人教版部編本六年級下冊《3.古詩三首》教案設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

1、人教版部編本六年級下冊3.古詩三首教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)會寫“宮、侯、素”等8 個生字，理解字義，識記字形。2 .有感情地朗讀課文。背誦課文。3 .想象寒食中描繪的暮春之景，結(jié)合時代背景，體會作者表達(dá)的思想感情。4 .了解牛郎織女的故事，并能結(jié)合故事說說迢迢牽牛星表達(dá)的情感。5 .抓住重點(diǎn)詩句，體會十五夜望月中游子的思親之情，并能找出類似的詩句和同學(xué)交流。教學(xué)重點(diǎn)6 .有感情地朗讀課文。背誦課文。7 .想象畫面，抓住重點(diǎn)語句，體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)想象畫面，抓住重點(diǎn)語句，體會作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)方法設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話、師生對話、生生

2、對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。課前準(zhǔn)備1 .了解有關(guān)寒食節(jié)的由來及習(xí)俗，了解時代背景。2 .下載古風(fēng)背景音樂，制作課件。課時安排：3 課時第一課時一、談話導(dǎo)入“百里不同風(fēng)，千里不同俗。 ”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。今天， 咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）簡介寒食：清明節(jié)前一二日。禁煙火，只吃冷食。并在后世的發(fā)展中逐漸增加了祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾、斗雞等風(fēng)俗，寒食節(jié)前后綿延兩千余年，曾被稱為中國民間第一大祭日。在民間傳說中寒食節(jié)雖與介子推

3、有關(guān)，但寒食起源，并非為紀(jì)念介子推，而是沿襲了遠(yuǎn)古的改火舊習(xí)。二、學(xué)習(xí)古詩寒食（一）學(xué)習(xí)生字詞，會讀詩。自學(xué)“宮、侯”兩個漢字。指導(dǎo)學(xué)生從意義上區(qū)分“侯、候”，用組詞法：“王侯” “時候”區(qū)分形近字。指名讀詩，要求讀準(zhǔn)、讀通。師相機(jī)指導(dǎo)。（二）知詩人，解詩題。請學(xué)生自己介紹課前搜集有關(guān)寒食節(jié)的資料，師相機(jī)補(bǔ)充。提示：寒食節(jié)是中國農(nóng)歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當(dāng)年重耳（晉公子重耳）周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當(dāng)了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以

4、此逼出介之推，但最后發(fā)現(xiàn)介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當(dāng)?shù)鼐用袢匀粚Υ松钣杏洃?，但只限于思想，?shí)際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實(shí)，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當(dāng)時的一件大事。寒食節(jié)習(xí)俗，有上墳、 郊游、 斗雞、 蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。其中上墳之俗，是很古老的。中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天， 就讓我們一起乘上時光穿梭機(jī)，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。（三）解詞連句知大意

5、。1 .自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標(biāo)記。相機(jī)理解 “春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內(nèi)容。2 .展開想象悟詩情。讓我們走進(jìn)長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現(xiàn)在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）提示：飛花：飄揚(yáng)的楊花。御柳斜：柳樹在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿。（ 1） “飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點(diǎn)呢？（出示落花隨風(fēng)飛舞圖，播放古風(fēng)音樂）（2）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？個別讀，男女讀，教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)。3. 日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭 輕煙入）提示

6、：蠟燭：寒食節(jié)普天下禁火，但權(quán)貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。4. 夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點(diǎn)著蠟燭做什么嗎？用 “我仿佛看到了我仿佛聽到了”的句式說說。（ 1） 我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。（ 2） 我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。（ 3） 我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。（ 4）5. 而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？（ 1） 他們會禁煙火，只吃冷食。（ 2） 他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、

7、秋千、蹴鞠、牽勾等。（ 3） 還可能會在家悼念介子推。（ 4） 6. 如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？（1） 我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？（2） 這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”。從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強(qiáng)烈的諷刺?。ò鍟褐S刺）向?qū)W生介紹諷刺手法：用比喻、 夸張等手法對人或事進(jìn)行揭露、批評或嘲笑。是一種文學(xué)手法，用于暴露對象的矛盾或缺點(diǎn)。拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼： “伙計(jì)，點(diǎn)燈！ ”田登聽

