小學(xué)語文教學(xué)論文(2)

1、提高閱讀質(zhì)量的策略陳莊學(xué)校我們的語文教學(xué)， 由于應(yīng)試教育的主宰， 容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑， 對語文課興趣全無。 在長期的語文教學(xué)中， 深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。、利用“閱讀期待”，提高閱讀質(zhì)量語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間， 提高閱讀質(zhì)量。 ”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)， 是通過懸念的制造， 情境的創(chuàng)設(shè)， 激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。 從閱讀功能

2、看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)， 同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。 在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中， 學(xué)生從接受到讀物的第一個信息 （比如見到標(biāo)題） 時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。 他要對這個信息進(jìn)行詢問， 作出猜測， 產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然， 學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、 有無， 對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性的有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？1 、適當(dāng)?shù)纳壳?當(dāng)代格魯吉亞

3、杰出的兒童心理學(xué)家、教育家阿莫那什維利認(rèn)為，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。 如果大部分學(xué)生都不愿意閱讀， 那么這個教師就不是一個好教師； 如果班上大部分學(xué)生都愿意閱讀， 那他就是一個好教師； 如果班上全體學(xué)生都喜愛閱讀、 熱衷于閱讀， 那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情， 學(xué)生才會被感動。 閱讀的過程就是審美的過程， 這個過程若缺乏審美熱情， 閱讀就會變得索然無味。 教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 引發(fā)學(xué)生深層次的思考， 讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，

4、教學(xué)凡卡一文時，我?guī)е统恋恼Z氣說：“這篇文章的主人公凡卡和我們的年齡差不多，他的生活與我們有什么不同？趕快找找，當(dāng)然找得越多越好。 ”學(xué)生興趣盎然， 很快就投入到課文的閱讀中去。 結(jié)果孩子們通過閱讀對比，發(fā)現(xiàn)凡卡的生活十分悲慘。 我再充滿激情地說： “讓我們?nèi)ヂ犅犓穆曇簦?去聽聽他的呼喚！ ”這時學(xué)生就十分激動地讀凡卡讓他爺爺來接他的話， 一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來。著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！苯處熞獑l(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”， 須對作品有深入的研究， 深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、 思想歷程、 寫作背景， 這樣才能深入剖析作品， 進(jìn)入角色， 挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭

5、把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。 “激昂處還他個激昂， 委婉處還他個委婉。”教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中， 洋溢于講臺之上， 再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中， 喚起學(xué)生的情思， 使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、 思想和情感。 例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。 一節(jié)課的結(jié)束語， 特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了 "的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。當(dāng)然，教師要煽情，要動情，也不是任意地讓感情泛濫，要

6、以自己的獨特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，扣擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。2 、馳情其中 葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”學(xué)生主動投入、 積極參與到閱讀過程中， 一點一點地挖掘出來， 才能與作者會面，達(dá)成情感的契合。1）啟動情感如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。 這種外力須像

7、一只蜻蜓在水上輕輕一點， 像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。 如從課文中選取一個美好的場景， 一個或幾個角色的鮮明形象， 一個引人入勝的故事于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。如教學(xué)月光曲 時， 我以貝多芬的 月光 作為背景音樂， 聲情并茂地范讀課文中描寫 月光曲的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？（ 2）牽住情感兒童的情感總是處于運(yùn)動的狀態(tài)，可以由生成發(fā)展穩(wěn)定；也可以由生成淡化泯滅。 在學(xué)生初讀課文入情后， 教師需倍加珍視， 把握學(xué)生情感活動的脈搏， 使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。

8、只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶， 引導(dǎo)學(xué)生去感受， 去體驗， 學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學(xué)月光曲中描寫月光曲的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入月光曲的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步走進(jìn)茅屋彈奏即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情， 使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的月光曲，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。（ 3）推動感情兒童在感受課文形象為之動情時， 情感趨向高漲， 大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言， 老師應(yīng)從孩子的面部表情， 從朗讀的聲調(diào)， 從發(fā)言的措辭， 敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，

9、這是閱讀成功的契機(jī)， 應(yīng)及時把握， 并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句， 使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對月光曲的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時， 水到渠成了， 讓學(xué)生盡情地朗讀。 學(xué)生在朗讀中， 讀出了音樂的優(yōu)雅、 輕盈、 熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解， 讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。（ 4）痛快抒發(fā)學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。 情感的抒發(fā)， 可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流， 可以相互啟發(fā)，相互感染； 通過抒發(fā)， 可以使兒童的情感更加明確。 及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，

10、不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。當(dāng)學(xué)生對課文月光曲不僅僅停留在喜歡，而且有了深層的感悟，對貝多芬有了更深的敬慕。他們明白，正是貝多芬這樣的音樂家， 才能創(chuàng)作出這樣美妙的音樂， 把窮苦兄妹倆帶到了這樣的光明美好的世界！ 此時就要讓學(xué)生痛痛快快地去評， 去贊美， 進(jìn)一步把情感推向高潮。二、張揚(yáng)個性“差異”對同一篇課文， 或同一個人物， 學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性的錯誤， 教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。 不要用單一的評價尺度限制學(xué)生。 教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解， 體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如

11、， “碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”， 既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石， 也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。 在傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法， 允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)， 讓他們把不同的看法、 獨特的見解都表述出來， 從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文的烈火燒身時， 我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己 的體會

12、?！蔽冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。 學(xué)生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。 通過閱讀過程中空間的拓展， 學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了， 學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器， 而是被點燃的火把， 閃出智慧的光芒和 個性的亮點。三、培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。 語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣； 二要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中、在游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，

13、在語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。 我們提倡的是“快快樂樂學(xué)好語文”， 要在“好”字上做文章， 不要過分地在“樂”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、 小嘴常開”。 在文本、 教師、 學(xué)生的相互對話中， 讓學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)起于思，思源于疑。問題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了， 達(dá)到“你中有我， 我中有你”的讀書最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進(jìn)行品評鑒賞，最