2019年上半年教師資格證考試高中生物真題及答案

1、2019年上半年教師資格證考試高中生物真題及答案一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。1電子顯微鏡下，在大腸桿菌和小腸上皮細胞中都能觀察到的結(jié)構(gòu)是（）。A、核糖體日內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C葉綠體D細胞核2嚴重呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS的病原體是一種冠斗病毒，結(jié)構(gòu)如圖1所示。下列有關(guān)該病毒的敘述，正確的是（）。ASARSW毒屬于原核生物日SARSW毒的變異率較高CSARSW毒能在MSN©體培養(yǎng)基上生長增殖DSARSW毒顆粒內(nèi)僅有A、T、C、G四種堿基3圖2表示細胞中一種常見的水解反應(yīng)。下列化合物中，不能發(fā)生此類水解反應(yīng)的是（）。前OQ000000+嘰0Ao

2、Oco。生物大分子7體A、胰島素日纖維素C核糖核酸D脫氧核糖4科學(xué)家用紅、綠兩種熒光物質(zhì)分別標記人和小鼠細胞表面的蛋白質(zhì)分子，并將這兩種標記細胞進行融合。細胞剛發(fā)生融合時，紅、綠兩種熒光在融合細胞表面各占半邊，一段時間后兩種熒光在融合細胞表面呈現(xiàn)均勻分布。這一實驗現(xiàn)象支持的結(jié)論是（）。膜磷脂能翻轉(zhuǎn)細胞膜具有流動性細胞膜具有選擇透過性膜蛋白可以作為載體蛋白3、圖蜂毒素是工蜂毒腺分泌的多肽，具有抗菌、抗病毒及抗腫瘤等廣泛的生物學(xué)效應(yīng)。圖胃癌細胞的凋亡率和凋4分別表示胃癌細胞在不同濃度的蜂毒素培養(yǎng)液中培養(yǎng)一定時間后,亡基因Bax、Bel-2的表達率。下列表述不正確的是（ABGD6AB>GD工蜂

3、毒腺細胞合成的蜂毒素影響胃癌細胞凋亡基因表達Bax蛋白和Bel-2蛋白均可明顯縮短癌細胞增殖的周期蜂毒素能誘導(dǎo)胃癌細胞凋亡，一定濃度內(nèi)隨濃度增大誘導(dǎo)效應(yīng)增強蜂毒素能通過促進Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Bel-2蛋白產(chǎn)生，誘導(dǎo)胃癌細胞凋亡細胞周期包括G1期、S期、G2期和M期，下列有關(guān)細胞周期的敘述中，正確的是（細胞周期的G1期是各個時期中耗時最短的時期細胞分裂過程中核糖體功能最活躍的時期是S期在G2期DNA數(shù)目加倍，但染色體數(shù)目保持不變M期較長的細胞更適合做“觀察細胞有絲分裂”實驗的材料7圖5為細胞膜上與K+、Na聯(lián)運有關(guān)結(jié)構(gòu)的示意圖，依據(jù)此圖做出的判斷正確的是型NaT=150mmoi/L細胞外m細胞

4、內(nèi)IC通道2后需丁人什催化部仆NM通道K+=l10mmol/LATPADP+PiNa*10mmol/LA、通道蛋白對離子運輸沒有選擇性日鈉一鉀泵同時具有運輸和催化的功能C細胞內(nèi)K+外流和細胞外Na+內(nèi)流均消耗ATPD細胞內(nèi)低K+、高Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持8從牛的體細胞中取出細胞核，發(fā)現(xiàn)去核的細胞代謝減弱。當重新植入細胞核后，發(fā)現(xiàn)該細胞的生命活動又能恢復(fù)。這說明細胞核（）。A控制生物的一切性狀日是細胞代謝的主要場所C是細胞代謝的控制中心D是遺傳物質(zhì)表達的場所9將標記上15N的DNA雙鏈分子的大腸卞f菌在只含有14N的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至第n代后，僅含14N的DNA分子的大腸桿菌數(shù)與含1