8、了，認(rèn)為是在嘲弄他，就要發(fā)作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續(xù)前行，路過一戶農(nóng)家，又聽到農(nóng)家里面在喊： “小狗子，點(diǎn)燈 !”這一下，田登實(shí)在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農(nóng)家高喊： “住嘴，不許喊田登！ ”農(nóng)家莫名其妙，據(jù)理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農(nóng)家這才明白過來。“那么，我們應(yīng)該怎么說這句話呢？”農(nóng)家問。田登想了想，說： “就叫點(diǎn)火 ! ”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責(zé)。從此以后，該州的百姓都說點(diǎn)燈為點(diǎn)火。田登心里也很是得意。轉(zhuǎn)眼已到元宵佳節(jié)，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說： “元宵佳節(jié)，本州與民同樂，依例放火三日。

9、”從此以后，該州便流傳出： “只許州官（說）放火，不許百姓（說）點(diǎn)燈”的俗語來。7. 你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？個別讀，小組讀，教師范讀，相機(jī)指導(dǎo)。（四）探究質(zhì)疑。1 .飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？四人小組討論，小組代表發(fā)言。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。 由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f，這首詩能傳誦千古， 主要是其中的名句 “春城無處不飛花”， 而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。 誰能讀出這種花飛柳搖的美。2 .朗讀全詩，熟讀成誦。最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的

10、畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學(xué)可以試著不看書來讀一讀。三、課堂總結(jié)，背誦布置1 .這節(jié)課，通過學(xué)習(xí)寒食，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強(qiáng)勁的東風(fēng)吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點(diǎn)燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。2 .請同學(xué)們課下背誦并默寫寒食。四、板書設(shè)計(jì)寒食 飛花 御柳斜蠟燭 輕煙入諷刺第二課時教學(xué)目標(biāo)1 . 培養(yǎng)學(xué)生感受兩首詩歌的不同風(fēng)格，體悟不同詩人其不同的心境所表達(dá)2 .研習(xí)文本，比較探究，交流討論。3 .引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，在爭辯中加深對不同詩人的不同風(fēng)格及同一詩人在不同心境下表現(xiàn)出來的不同詩人的整體認(rèn)識，

11、允許多種見解并存。4 .讓學(xué)生理解和感受古人不同的處境和心境下的思想感情，感悟詩歌這種文學(xué)樣式的韻律美和情感美。教學(xué)重點(diǎn)探究兩首詩歌中所蘊(yùn)含的情感，并以此詩為切入點(diǎn)，比較探究這兩首詩歌表達(dá)的情感方面所存在的差別。教學(xué)難點(diǎn)體會兩首詩歌的協(xié)作風(fēng)格，并且比較探究其中的區(qū)別。教學(xué)方法設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。課前準(zhǔn)備1. 多媒體課件。2. 準(zhǔn)備鵲橋仙對比閱讀的材料紙。一、閱讀材料中的兩首詩歌1播放背景音樂：美麗的神話。2材料紙：迢迢牽牛星和鵲橋仙比較閱讀3導(dǎo)語：

12、我們說人類的情感一般可以分為親情、友情和愛情，那么親情和友情我想大家都已經(jīng)擁有了，唯獨(dú)這個愛情，是我們還需要用來向往的一件東西，當(dāng)有一天我們也擁有愛情的時候，我想大家就不會想過六一兒童節(jié)了，那時最想過的應(yīng)該會是情人節(jié)了。七夕是我們中國的情人節(jié)，每年七月，牛郎和織女可以名正言順地會面。這個自魏晉以來就流傳的魅力深化，引起了許多詩人的詠嘆，最早傳唱這一神話題材的就是漢魏時的古詩迢迢牽牛星，但膾炙人口，傳誦不衰的絕唱，當(dāng)推背誦秦觀的鵲橋仙了， 今天我們就共同來學(xué)習(xí)這一詩一詞。（板書：迢迢牽牛星）二、整體感知，賞析探究1全體朗讀（幻燈片：詩歌內(nèi)容）師：據(jù)傳說，這年的七夕，喜鵲不知什么原因，忘了到天上搭

