第2單元 語文園地（教案）2021-2022學年六年級上冊語文人教版

1、語文園地“語文園地”一共編排了四個板塊?！敖涣髌脚_”通過回顧交流本單元學過的狼牙山五壯士開國大典中描寫場面的內容，以及提示學生結合自身閱讀經驗和習作交流描寫場面所用的方法，進一步鞏固強化、遷移運用場面描寫中點面結合的方法。“詞句段運用”包括兩部分內容。第一部分是注意加點詞語在句段中的使用，了解反復這一修辭手法，體會其表達效果。第二部分則是讓學生掌握描寫人物說話時可以不用“說”字，通過描寫人物心理、神態(tài)等方式代替“說”，體會不同的表達效果，并仿照句子寫一寫?！皶鴮懱崾尽眲t是通過觀察兩位同學的書法作品，結合三點書寫要求，讓學生明白書寫時要注意行款整齊、布局合理；書寫正確，不出現錯別字和不規(guī)范的字；

2、養(yǎng)成自我檢視的習慣。通過舉辦一次書寫作品展覽，激發(fā)學生的書寫興趣，提高書寫水平?！叭辗e月累”旨在引導學生在朗讀背誦四句關于愛國的名人名言的基礎上，學習古人心系祖國、為國奉獻的精神，激發(fā)學生的愛國情懷。1通過交流平時閱讀到的和自身習作中所寫的場面描寫，進一步鞏固強化點面結合方法在場面描寫中的運用。2通過朗讀對比和仿寫改寫，體會反復的強調作用；體會提示語的多樣性。3通過觀察和仿寫，掌握書寫的要領，養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。4通過查閱資料和不斷朗讀，理解贊揚民族英雄的四句名言，并熟讀成誦。教學重點1通過朗讀對比和仿寫改寫，體會反復的強調作用；體會提示語的多樣性。2通過觀察和仿寫，掌握書寫

3、的要領，養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。3通過查閱資料和不斷朗讀，理解贊揚民族英雄的四句名言，并熟讀成誦。教學難點通過交流平時閱讀到的和自身習作中所寫的場面描寫，進一步鞏固強化點面結合方法在場面描寫中的運用。1交流平臺“交流平臺”主要是為了讓學生在交流中掌握如何對學習方法進行歸納。在教學中，需引導學生梳理課文內容，復習鞏固，做好對接，進而達到學以致用的效果。首先，出示開國大典和狼牙山五壯士這兩篇課文中場面描寫的部分，讓學生復習回顧，重溫寫法。其次，進行小組交流分享，總結點面結合的寫法。最后，引導學生遷移運用，嘗試仿寫場面描寫，以達到進一步鞏固的目的。2詞句段運用針對“詞句段運用”中反復修

4、辭手法的理解和運用不同方法表達“說”的意思，可以采用比較閱讀這種行之有效的方法。先讓學生感知教材上的句子，然后教師進行比較閱讀的引導，使學生受到啟發(fā)并練習運用。3書寫提示教學“書寫提示”這一版塊時，可以先借助網上優(yōu)秀的書法作品圖片，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；再引導學生仔細觀察教材上的作品，初步學會正確地安排一段文字的行款、布局，能做到書寫正確、行款整齊、布局合理，創(chuàng)作出自己滿意的作品。4日積月累“日積月累”版塊照應了本單元的人文要素“重溫革命歲月”。教學時，先讓學生正確朗讀、感知名言，想一想這些名言是用來贊美哪一類人的。再引導學生大致了解每一句的意思，感受其中的愛國情懷。最后指導學生在朗讀的基礎上背

5、誦名言，拓展積累。1課前搜集其他作品中關于場面描寫的語句。2教師準備多媒體課件。2課時第一課時1通過交流平時閱讀到的和自己習作中所寫的場面描寫，進一步鞏固強化點面結合方法在場面描寫中的運用。2通過朗讀對比和仿寫、改寫，體會反復的強調作用；體會提示語的多樣性。板塊一交流平臺1復習回顧。(1)談話導入：同學們，在本單元的學習中，有些課文寫到了大場面，回憶一下，你能說說有哪些嗎？(2)學生發(fā)言，教師出示狼牙山五壯士中“誘敵上山”和開國大典中“閱兵式”的片段描寫。句段1：五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊。山路上又留下了許多具敵人的尸體。到了狼牙山峰頂，五位壯士居高臨下，繼續(xù)向緊跟在

6、身后的敵人射擊。不少敵人墜落山洞，粉身碎骨。班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下顆手榴彈。 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊大石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯土的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。句段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接著是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接著是炮兵一個師，野炮、榴彈炮等各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接著是一個戰(zhàn)車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰(zhàn)士們挺著胸膛