5、5N的DNA子的大腸桿菌數(shù)之比為15：1,由此可推測出n是（）。A、2日3C4D510紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的。下列敘述正確的是（）。A、色盲男子產(chǎn)生的精子都有色盲基因日色盲女子產(chǎn)生的卵細胞都有色盲基因C色盲男子約半數(shù)體細胞中含色盲基因DK表現(xiàn)型正常的女子體細胞一定不含色盲基因11獲得無子西瓜、青霉素高產(chǎn)菌株、矮稈抗病小麥和無子番茄常用的方法分別是（）。誘變育種雜交育種單倍體育種多倍體育種生長素處理A、日CD12圖6表示人體基因Y表達合成促甲狀腺激素的過程。下列敘述正確的是（）。二HIwmey甚嘴促甲狀臊激素A、在細胞核中進行，需要4種游離的核糖核甘酸日在細胞質(zhì)中進行，需要RNA

6、酶的催化作用C在甲狀腺細胞中進行，需要核糖體參與D在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體中進行，不需要ATP參與132011年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者斯坦曼發(fā)現(xiàn)了能夠激活并調(diào)節(jié)適應(yīng)性免疫的樹突狀細胞（D。，DC能高效地攝取、加工處理和呈遞抗原，從而激發(fā)免疫應(yīng)答。該材料支持的觀點是（）。ADC與巨噬細胞有相似的免疫功能日DC來源于記憶細胞的增殖和分化CDC只參與細胞免疫而不參與體液免疫DDC激發(fā)免疫應(yīng)答的過程不需要抗原參與14科學(xué)家通過低溫誘導(dǎo)可使二倍體草魚卵原細胞在減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，從而產(chǎn)生染色體數(shù)目加倍的卵細胞，此卵細胞與二倍體個體所產(chǎn)生的精子結(jié)合發(fā)育成三倍體草魚胚胎。若以二倍體草魚體細胞含兩對

7、同源染色體為例，上述過程中四種細胞染色體行為與細胞名稱相符的是（）。A、A日BCC15控制棉花纖維長度的三對等位基因A/a、B/b、C/c對長度的作用相等，分別位于三對同源染色體上。若基因型為aabbcc的棉花纖維長度為150px,每個顯性基因的表達使纖維長度增加50pxo棉花植株甲（AABbc。與乙（aaBbCc）雜交，則F1的棉花纖維長度范圍是（）。A614cm日616cmC814cmD816cm16某科研小組用面粉甲蟲研究人工選擇的功效，他們稱量甲蟲蛹的體重，并選擇部分個體作為下一代的親本，實驗結(jié)果如圖7所示。下列敘述正確的是（）。型一二千袤囊小A、實驗者在每個世代中選擇了體重較小的蛹作

8、為親本日體重越大的個體在自然環(huán)境中生存和繁殖能力越強C該實驗表明人工選擇的方向與自然選擇的方向相同D該實驗中每一代甲蟲的基因頻率與上一代都有所差異17O成熟期測定水稻在水稻花期，分別噴灑一定濃度的生長素、赤霉素和乙烯利（釋放乙烯）產(chǎn)量及相關(guān)指標，結(jié)果如下表。下列分析不正確的是（）。處理濃度每植粒數(shù)（個）千粒重（£）產(chǎn)量(kg/km:)貽粒率（%）（空白對服）115.72s感766180.6生氏索Sppin146927.2S415S9.5132J電1«215K52巴特利20pprn1102261749987.4A5Ppm生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好日20Ppm乙烯利可以促進水