13、橋去了，害得我們的織女啊，真是別有一番滋味在心頭。那么，我們先一起來朗讀一下迢迢牽牛星 ，體會一下那種可望而不可及的感覺。（生）師：那年的七夕，牛郎和織女因故沒能相會，只能脈脈無語。經(jīng)過幾年的等待， 有情人終于在鵲橋上相會了，這又是怎樣的一幅怎樣的天堂相會圖呢？我們一起來朗讀一下鵲橋仙。2求同過程師： 從兩首詩中讀出什么？自己再默讀，然后回答你讀出了什么？大家也可以小聲地朗讀。師：我們用一個字或者一個詞來形容，你來說說用哪個字來形容？生：怨、憂、思、悲師： 表達(dá)了詩人內(nèi)心中最深層次的情，那么這兩首詩傳達(dá)了一種相同的情感。3求異過程師： 兩首詩一個是民歌，一個是文人作品，語言情感上肯定有很多不同

14、的地方。 那么他們都表達(dá)了哪些不同的情感？語言上或者說藝術(shù)上有何特點(diǎn)呢？結(jié)合兩首詩的具體的語句，你從兩首詩中讀出了哪些不同？前后桌、同桌可以相互討論一下。生： 迢隔河相望，可望而不可及，怨恨。師： 那你來把那種怨恨的感情給大家讀出來好嗎？（作稍微的朗讀指導(dǎo)，并讓全體學(xué)生朗讀體會這種情感）生：淚如雨下。（讓學(xué)生讀出體會，讀出感情，讀出織女思念牛郎的悲苦之情）生： “兩情若是久長時又豈在朝朝暮暮”堅(jiān)貞、樂觀、忠貞。生：柔情似水，美好的相會（每年一次的相會，突出愛情的珍貴）4總結(jié)：求異（幻燈片）迢：怨恨、悲苦，主要體現(xiàn)的是一種離愁別恨（板書：離愁別恨：分離前后惜別、相思的愁苦情緒）鵲：忠貞、堅(jiān)定、珍

15、貴、對高尚愛情的贊頌（板書忠貞，堅(jiān)定：對愛情的忠誠與堅(jiān)貞）三、拓展延伸紅樓夢中有這樣一個選段，一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕一個枉自嗟呀，一個空勞牽掛一個是水中月，一個是鏡中花師：那么，下面我們也按照這樣對比的句式，就這兩首詩歌，來仿寫幾個句子，希望大家能夠充分調(diào)動你的創(chuàng)新意識和文采。（朗讀學(xué)生作品，范讀自己的作品）師：上面，我們對這兩首詩，進(jìn)行求同和求異，這主要是為了能夠凸顯這兩首詩的個性。明代有人評價鵲橋仙的時候說，世人詠七夕，往往以雙星會少離多為恨，而此詞獨(dú)謂情長。19 世紀(jì)英國詩人濟(jì)慈曾說：聽得見的音調(diào)是優(yōu)美的，聽不見的音調(diào)更是優(yōu)美的。四、教師配樂朗讀（美麗的神話）1師：你們的理解與老

16、師的理解是否相同？要做到對古詩情感的把握確實(shí)不容易， 現(xiàn)在我請一位同學(xué)來為我們朗讀一下這兩首詩歌。注意， 一定要把自己所有的感情細(xì)胞都調(diào)動起來，把握好詩歌的節(jié)奏、輕重音。2 師：愛是什么？有首歌叫做愛如潮水， 還有一首歌叫做死了都要愛，可見愛情在我們短暫的一生中是不可或缺，相當(dāng)重要的。雖然我們現(xiàn)在還不能涉及愛情，但我們卻擁有詮釋愛情的權(quán)利。那么，你是怎樣理解愛情的？生：愛情是要付出代價的，不同的事情的愛情，也會有不同的結(jié)果。生：愛情是不加任何砝碼的3全班配樂朗讀五、課堂小結(jié)1 .這節(jié)課上下來，大家也許注意到了，特別關(guān)注的就是朗讀，反復(fù)的涵詠，來增強(qiáng)語感，這就是學(xué)習(xí)古詩文最主要的途徑。2 .比較

