。任何創(chuàng)新活動都需要超常的想象力，即我們常說的創(chuàng)新想象力，它是構(gòu)成人的創(chuàng)新能力的重要因素之一。創(chuàng)新想象就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，對頭腦中的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)高于聯(lián)想，因為它需要通過想象創(chuàng)造新生形象，這對學(xué)生今后的創(chuàng)造活動至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，我們要善于捕捉放飛學(xué)生想象的時機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。表達(dá)

9、在語文課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計好教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的想象；講課用引導(dǎo)啟發(fā)式，以啟動學(xué)生的想象；布置作業(yè)，則以開拓學(xué)生的想象等，如我在教烏鴉喝水后，問學(xué)生：“烏鴉這種喝水方法好不好？”學(xué)生答復(fù)后又追問：“假設(shè)你是烏鴉，你有沒有更好的方法？”有的學(xué)生說：“用喝飲料的塑料管吸”，也有的說：“用空心茅草稈吸”。學(xué)過曹沖稱象后，有的學(xué)生就主動提出：“曹沖的方法還不夠好，石頭搬上搬下很費(fèi)力，干脆叫那些看稱象的官員們代替石頭，自己上船下船多好！”隨著一個個方案的提出，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。 3 更新教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育 教學(xué)手段的更新，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。一

10、直以來，我們教師授課憑的是一張利嘴，一塊黑板，三尺講臺，三寸粉筆。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革確實(shí)為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，時間久了，也就興味索然。因此，要在課堂教學(xué)過程中表達(dá)創(chuàng)新教育，必須更新教學(xué)手段。伴隨著信息時代的到來，要求語文教師盡快更新教學(xué)手段，掌握電腦網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓課堂變得有聲有色有形有味，讓學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，讓五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的圖畫、美妙的音樂激起學(xué)生求知的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，以到達(dá)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。我曾經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行過課件制造比賽，師生同步制作一篇課文的課件，完成后交由學(xué)生挑選，優(yōu)者

11、在課堂上展示，學(xué)生對此表現(xiàn)出巨大的熱情，紛紛展現(xiàn)他們的聰明才智和創(chuàng)造能力。如我在教學(xué)看電視這篇課文時，在上課之初我覺得要想讓一年級的學(xué)生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關(guān)愛的這種情感是比較難的。誰知上課之初我讓學(xué)生通過自己閱讀課文后自己質(zhì)疑時，一個學(xué)生竟能準(zhǔn)確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時行提問，這時我感覺找到了突破點(diǎn)，我就對學(xué)生說：“就這一名話在小組內(nèi)討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學(xué)生積極行動，在小組內(nèi)一邊找一邊討論。最后學(xué)生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對家人的一種關(guān)愛。我順勢引導(dǎo)學(xué)生：“正因為有了這種愛，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因

12、為，正因為有了這種奇怪，所以家人才能，所以在生活中我們要向課文中的主人公學(xué)習(xí)對家人的這種。我留下了讓學(xué)生思索與解答的空間，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來表達(dá)他們對課文的理解與見解，孩子們發(fā)表了許多具有創(chuàng)新性的答復(fù)，同是也明白了課文通過奇怪所要表達(dá)的中心思想。一堂很平淡的語文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動了學(xué)生新的思想意識，同時也給我以后的語文教學(xué)帶來了諸多啟發(fā)。教學(xué)中不僅要激發(fā)求知欲和興趣，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時讓學(xué)生發(fā)表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現(xiàn)與評議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會學(xué)生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學(xué)生："你是怎樣想的？"&quo

13、t;你是怎樣想到的？“你為什么會這樣想”？"或者問"你的思路卡在哪里了？“你想要表達(dá)的意思是什么”？以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順?biāo)悸罚{(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。 二、鼓勵創(chuàng)新，同中求異同中求異，是語文學(xué)習(xí)的一個顯著特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語文興趣，有百害而無一利。語文教

14、學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的答復(fù)等等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。因為無論是吸收還是表達(dá)，都與個體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新精神。教學(xué)中，運(yùn)用"同中求異"這種方法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓

15、勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例我在執(zhí)教稱象一文時問學(xué)生：還有沒有更好的稱象的方法？學(xué)生的思維頓時活躍起來，一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的方法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比方，讀了烏鴉喝水問學(xué)生：烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個小男孩站起來卻說：“烏鴉就算了是放進(jìn)了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛剛的那位學(xué)生則漲紅了臉，就

16、連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學(xué)生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學(xué)生說：“我回家做了實(shí)驗，如果瓶子里的水少于三分之二時，就是把石頭放進(jìn)去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學(xué)生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機(jī)一動找來剛剛做試驗的器材，讓那位學(xué)生上臺給大家演示了他自己的實(shí)驗，結(jié)果就像他說的那樣，這時其它的學(xué)生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ?，我也為他對于學(xué)習(xí)的執(zhí)著而感動。通過創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發(fā)展語言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時也在學(xué)生稚嫩的心靈中種下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的種子。在創(chuàng)新教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能

17、力，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新逆向思維，一些學(xué)生由于長期形成的"思維定勢"，常常"人云亦云"，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于"反其道而思之"，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。教師要根據(jù)級段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。把行之有效的語文活動形式引進(jìn)課堂教學(xué)。如畫面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫、唱、演、中不僅能加深對課

18、文內(nèi)容思想感情的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)一些成語，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威對付老虎，保全性命，難能可貴，這同時也表達(dá)了“狐”的聰明而“虎”的愚蠢。由此可見，語文創(chuàng)新教學(xué)中的逆向思維可以是隨處可見，就看我們的教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維個性。讓學(xué)生展開想象的翅膀，鼓勵學(xué)生大膽夢想，以夢想目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向夢想目標(biāo)的橋梁。杜威說過這樣一句話，“科學(xué)的每一項巨大的成

19、就，都是以大膽的夢想為出發(fā)點(diǎn)的”。對事物的未來大膽地夢想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都說明，"只怕想不到，不怕做不到"。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行夢想，并以此夢想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將夢想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教地球爺爺?shù)氖诌@篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話：地球爺爺?shù)脑拕傉f完，從樹上又落下幾個又大又紅的桃子“。這句話是對全文的總結(jié)，讓學(xué)生更深刻地了解了地心引力的作用，但同時也給學(xué)生提出了新的問題所在。這時教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：地心引力的作用還可以表

20、達(dá)在那些方面?如果沒有地心引力的作用，地球會是什么樣子，在什么地方才不會有地心引力的作用?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去想象，去查找資料。有時，教師要善于利用"空白點(diǎn)"，引發(fā)學(xué)生"補(bǔ)想"，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如豐碑一文寫到當(dāng)將軍得知凍死就是他要找的軍需處長時，將軍莊嚴(yán)地敬了一個軍禮。其它的就沒有再進(jìn)行描述?課文沒有表達(dá)，教師可抓住這一 "空白"，讓學(xué)生想象這個軍禮所要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了軍需處長的偉大和將軍對他的敬佩之情，而這個創(chuàng)新點(diǎn)則更多的要學(xué)生結(jié)合課文去尋找，發(fā)現(xiàn)。在語文學(xué)習(xí)中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理想象。或是抓住課文"假想"成分，引導(dǎo)推想。例如在學(xué)習(xí)一年級課文做井觀天后，有這樣一個課后問題，如果青蛙跳出井口后，會說些什么？帶著這個問題結(jié)合它和小鳥的對話，讓學(xué)生對課文進(jìn)行續(xù)寫。在其后的課堂交流中，學(xué)生創(chuàng)造性地寫出了青蛙會向小鳥抱歉、或者會感慨天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的表達(dá)。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，