9、稻籽粒的成熟C30Ppm赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積D籽粒成熟的過程中激素作用是相互拮抗的18由于人為或自然因素使動物種群的自然棲息地被分割成很多片段，導(dǎo)致種群密度下降甚至走向滅絕。下列有關(guān)棲息地片段化對動物種群不利影響的敘述，不正確的是（）。A、棲息地片段化會阻礙動物個體的遷入和遷出日與大種群相比，小種群的基因頻率不易發(fā)生變化C小種群內(nèi)部近親繁殖會使種群的遺傳多樣性下降D棲息地片段化會使動物種群活動空間變小，種內(nèi)斗爭加劇19下列行為可以傳播艾滋病的是（）。A與艾滋病患者擁抱日與艾滋病患者共用注射器C與艾滋病患者共用抽水馬桶D觸摸艾滋病患者摸過的門把手20北極比目魚中有抗凍基因，圖8是培育轉(zhuǎn)

10、基因抗凍番茄植株的過程示意圖，下列敘述正確的是（）。比目魚沖鬲n>dna|h口的職因k,>>國田農(nóng)杵曲、山一飭組織%憂一吊茄情一圖8A過程中可以不用PCR擴增DNA日過程中所需酶的種類與中相同C重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌屬于定向變異DDNA探針可以檢測抗凍基因是否表達21某教師設(shè)計了“光合作用”內(nèi)容新授課的部分教學(xué)目標如下：（1）理解光合作用的基本過程。掌握光合作用的探究過程以及光合作用的概念、實質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程，光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。（2）理解影響光合作用的因素。應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。下列敘述，正確的

11、是（）。A、該教學(xué)目標是否達成不易檢測日該教學(xué)目標的要求為應(yīng)用水平C制訂教學(xué)目標應(yīng)以教科書為依據(jù)D該教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)的最高要求22科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流，下列說法正確的是（）。A、提出問題包括描述已知科學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在日實施計劃不包括評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性C得出結(jié)論就是應(yīng)用已有知識對問題的答案提出可能的設(shè)想D學(xué)生在一次探究活動中一定要親歷以上的每個環(huán)節(jié)23下面是某位教師進行“生長素發(fā)現(xiàn)”一節(jié)教學(xué)時，關(guān)于達爾文實驗的教學(xué)片段?！吧L素發(fā)現(xiàn)一一達爾文實驗”的教學(xué)片段師：植物的向光性是一個普遍存在的生物學(xué)現(xiàn)象。最早對這個實驗現(xiàn)象進行研究的

12、人是達爾文，他以金絲雀稿草的胚芽鞘作為實驗材料進行了實驗（展示實驗過程示意圖）。在這個實驗中，變量是什么？生：光照。師：自變量是單側(cè)光。誰來描述一下實驗現(xiàn)象？生：黑暗條件下，胚芽鞘豎直向上長；而單側(cè)光照下，胚芽鞘向光彎曲生長。師：通過這個實驗，能得到什么結(jié)論呢？生：胚芽鞘的生長與單側(cè)光是有關(guān)系的。在該教學(xué)片段中，教學(xué)的主要意圖是（）。A、幫助學(xué)生理解科學(xué)研究是植根于特定文化背景的日幫助學(xué)生理解科學(xué)研究的基本設(shè)計思路和分析方法C幫助學(xué)生理解科學(xué)知識具有暫定性，是不斷發(fā)展的D幫助學(xué)生理解科學(xué)是眾多科學(xué)家長期共同研究的成果24某位教師利用如下題目考查學(xué)生的學(xué)習情況。將與生物學(xué)有關(guān)的內(nèi)容依沒埴入下國&

13、amp;樞中，其中也含美蓋錯誤的選項是（詼項t345A組成現(xiàn)胞的化部物有飆的無機構(gòu)水t機抵D人體縮胞的染色很常染電體枝染包體X染色熱Y染色體C物質(zhì)畤睡運輸主動運榆就動運輸自由必數(shù)赫斯（易化）擴技11方排分裂分裳期分裂同期泥色單體分軍的游染色津分博該題目所考查的認知水平屬于（）。A識記日理解C分析D綜合25某師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究。他首先確定了內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的多少、內(nèi)容的難易度、內(nèi)容的銜接性4個維度，然后再據(jù)此設(shè)計8個具體的訪談問題。確定上述4個維度的首要依據(jù)是（）。A、關(guān)于課程內(nèi)容的文獻研究結(jié)果日針對一線教師和學(xué)生的嘗試性訪談結(jié)果C“高中生物學(xué)課程內(nèi)