17、閱讀：比較詩歌的情感，比較語言特點(diǎn)，抓住一些比較點(diǎn)，進(jìn)行多元對比，體會愛情不僅有歡樂，而且有淚水，從短暫的相逢中，體現(xiàn)出的亙古與忠貞。3 .亙古一愛，萬千情懷。當(dāng)我們再次抬頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多 了浪漫的聯(lián)想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收獲了語言，收獲了感動，也 收獲了詩意。4 .全體學(xué)生再次朗讀。六、板書設(shè)計(jì)迢迢牽牛星迢：離愁別恨鵲：忠貞堅(jiān)定愛第三課時教學(xué)目標(biāo)1 .了解詩歌大意，有感情地朗讀并背誦詩歌。2 .抓住重點(diǎn)詩句，體會游子望月懷人的思親之情，并能找出類似的詩句，和同學(xué)交流。3 .學(xué)會借景抒情類詩歌的分析方法。教學(xué)重點(diǎn)4 .有感情地朗讀并背誦詩歌。5 .學(xué)會借景抒情類詩歌

18、的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)會借景抒情類詩歌的分析方法，體會游子望月懷人的思親之情。教學(xué)方法設(shè)置情境，師生共同披文入境，走進(jìn)文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導(dǎo)學(xué)生把情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來。學(xué)生學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。課前準(zhǔn)備多媒體課件。一、了解作者唐代王建，與當(dāng)時的著名詩人張籍齊名，兩人創(chuàng)作詩歌的風(fēng)格相似，并稱 “張王樂府” ，后人稱為“張籍王建體”。今天，我們將一起學(xué)習(xí)一首王建的詩句十五夜望月。下面，請全班同學(xué)一起朗讀一下這首詩，朗讀時記得把作者和朝代加上。 （板書：十五夜望月王建）二、讀出“望”之畫面美（板書：畫面美）八月十

19、五的夜晚，詩人望月，望到了哪些景象呢？1 “白”詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。我們仿佛看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上仿佛滿浸著清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風(fēng)婆娑，仿佛是水草在搖曳。（板書：白）2 “棲”正常的語序應(yīng)該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調(diào)整了語序。主要應(yīng)該是聽出來的，而不是看到的。因?yàn)榧词乖诿髟轮?，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥蝶戀花詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最后的安定入睡，卻完全可能

20、憑聽覺感受出來。王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。我們仿佛聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸聲音低落下來，最后終于沒有聲音。“樹棲鴉”這三個字，樸實(shí)、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。（板書：棲）3 “濕”夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。我們仿佛聞到庭院中彌漫的桂花的清香味道。 “月中桂子落，天香云外飄”，傳說人間的桂花樹是廣寒宮里那棵桂花樹的種子落到人間后生長出來的。那么人間的桂花香了，廣寒宮里的桂花也應(yīng)該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣， “冷露無聲濕桂

21、花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的聯(lián)想。（板書：濕）4詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。三、讀出“望”之情感美（板書：情感美）月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什么情感嗎？“秋思” ，秋天的情思。說得很含蓄，點(diǎn)而不露?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯?！薄罢骺蜔o歸日，空悲蕙草摧?！薄跋嗨甲枰粝?，結(jié)夢感離居。”秋思：秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉(xiāng)的游子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團(tuán)聚。這首詩

22、中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎么的心情？秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。（板書：秋思）四、讀出“望”之表達(dá)美。 （板書：表達(dá)美）但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達(dá)得很含蓄很美。1用自己的語言說說這兩句的意思。今夜，中秋的晚上，月亮這么明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。在外的游子思念家人，家里的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。言外之意：再怎么落，難道還有我的愁思深嗎？不直接抒發(fā)自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達(dá)更蘊(yùn)藉深沉。這種表達(dá)情感表達(dá)方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫

23、間接抒情。（板書：間接抒情）也有一種情感表達(dá)方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。兩種情感表達(dá)方法各有好處。2 “落”詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別致，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？“落”： 理解詞語先思考什么意思，再聯(lián)系詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，并與平常的用法作比較看好在哪里。運(yùn)用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別致。（板書：擬人）五、讀出“望月”之情結(jié)美1 .按老師的要求說出詩中的詞語或詩句。直接表達(dá)月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側(cè)面表現(xiàn)中秋夜晚之寧靜；突出詩人望

