小學語文教學中學生想象力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、小學語文教學中學生想象力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)指導老師：瞿家琴 學生：蔣琴 03級中文 2 班摘要：語文教學中要體現(xiàn)“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”及“立足自主著眼創(chuàng)新” 關鍵詞：天高任鳥飛，海闊憑魚躍，立足自主，著眼創(chuàng)新， 新語文課程標準在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維 能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認知因素， 它 基于對知覺感知的推測， 對現(xiàn)實感知的超越， 富有想象力的學習將各種想象力具 體化，善于想象從未發(fā)生過的事物。 培養(yǎng)學生的想象力， 不僅有利于學生認知能 力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力， （如情感態(tài)度，價值觀）的提開。愛 因斯坦曾說：“

2、想象比知識更重要， 以為知識是有限的， 而想象力概括著世界上 的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。 ”亞里士多德也曾指出：想象是 發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切活動的源泉， 小學生的想象力猶如一個尚未開啟的寶藏， 只要 善于挖掘， 就會找到取之不盡、 用之不竭的寶藏。 如果沒有挖掘那么就可能把寶 藏埋沒于地底，如何挖掘這些寶藏，發(fā)揮學生豐富的想象力呢？一、創(chuàng)設情境，放飛想象力的翅膀1、引入情景。低年級的語文課本中有不少課文是情景交融的，教師可創(chuàng)設情境 把學生引入詩情畫意的意境中，再配上合適的音樂，接著讓學生想象說話。 如在教學小學語文第四冊望星空的開頭導入時，教師先出示許多形象逼 真的星空圖，這樣既讓

3、學生直觀了解什么是星空，又激發(fā)了學生探索星空奧 妙的興趣。當學生陶醉在一幅美麗的星空圖中時，教師啟發(fā)道： “小朋友們， 看到這些星空圖，你想到了寫什么？”這時學生放飛了想象的翅膀，爭先恐 后的說：“我想和月亮姐姐打電話。 ”“我想飛到天上看星空。 ”“我想去和人造 衛(wèi)星聊聊天！”, 就這樣， 學生們在抒情的音樂聲中盡情的展開了想象的翅 膀,2、畫想象畫。在一些意境優(yōu)美的課文中，還可以培養(yǎng)他們的想象力。如在望 星空的第二課時中，我讓每個學生自由想象畫一張星空圖，題目是我 想, ，讓學生在畫面上充分展現(xiàn)自己的想象力。3、編演動畫劇。小學課文中童話很多，教師可引導學生將一些童話題材的課文 進行分角色

4、表演或改變?yōu)檎n本劇進行表演。如大象博士請助手一課，可 讓學生先進行忠實于課文的表演，通過小猴“沖進門” 、“小兔從椅子上跳過 去”、小熊“把椅子踢到一邊”和小貓“輕輕推開門，把椅子扶起來，再走到 大象博士面前，鞠了個躬向他問好”等行為的對比表演，既讓學生加深了對 課文的理解，又培養(yǎng)了他們的表演和想象力。他們在今后的日常生活中的行 為會有些怎樣的變化呢？接著又讓學生根據自己的想象力進行同桌表演。二、激活思維，培養(yǎng)想象力 。小學生的思維具有靈活性、 創(chuàng)造性、 敏捷性和形象性等品質。 思維與想象是相輔 相成的。想象力越強，思維就躍活躍；思維越活躍，想象力也就越強。教師可采 用以下幾種方法激活學生思維

5、。1、腦筋急轉彎訓練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉彎或開發(fā)智力的問題 讓學生積極動腦，開拓思維。如： “”、“”、“”像什么？讓學生自由峽谷內項 說話，再編一個小故事說話； “”想一想用一筆連接這九個點有幾種方法？2、編字謎。在教學生時，可以引導學生根據字音、字形或字義想象編字謎，猜 謎。如：學生在記“燦”時就說：火山爆發(fā)；用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”3、聽故事。讓學生聽一些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望。如給學生講19 世紀著名的化學家和發(fā)明家諾貝爾如何發(fā)明炸藥的故事； 告訴學生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發(fā)明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向學

6、生 介紹一些小發(fā)明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方 便衛(wèi)生的膠水瓶等等，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。三、編童話講故事，提高學生想象的興趣和能力 。小學生的生活離不開童話，童話使孩子們的想象插上翅膀，童話使孩子們熱 愛生活，童話使孩子們的心靈變得純潔。 通過編童話講故事， 讓學生生活在童話 里，想象在童話里，使學生們愛編童話愛講故事。 1、續(xù)編童話性課文的結尾。經過合理想象續(xù)編課文的結尾，如：學了狐貍和 烏鴉后，再讓學生想想如果烏鴉第二次找到肉時，它和狐貍之間又會發(fā)生 什么故事？它的頭還會不會被騙走？并讓學生以上了一次當的烏鴉為題 編個故事。又如坐井觀天 ，可讓學生續(xù)編故事的結尾