14、容適切性”的問卷調(diào)查結(jié)果D關(guān)于不同國家高中生物學(xué)課程標準框架的比較研究結(jié)果二、簡答題。請根據(jù)題目要求，進行簡答。（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程中，受刺激產(chǎn)生的興奮可以沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)，還會在突觸的部位傳遞到別的神經(jīng)元或效應(yīng)器細胞。科研人員以大鼠神經(jīng)元為材料，研究細胞外ATP對突觸傳遞的作用。ATP處理IAIIN.0.8.6/.2,1ItooSWE搐目包國4%u0246S1()時間(min)圖1026問題:（1）突觸傳遞的過程，常被描述為“電信號一化學(xué)信號一電信號”。突觸前神經(jīng)元上的興奮傳遞至突觸小體，引起神經(jīng)遞質(zhì)釋放，并與突觸后膜上的結(jié)合，引起突觸后膜的電位變化。（3分）（2）Glu是大鼠神經(jīng)元釋放的一

15、種遞質(zhì)，科研人員用Glu+ATP處理離體培養(yǎng)的突觸后神經(jīng)元，檢測到突觸后神經(jīng)元產(chǎn)生的電位變化與用Glu處理無差異。由此推測。（3分）（3）科研人員分別用ATP處理離體培養(yǎng)的大鼠突觸前神經(jīng)元，用Glu受體抑制劑處理突觸后膜，檢測突觸后膜電位變化，結(jié)果如圖9所示。實驗結(jié)果表明，ATP對突觸傳遞具有作用。（3分）（4）科研人員給予突觸前神經(jīng)元細胞一個電刺激時，能夠引起細胞膜上Ca2+!道的開放，Ca2+流入細胞，使突觸小泡與突觸前膜融合，釋放遞質(zhì)。由圖10所示實驗結(jié)果分析，ATP能夠o（3分）（5）綜合上述結(jié)果可推測，細胞外ATP影響神經(jīng)元之間信號傳遞的作用機制是。（3分）（二）小葉章是一種多年生草

16、本植物，入侵某生態(tài)系統(tǒng)后形成植被景觀明顯不同的“斑塊”。科研人員采用樣方法對小葉章入侵后形成的“斑塊”進行群落調(diào)查，結(jié)果如下表。植物種類高度（cm）生長型對照輕度入侵中度入侵重度入侵篤斯越桔1015灌木十+牛皮杜鵑1025十+小葉童25BO多年生草本+十大白花地榆50SO十+毛蕊老鸛亙30SO十IS山J乂2040十蕊百50100十注："+"表示有分布）27問題：（1）調(diào)查結(jié)果顯示，小葉章入侵后，“斑塊”的群落豐富度（填“增加”“減少”或“不變”）。（3分）（2）以相鄰的本地群落中篤斯越桔、牛皮杜鵑為對照組進行分析，隨著入侵程度的加深，逐漸消失，種類明顯增加，且植株的總體高度

17、增加。（6分）（3）在小葉章不同入侵程度下，群落的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，表明小葉章入侵會使群落發(fā)生演替，這種群落演替的類型為。（6分）三、分析題。閱讀材料，回答問題。（三）材料：“群落演替”的教學(xué)片段師：請大家以小組為單位，在四格漫畫中畫出一片裸巖上的群落演替過程。生：裸巖上不能長東西，怎么演替呢？師：請各位同學(xué)看看這幅圖（展示PPT）。這種植物叫地衣，它一般生活在生：原來裸巖隨著風化，上面也可以長出一些植物。學(xué)生分組繪制四格漫畫，然后全班匯報。小組1:在草本階段，開始出現(xiàn)草本植物，同時天空中有飛行的小鳥在木本階段，開始出現(xiàn)高大的喬木，同時還有松鼠等小動物師：為什么在草本階段會有小鳥呢？為什么