7、站在戰(zhàn)車上，像鋼鐵巨人一樣。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，六馬并行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰(zhàn)車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。(3)引導學生仔細閱讀這兩段場面描寫，想一想它們在寫法上有什么相同點。(4)引導學生小組交流，并發(fā)言，分享交流成果。都運用了點面結合寫場面。狼牙山五壯士既從整體上寫了五位壯士痛擊敵人和敵寇橫尸山谷的場景，又逐個寫了每位戰(zhàn)士尤其是班長馬寶玉對付敵人的畫面。開

8、國大典既從整體上寫了閱兵部隊經過天安門廣場時整齊威武的情景，又從某些細節(jié)上展示了各個方陣的風采。2交流分享。(1)你們在平時的閱讀中，是否也讀到過這樣的場面描寫呢？誰來分享一下？句段3：賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大如牛：吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云掌不住，一口茶都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑的摟著叫“心肝”，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也掌不住，口里的茶噴了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，

9、拉著他奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的。獨有鳳姐鴛鴦二人掌著，還只管讓劉姥姥。(2)這是紅樓夢中眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的場面描寫，說說作者是怎樣寫場面的。既有對整幅場景的勾畫，又有從語言、動作等角度對局部人物的細節(jié)描寫，巧妙地運用了點面結合。3遷移運用。(1)引導學生結合本單元的習作，說說自己是怎樣寫場面的。(2)布置任務：先課后觀察一個場面，可以是食堂排隊就餐的場面，可以是一場比賽的場面，可以是其他熟悉的場面；然后運用點面結合的方法，寫一個片段。板塊二詞句段運用1“反復”修辭手法的妙用。(1)對比閱讀，發(fā)現不同。學生自讀教材上

10、的兩段話，教師出示第一組句子。第一組：起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。起初是全場肅靜，只聽見炮聲與國旗和其他許多旗幟飄拂的聲音。引導學生注意加點的部分，朗讀感受這兩句話，說說有什么區(qū)別。要點1：第二句中的“只聽見”只出現了一次，語言平淡，表達不強烈，不能突出會場的肅靜。要點2：第一句中的“只聽見”出現了兩次，更加強調了會場的肅靜，其余任何聲音都聽不見，這樣表達，效果更好。同學們觀察得很仔細，我們再來讀一讀第二組句子。(課件出示)第二組：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。那里的天比別處的更可愛，空氣清鮮，天

11、空明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。把這兩個句子讀給同桌聽，說說你有什么發(fā)現。要點1：第二句語言平淡，感情色彩不強烈。要點2：第一句中兩個“是那么”的反復使用，突出了空氣十分清鮮，天空十分明朗，表現了作者對這景色的無比熱愛之情。根據學生的發(fā)現，教師總結出反復這一修辭手法。反復修辭手法，是為了強調某個意思，突出某種感情，有意重復某些詞語、句子或者段落。(2)回憶所學，加深印象。引導學生回憶之前的課文是否出現過反復這一修辭手法。四年級上冊走月亮：月亮是那樣明亮，月光是那樣柔美引導學生再次品味學過的句子，說說反復修辭手法的妙用。(3)遷移運用，仿寫反復。引導學生試著在自己的習作草稿中運用反復

12、修辭手法。寫好之后，讀給同桌聽，對比句子前后的變化。引導學生積極分享，讀一讀自己寫的句子。2體會提示語的豐富性。(1)“說”字的多種表達。比較閱讀下面一組句子，你有什么發(fā)現？第一組：清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后有人說：“多好??！”清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”指名讀，仔細觀察，說說不同。兩個句子都表達了一樣的意思，第一句用“有人說”，語言平淡；第二句用“背后傳來一聲贊嘆”，生動地表達了說話人的感情。同學們觀察得十分仔細，比較讀下面的句子，讀出說話人的感情來。第二組：“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了?！蔽艺f。“我還有作業(yè)沒完成，不

13、能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了伙伴的邀請。教師范讀，學生感悟，思考：這兩句話有什么不同？兩句話都表達了說話人的態(tài)度，第二句用“婉言謝絕”代替第一句中的“說”，更能準確地表達“我”的態(tài)度。指名讀，讀出說話人鮮明的態(tài)度。過渡：我們在寫對話的提示語時，不能簡單地只用“說”，而應根據表達需要選用恰當的詞語來代替“說”，以增添語言的趣味性。想一想，在寫人物對話時，還可以用哪些詞語來代替“說”？(小組交流，采用擊鼓傳花的方式進行回答)談論、竊竊私語、訓斥、講解、怒罵、吼叫、夸贊、辯解、勸說、質疑、講、談、喊整理學生的回答，指導學生根據感情色彩對這些詞語進行分類。(2)不用“說”字的提示語。過渡：以后我們