7、：想想青蛙最后有沒 有跳出井口去看看外面的世界：如果跳出去了，它會怎么說怎么做？如果它 不肯跳出去，還會發(fā)生什么事？ 2、看圖說童話寫故事。教師在課外找些既生動有趣又有教育意義的圖片，來訓 練學生說話寫話的能力和想象的能力。 如： 神奇的蘑菇傘、出租一塊晴天、 小猴學電腦、一朵三色花等。先讓學生整體感知圖意，再對圖進行分 步觀察、想象說話，接著發(fā)揮想象編一個自己的童話故事，最后把自己想象 出來的童話故事寫下來。四、鼓勵學生學會提問，大膽猜想。低年級學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、 希奇古怪的問 題和想法。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。 1、教學生提問的方法。用“為什么”提問

8、：可以放在句子的中間，也可以放在 句子的前面。如：為什么地球會有吸引力：地球為什么有吸引力？教學生學 會了用“為什么”提問后，再逐步培養(yǎng)學生仔細觀察生活，能對一些自然想 象提出問題，進行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹？月亮為什么不會掉 下來？為什么焰火有各種美麗的顏色 , 2、保護學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生正 處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破砂鍋問到底。如在 上小學語文第四冊蠶姑娘總結質疑時，有的學時就問我：蠶卵是什么顏 色的？蠶姑娘的一生有多長？為什么蠶姑娘會變成蛾姑娘？蛾姑娘產卵后為 什么會死？這就要求教師必須具有豐富的知識，耐心地為學

9、生解答心中的疑 惑，只有這樣才能培養(yǎng)他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責學生，一面挫 傷學生求知和想象的積極性。培養(yǎng)學生豐富的想象力，是加強小學語文教學的重要途徑。只要能充分挖掘 出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，學生的想象力就會像魚兒一樣在想象的 海洋里自由地跳躍，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地 翱翔。這正是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍“！ 江澤民主席指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)， 最重要的是堅持創(chuàng)新， 勇于創(chuàng) 新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 ”隨著素質教 育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調自主發(fā)展已經成為語文教 學改革的主流意識。教育是知識

10、創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識進行創(chuàng)新教育。五、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學時的創(chuàng)新能力， 重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由， 創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎， 美國創(chuàng)造力 研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進 行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限 制，讓其有自己馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不

11、對學生的獨特想法進 行批評和挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空 間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人， 牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由， 從而建立起創(chuàng)新 學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教 學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想， 不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣, 學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度, 充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛

12、心、微笑、激勵成功和信任帶入課 堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。六、鼓勵質疑問難，用于創(chuàng)新古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識嚴自 質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人， 才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人 從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師善于啟 發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應允分運用“變 式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和 揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置 身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息

13、沿著不同的途徑朝各種 可能的方向擴散，從而引出更多的信息，陪鄉(xiāng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維 變通性，從而培訓樣他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學稱象一文，你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的注意嗎？ 一石激發(fā)起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭； 有的學生還 認為用岸上的人稱象，以為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有 創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑 戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。又如狼牙山五壯士一 文，學習時有學生提出，五壯士既然光

14、榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？ 通過質疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯(lián)系。如教學賣 火柴的小女孩，文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟著它奶奶一起走向 新年的幸福中去?！本渥又袃商幱玫健靶腋！?，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。 這時教師應啟發(fā)學生質疑：句總的兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎？從而引起學生 注意，激起思維的浪花。七、開啟求異思維，促于創(chuàng)新求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條 件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思 維的多向性， 激發(fā)學生的創(chuàng)造離。 鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解， 甚至展開 爭論，

15、不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論 或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學烏鴉喝水一文后，引導 學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的 學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。 ”有的學 生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。 ”學生紛紛發(fā)言， 創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。又如教學王二小 一課時，設計以下問題對學生進行求異思維的訓練： （1） 王二小是以放牛為主， 還是以放哨為主？學生通過求異思維， 深入領會了課文內 容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的

16、。 （2） 王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領悟到王二小用計 把敵人帶進了八路軍的埋伏圈， 使八路軍消滅了全部敵人， 他是一個機智勇敢的 孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導下，學生們提出了小英 雄王二小、兒童團員王二小、機智勇敢的王二小等符合文意的題目。如此 層層深入地進行求異思維訓練， 不但使學生學懂了課文， 而且還在生動活潑地氛 圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。八、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說： “想象力 比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步， 并且是知識進化的

17、源泉。 ”在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入 點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學狐貍和烏鴉一課后，可設疑延伸想象： “如果烏鴉再到一片肉， 狐貍又想得到這片肉， 情況會怎樣？” 同學們思維活躍， 紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓， 不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。 ”有的說：“狐貍先說好話， 烏鴉豪不理睬， 狐貍眼珠子骨碌一轉， 隨即破口大罵起來， 誣陷烏鴉偷人家的東 西，追害小麻雀，造小白兔的謠言 , ”這時烏鴉沉不住了，立即還擊： “你是 胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里 , 這位同學的想法多豐富有創(chuàng)意， 他沖破了定勢思維的束縛， 邁入更廣闊的思維空間， 點燃了創(chuàng)新意識的火花。 于 是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何 認識呢？學生發(fā)言十分熱烈。 有的認為狐貍實在太狡猾， 防不勝防； 有的認為烏 鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入： ”這說明我 們即不能愛聽奉承話， 也不能經不住造謠陷害， 受不得一點委屈， 遇事要冷靜分 析，排除各種干擾。 象這樣在教師引導下學生