18、在木本階段會有松鼠等小動物呢？生：因為小鳥會吃生活在草叢里的昆蟲，松鼠可以吃松子。師：草和松樹除了能給小鳥和松鼠提供食物，還能給它們提供什么生存條件呢?生：應(yīng)該還能給它們提供棲息地或隱蔽的場所注：四格漫畫就是以四個畫面分格來完成一個小故事或一個創(chuàng)意點子的表現(xiàn)形式。四格漫畫短短幾格就涵蓋了一個事件的發(fā)生、發(fā)展、情節(jié)轉(zhuǎn)折及結(jié)尾。四格漫畫著重點子創(chuàng)意，畫面簡單，角色突出，對白精簡，讓人輕松閱讀。28問題：（1）上述材料中，教師在展示地衣圖片時，圖片中必須包括哪些信息？（5分）（2）簡要分析該教師是如何幫助學(xué)生形成初生群落演替這一概念的。（15分）（四）材料：案例1和案例2是“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)

19、的同課異構(gòu)材料。案例1:教師指導(dǎo)學(xué)生課前查閱資料，了解丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶、肌酊、尿酸、血清葡萄糖、甘油三酯、膽固醇等指標的含義。教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科參觀學(xué)習。醫(yī)生帶領(lǐng)學(xué)生參觀檢驗設(shè)備，同時介紹各種疾病會引起對應(yīng)指標參數(shù)的變化案例。結(jié)合高血脂和高尿酸人群的體檢報告單，醫(yī)生解釋各指標參數(shù)的意義，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命健康的重要性，并回家指導(dǎo)家長養(yǎng)成健康生活的習慣。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習，開展健康大討論。理解人體各器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致地正常運行是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生共同歸納：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。案例2:教師讓學(xué)生事先完成“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查，填寫記錄表

20、格，分析調(diào)查數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表匯報結(jié)果，并分組討論，得出健康人的體溫總是在37c附近波動，并不隨著環(huán)境的溫度變化而變化。教師組織學(xué)生分組實驗，合作探究“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”，分析實驗結(jié)果，并組織學(xué)生到課堂上表達交流，共同總結(jié)生物體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制。教師進一步呈現(xiàn)血液體檢報告單，分組討論，理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。29問題：（1）分析兩個案例中教師教學(xué)的突出特點。（10分）（2）為達成教學(xué)目標，案例1和案例2分別采用了什么具體的教學(xué)策略？（10分）四、教學(xué)設(shè)計題。請按題目要求，進行回答。（五）閱讀下列材料，按要求完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。植物細胞在不同濃度的溶液中狀態(tài)各不相同，當外界溶液濃度

21、大于細胞液濃度時，細胞失水,呈現(xiàn)出質(zhì)壁分離現(xiàn)象。學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)若將洋蔥鱗片葉表皮細胞浸泡在0.3g/mL蔗糖溶液中時，能夠觀察到明顯的質(zhì)壁分離現(xiàn)象。接下來，教師向?qū)W生提出進一步的思考問題“洋蔥鱗片葉表皮細胞的平均細胞液濃度是多少呢？”教師要求學(xué)生利用實驗臺上的材料和器具開展研究，以回答上述問題。材料和器具包括紫色的洋蔥鱗片葉、解剖刀、鐐子、滴管、載玻片、蓋玻片、移液管、試管、吸水紙、顯微鏡、質(zhì)量濃度為0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。30要求：（1）利用所提供的儀器和材料，設(shè)計“探究洋蔥鱗片葉表皮細胞的平均細胞液濃度”的實驗步驟。（10分）（2）教師擬引導(dǎo)學(xué)生