14、在寫人物說話時就可以根據情景選擇不同的詞語，可是有同學說，不用這些詞語，也能寫好人物的提示語。我們一起來讀一讀下面這些句子，想一想，你有什么發(fā)現？“既然這樣，你以后再也不要來找我借書了！”話一出口，我就后悔了。媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”教師范讀，學生仔細觀察，說說有何發(fā)現。第一句中，提示語“話一出口，我就后悔了”是說話人的心理活動；第二句中，提示語“俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急”是說話人的動作、神態(tài)。兩句話都沒有用表示“說”的詞語，但卻使句子更加生動了。同學們觀察得十分仔細，如果給這兩個句子加上“說”的詞語，會怎么樣呢？讀一讀，比較一下?！凹热贿@樣，你以后再也

15、不要來找我借書了！”我說。話一出口，我就后悔了。媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急，說：“你的眼睛怎么腫了？”引導學生在對比閱讀的基礎上得出結論：加上“說”的詞語，句子反而更啰唆了，不用“說”，不影響理解，還使句子更生動。引導學生試著從之前的課文中找出這樣的句子，讀一讀。(3)展示學生之前的習作例句，試著用人物的心理、神態(tài)、動作等描寫作為提示語，改一改，讓句子變得更加生動，更能表情達意。第二課時1通過觀察和仿寫，掌握書寫的要領，養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提高書寫水平。2通過查閱資料和不斷朗讀，理解贊揚民族英雄的四句名言，并熟讀成誦。板塊一書寫提示1談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優(yōu)秀的

16、書法作品展示給大家看。同學們愿意參加嗎？(板書：創(chuàng)作書法作品)2欣賞作品，發(fā)現異同。(1)接下來我們先來欣賞幾組優(yōu)秀硬筆書法作品。(2)引導學生仔細觀察，說一說從這些作品中，你有什么發(fā)現或收獲。書法作品的格式有橫式、豎式，豎式的作品從右往左寫，署名在左下角；橫式的作品從上往下，署名在右下角。(3)(出示橫式和豎式的兩幅作品)你能說說橫式和豎式在題目、落款方面還有什么異同點嗎？異：豎式的題目位于最右列中間位置，橫式的題目可位于結尾的摘抄說明。同：兩者的落款應短于正文，上下不宜與正文平行；落款的字號小于正文字號，字體可與正文相同。3仔細觀察，總結方法。(1)出示教材上的兩幅硬筆書法作品，引導學生仔

17、細觀察，思考：我們在書寫時應該注意什么？要點1：行款整齊，即文字寫在格子中間，行距均等，字距均等，文字大小均等。要點2：布局合理，即文字開頭空兩格，前后安排合理。要點3：書寫正確，不出現錯別字和不規(guī)范的字，沒有涂抹修改的部分。要點4：養(yǎng)成自我檢視的習慣，不斷提升書寫水平。(2)帶著這些注意事項，自由朗讀兩幅作品。4練習訓練，規(guī)范姿勢。(1)在熟讀創(chuàng)作注意事項的基礎上，請學生拿出作品紙，拿起筆，選擇自己想寫的書法作品。(2)按照要求擺好寫字姿勢，教師糾正個別姿勢不規(guī)范的學生。(3)學生練習，注意格式正確，字體端正，卷面整潔。教師巡視指導。5結合示范辨析矯正。(1)你能結合自己的書寫說說哪個字最難

18、寫嗎？(2)教師根據學生反映的實際情況，重點指導并范寫難字。(3)誰愿意來展示一下自己的書法作品，我們來幫他看看有沒有需改進的地方。(4)引導學生同桌之間互評。6在全班舉辦一次書法展覽。板塊二日積月累1談話導入：在歷史長河中，有許多名人志士用不同的方式表達著對中華民族的熱愛和對自己祖國的鐘情。接下來，我們一起學習日積月累中的四句名言。鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮捐軀赴國難，視死忽如歸。曹植祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。李綱位卑未敢忘憂國。陸游2理解句意。(1)課前同學們已經預習，你們能結合相關資料，說一說對這四句名言的理解嗎？“鞠躬盡瘁，死而后已。”大意：勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大?！熬柢|赴國難，視死忽如歸。”大意：為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。表達了為國獻身，血灑疆場，贏得榮光的決心?！白孀诮粒斠运朗?，不可以尺寸與人?！贝笠猓鹤孀诹粝聛淼耐恋兀覀儫o論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人?！拔槐拔锤彝鼞n國?！贝笠猓杭词构傥槐拔?，我也不敢忘記為國為民擔憂。(2)學生齊讀四句名言，想一想，你對哪句名言感觸最深？3熟讀成誦。(1)同學們剛才讀著這些名言名句時，想到了哪些人？屈原、文天祥、岳飛、鄧世昌