24、月之久，表現(xiàn)孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達(dá)自己愁思之深。2 .事實(shí)上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯(lián)想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉(xiāng)愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著

25、人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。3 .課后請同學(xué)們搜集有關(guān)月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。舉杯邀明月，對影成三人。月下獨(dú)酌（李白）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。月夜憶舍弟（杜甫）海上生明月，天涯共此時。望月懷遠(yuǎn)（張九齡）青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。霜月（李商隱）六、板書設(shè)計(jì)十五夜望月王建畫面美：白棲 濕情感美：秋思表達(dá)美：間接抒情擬人情結(jié)美：望月教學(xué)反思寒食 這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒 食節(jié)長安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。本課的鑒賞關(guān)注三個方面：一是對詩情

26、的多元解讀。對寒食一詩，自古以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這是首諷刺詩，揭露了封建統(tǒng)治階級的特權(quán)及宦官得寵專權(quán)的腐敗現(xiàn)象；有的認(rèn)為這是首摹景詩，選點(diǎn)典型，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情，贊頌皇恩浩蕩。既然詩的主題沒有定論，教者在教學(xué)中沒有必要也不應(yīng)該把自己的主觀理解強(qiáng)加給學(xué)生。只需引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去解讀詩文，學(xué)習(xí)多元解讀的方法即可鑒賞關(guān)注的第二個方面是感受詩文中的形象。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往 “形象大于思想”，由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動了自己的形象與情感之中，因而使詩更含蓄， 更富于情韻。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住詩中典型形象，可以使學(xué)生意會到比作品更多的東西。鑒賞關(guān)注的第三點(diǎn)是佳詞妙句，教學(xué)中教師引導(dǎo)

27、學(xué)生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。通過課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn)，我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)課件方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)“悟”為主。通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)

28、“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。建立了民主、平等的師生關(guān)系，營造了和諧共進(jìn)的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一塊討論，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中， 我恰如其分地運(yùn)用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說： “你真是個愛思考的孩子！ ”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她： “讀得真好！老師仿佛置身于詩中，心中無比輕松愉悅?！?通過這一句句發(fā)自發(fā)腑

29、的賞識、激勵，學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥，但仍有個別學(xué)生學(xué)得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時控，在課堂中，教師精講、少講， 把大量的時間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑， 并時時注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次， 多研究每一個學(xué)生認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練， 使各類學(xué)生都能 “吃得

30、了、吃得飽” ?？傊?在今后的教學(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計(jì)，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。寒食 這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。迢迢牽牛星借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象的抒發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達(dá)了渴望夫妻團(tuán)圓的強(qiáng)烈愿望。十五夜望月是一首唐詩，描寫詩人在中秋佳節(jié)的晚上，站在院子里望著圓月，思念家鄉(xiāng)的親人。一、教學(xué)效果1 .抓疊詞，知其意，悟詩理。首先師生合作探究。迢迢:寫星空的距離，遠(yuǎn)皎皎:寫星

31、的光輝，亮纖纖:寫手的形狀，秀美札札:寫織機(jī)的聲音，（織布繁忙）盈盈:寫水的形態(tài)，清且淺脈脈:寫人的神情，含情詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態(tài)和這些活動引起的讀者的想像表現(xiàn)出來的。 比如， 織女整日忙碌在織布機(jī)上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布， 那么她又為什么要徒勞地上機(jī)呢？恐怕是為了轉(zhuǎn)移、排遣苦悶。隔河相望， 河漢的清淺和并不寬闊強(qiáng)化著見面的渴望，當(dāng)然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時， “不得語”就差不多是不可忍受了。抒寫了游子失志無成和思婦離別之苦，突出表現(xiàn)了中下層士子的不滿不平，從一個側(cè)面表現(xiàn)了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。二、成功之