22、分組設(shè)計和執(zhí)行實驗方案。請寫出相關(guān)教學(xué)思路（包括數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)）和具體的數(shù)據(jù)處理方法。（20分）答案解析1本題考查原核細胞與真核細胞的區(qū)別。根據(jù)細胞內(nèi)有無以核膜為界限的細胞核，可將細胞分為真核細胞和原核細胞。大腸桿菌是原核生物，原核生物的細胞中無核膜包被的細胞核，有擬核；無線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等復(fù)雜的細胞器，只有一種細胞器，即核糖體。小腸上皮細胞是真核細胞，具有核膜包被的細胞核，有各類細胞器。因此，二者共有的細胞器是核糖體。A項正確。日C、D三項：大腸桿菌細胞內(nèi)無內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、葉綠體及成形的細胞核。錯誤。故正確答案為Ao2本題考查病毒的相關(guān)知識。由題圖可知，SARSW毒是RNA

23、病毒，其遺彳物質(zhì)為RNARNA為單鏈結(jié)構(gòu)，復(fù)制時易出錯，不穩(wěn)定，故RNAW毒的變異率較DNAW毒高。B項正確。A項：SARSW毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，不屬于原核生物。錯誤。C項：病毒只能寄生在活細胞內(nèi)，不能獨立在培養(yǎng)基中生活繁殖。錯誤。D項：SARSW毒顆粒內(nèi)含有RNA不含DNA因此含氮堿基有A、JC、G四種，T（胸腺喀咤）是DNA寺有的堿基。錯誤。故正確答案為Bo3本題考查細胞中各有機物的相關(guān)知識。細胞中的水解反應(yīng)是生物大分子與水之間發(fā)生的取代反應(yīng)，其結(jié)果是生物大分子分解成多個相同的單體。脫氧核糖是一種五碳糖，屬于單糖，不能發(fā)生水解反應(yīng)。D項錯誤。A項：胰島素是由兩條肽鏈組成的蛋白質(zhì)，其水解得到的單

24、體為氨基酸，能發(fā)生題圖中的水解反應(yīng)。正確。B項：纖維素是多聚糖，其水解后單體為葡萄糖，能發(fā)生題圖中的水解反應(yīng)。正確。C項：核糖核酸是由許多個核糖核甘酸合成的，其水解后單體為核糖核甘酸，能發(fā)生題圖中的水解反應(yīng)。正確。本題為選非題，故正確答案為D4本題考查生物膜流動鑲嵌模型的有關(guān)知識。細胞膜主要由磷脂和蛋白質(zhì)及少量糖類構(gòu)成，磷脂雙分子層是細胞膜的基本支架且具有流動性。隨著細胞的融合，標記為紅、綠兩種不同顏色的熒光物質(zhì)在融合細胞表面從各占半邊變?yōu)榫鶆蚍植迹f明細胞膜上被熒光物質(zhì)標記的蛋白質(zhì)發(fā)生了“移動”，進而說明細胞膜具有流動性。B項正確。A項：被熒光標記的物質(zhì)是蛋白質(zhì)，實驗觀察到的現(xiàn)象只能說明蛋白

25、質(zhì)發(fā)生了“移動”，無法證明膜磷脂能翻轉(zhuǎn)。該項雖然自身表述正確，但是題干中的實驗并不能證明。錯誤。C項：選擇透過性為細胞膜的功能特點，題干并未涉及物質(zhì)的跨膜運輸。錯誤。D項：膜蛋白是膜功能的主要承擔者，可作為載體將物質(zhì)轉(zhuǎn)運進出細胞，該項雖然自身表述正確，但是題干中的實驗并不能證明。錯誤。故正確答案為Bo5本題考查基因表達的相關(guān)知識，答題時需圖文結(jié)合進行解題。由題圖可知，隨蜂毒素濃度的升高，Bax基因表達增強、Bel-2基因表達減弱、胃癌細胞的凋亡率升高。癌細胞具有無限增殖的能力，其新陳代謝較旺盛，酶的活性較強，細胞周期較正常細胞縮短，但題圖并不能說明Bax蛋白和Bel-2蛋白是否能夠縮短癌細胞增

26、殖的周期。B項錯誤。A項：由題圖4可知，在一定濃度范圍內(nèi)，蜂毒素能促進Bax基因表達、抑制Bel-2基因表達。正確。C項：題圖3表明，一定濃度的蜂毒素能誘導(dǎo)胃癌細胞凋亡，且當蜂毒素濃度大于4g/mL時，隨濃度增大誘導(dǎo)效應(yīng)增強。正確。D項：由題圖4可知，在一定濃度范圍內(nèi)，蜂毒素能促進Bax基因表達、抑制Bel-2基因表達，且隨蜂毒素濃度增加，Bax基因表達率升高、Bel-2基因表達率降低，由此可以看出蜂毒素通過促進Bax蛋白產(chǎn)生和抑制Bel-2蛋白產(chǎn)生，誘導(dǎo)胃癌細胞凋亡。正確。本題為選非題，故正確答案為區(qū)6本題考查細胞周期各階段的特點。細胞周期分為分裂間期和分裂期（M期），其中分裂間期又分為G1

27、期、S期和G2期。M期主要進行細胞分裂，所需要的時間較G1期、S期、G2期短得多，因此，M期較長的細胞更適合做“觀察細胞有絲分裂”實驗的材料。D項正確。A項：M期為分裂期，時間很短，約占細胞周期的5%-10%錯誤。B項：G1期和G2期主要進行RN解口蛋白質(zhì)的合成，因蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，故G1期和G2期是核糖體最活躍的時期。錯誤。C項：S期主要進行DNA勺復(fù)制，在G2期，DNA勺合成終止，主要為后面M期做準備，因此，DN徽目力M§是在S期。錯誤。故正確答案為Do7本題考查物質(zhì)跨膜運輸?shù)南嚓P(guān)知識。由題圖可知，鈉一鉀泵能將K+運到細胞內(nèi)，能將Na+運到細胞外，有ATP催化部位，說明其

28、有運輸和催化兩種功能。B項正確。A項：由題圖可知，K+通道只允許K+通過，Na+通道只允許Na+通過，說明通道蛋白對離子運輸具有選擇性。錯誤。C項：由題圖可知，膜內(nèi)K+濃度高于膜外，膜外Na+濃度高于膜內(nèi)，細胞內(nèi)K的卜流和細胞外Na+內(nèi)流都可通過各自的通道蛋白順濃度梯度運輸，不消耗ATP。錯誤。D項：由題圖可知，細胞內(nèi)K+濃度高，細胞外Na璘度高，細胞內(nèi)高K+、低Na+環(huán)境依靠鈉一鉀泵和脂雙層共同維持。錯誤。故正確答案為Bo8本題考查細胞核的功能。根據(jù)題干信息，有無細胞核的對照實驗說明細胞核對細胞的新陳代謝有明顯影響，說明細胞核的存在能使細胞維持正常的生命活動，細胞核是細胞代謝的控制中心。C項

29、正確。A項：基因控制性狀，而決定生物體遺傳性狀的基因并不一定在細胞核內(nèi)，且生物體的性狀是由遺傳物質(zhì)和環(huán)境共同決定的。錯誤。B項：細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器是細胞代謝的主要場所。錯誤。D項：遺傳物質(zhì)的表達包括轉(zhuǎn)錄和翻譯，轉(zhuǎn)錄主要在細胞核中進行，但該實驗并不能證明。錯誤。故正確答案為C9本題考查DNA子復(fù)制的有關(guān)計算。DNA的復(fù)制方式是半保留復(fù)制，即新合成的DNA分子中的兩條脫氧核甘酸鏈，總有一條來自模板DNA標記15N的DNA鏈隨著復(fù)制過程會進入兩個不同的DNA分子，所以無論培養(yǎng)至第幾代，總有兩個DNA分子中的一條鏈是被15N標記的。培養(yǎng)至第n代后，DNA分子個數(shù)為2n。根據(jù)15：1這一比例，可以計算出