32、處在教學(xué) 寒食 一詩時， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生 “答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)生“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問一答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，我始終以學(xué)生“悟”為主。通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標(biāo)出重讀的字詞；再注意語氣和語調(diào)；由于正好多媒體設(shè)備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學(xué)生個讀，小組讀，然后小組里推

33、薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學(xué)生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導(dǎo)，展開聯(lián)想，從你學(xué)過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜” “桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。三、不足之處課堂各環(huán)節(jié)的時間控制不太完美。四、改進(jìn)措施教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去解疑，并時時注意學(xué)生解疑后方法的總結(jié)。其次，多研究每一個學(xué)生

34、認(rèn)識接受能力，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練，使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。2古詩三首是部編版六年級下冊第一單元第三篇課文，課文以寒食迢迢牽牛星十五夜望月三首古詩組成。以民俗、民間故事為主題，講述了寒食節(jié)、中秋節(jié)中美好的民間傳說和民俗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化中的精髓，三首古詩需要有感情朗讀和背誦，理解詩意。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：2 .教學(xué)效果（思效）（ 1）搜集民間故事，激趣導(dǎo)入。課前布置學(xué)生收集有關(guān)牛郎織女和嫦娥奔月的民間故事，然后讓學(xué)生簡單地跟大家匯報(bào)一下，要求是一分鐘演講，把語言組織好，讓別人聽明白。然后導(dǎo)入課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，

35、學(xué)習(xí)效率就會很高。（ 2）寫民間故事，拓展提高。上完課， 學(xué)生基本了解了牛郎織女和嫦娥奔月這兩個民間故事，我讓學(xué)生試著寫一寫，也可以寫一寫本地的聽到的、看到的優(yōu)秀民間故事，這樣的寫作訓(xùn)練，減低難度，深化課文主題，內(nèi)化所學(xué)的知識，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有趣，效果好。3 .教學(xué)收獲（思得）4 1）仿寫句式，扎實(shí)語基。寒食詩中的句子“無處不飛花”，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩人不說“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬ǎf是“無處不飛花” ，這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。教學(xué)中我讓學(xué)生提煉出句式“無不”，然后學(xué)生進(jìn)行由詞到句，進(jìn)行練

36、說，仿寫，從而達(dá)到學(xué)會就要會用的目的，讓知識真正變成學(xué)生自己內(nèi)在的東西。5 2）學(xué)習(xí)煉字，感悟詩情。古詩中很多字都是詩人“千錘百煉”而成， 迢迢牽牛星原句是“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”我問學(xué)生：“迢迢” 和 “皎皎” 互換行嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛找資料，悟詩情，明白了： “迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。牽牛郎，既是“河漢女”眼中的牛郎，也是“河漢女”心中的牛郎。 “皎皎河漢女”是寫景也是寫人。 “皎皎” 不僅寫出了銀河的清亮，也寫出了織女整體形象的嬌美姿態(tài)。 “迢迢”“皎皎”這些疊音詞使這首詩音節(jié)和諧，質(zhì)樸清麗，情趣盎然，自然而貼切地表達(dá)了物性與情思。3 .不足之處（思失）本

37、課教學(xué)中，在指導(dǎo)朗讀上，由于時間問題，再加上課前備課準(zhǔn)備也不夠充分，我害怕學(xué)生理解不到位，只是讓學(xué)生泛泛而讀，沒有關(guān)注學(xué)生的個體感受。因而， 學(xué)生不能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會不到詩人明月之夜不能與家人團(tuán)圓的孤單。4 .改進(jìn)措施（思改）這是一首意境很美，卻很含蓄的詩，在以后的教學(xué)中，可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。讓學(xué)生再現(xiàn)灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從學(xué)過的古詩中找一句和 “地白” 有異曲同工之妙的句子，這樣學(xué)生就會很容易說出“疑似地上霜”等詩句。3寒食這首詩描寫了暮春時候長安城白天滿城飛花，皇家花園柳枝隨風(fēng)輕搖的曼妙春色，傍晚皇宮分傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家的情景，展示出寒食節(jié)長安的獨(dú)特迷人風(fēng)光。本課的鑒賞關(guān)注三個方面：一是對詩情的多元解讀。對寒食一詩，自古以來就有兩種看法。有的認(rèn)為這