30、在培養(yǎng)至第n代后共有15X2+2=32個DNg子，所以2n=32,n=5。故正確答案為Do10本題考查伴X隱性遺傳病的相關(guān)知識。紅綠色盲是由X染色體上的隱性基因控制的，若用Bb分別表示該性狀的顯、隱性基因，則色盲女子的基因型為XbXb,產(chǎn)生的卵細胞中都有Xb,即都有色盲基因。B項正確。A項：色盲男子的基因型為XbY,其產(chǎn)生的精子中有Xb、丫兩種染色體，含丫的染色體沒有色盲基因。錯誤。C項：色盲男子的所有體細胞中都有性染色體XbK錯誤。D項：表現(xiàn)型正常的女子的基因型有兩種，即XBXbXBXB故其可能是色盲基因的攜帶者。錯誤。故正確答案為Bo11本題考查幾種育種方法的應(yīng)用。誘變育種的原理是基因突變

31、，能夠加快育種進程，大幅度改良某些性狀。青霉素高產(chǎn)菌株即采用誘變育種。矮稈抗病小麥的育種方法是雜交育種，其原理是基因重組：普通小麥中有高稈抗病和矮稈易感病兩個品種，不斷雜交可得到矮稈抗病小麥。單倍體育種可以明顯縮短育種年限，題干并未涉及。無子西瓜是通過多倍體育種得到的，其原理是染色體變異：先用多倍體育種得到四倍體西瓜，然后將其與普通二倍體西瓜雜交可得到三倍體西瓜，三倍體植株在進行減數(shù)分裂時出現(xiàn)聯(lián)會紊亂，不能形成正常的生殖細胞，所以三倍體西瓜不能形成種子。在未傳粉的雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素，因生長素能促進子房直接發(fā)育成果實，從而得到無子番茄。因此，正確順序為。故正確答案為Co12本題考查基

32、因表達過程的相關(guān)知識。圖中表示轉(zhuǎn)錄過程，在細胞核中進行，需要4種游離的核糖核甘酸，合成mRNA勺前體。A項正確。B項：表示mRN照飾加工過程，需要RNA酶的催化，此過程發(fā)生在細胞核中。錯誤。C項：表示翻譯過程，此過程需要核糖體的參與。但甲狀腺細胞合成的是甲狀腺激素，而題圖中得到的產(chǎn)物是促甲狀腺激素，是在垂體細胞中合成的。錯誤。D項：表示蛋白質(zhì)的加工過程，此過程中需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與，消耗ATP錯誤。故正確答案為Ao13本題考查免疫細胞的相關(guān)知識。在體液免疫和細胞免疫過程中，巨噬細胞能攝取、處理侵入機體的抗原，并將抗原呈遞給T細胞。因此根據(jù)題干描述，DC的免疫功能與巨噬細胞相似。A項正確。

33、B項：DC是一種免疫細胞，由造血干細胞分化而來。記憶細胞可以分化為效應(yīng)B細胞或效應(yīng)T細胞。錯誤。C項：巨噬細胞既能參與細胞免疫也能參與體液免疫，DC的免疫功能與巨噬細胞相似。錯誤。D項：DC識別抗原后才能激發(fā)免疫應(yīng)答。錯誤。故正確答案為Ao14本題考查減數(shù)分裂各時期的特點。根據(jù)題意，草魚卵原細胞經(jīng)過低溫誘導(dǎo)后，抑制了紡錘體的形成，導(dǎo)致同源染色體未分離，所以次級卵母細胞中仍有同源染色體，在減數(shù)第二次分裂后期，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)加倍。B項正確。A項：減數(shù)第一次分裂時不形成紡錘體，所以初級卵母細胞不會發(fā)生同源染色體分離，錯誤。C項：因染色體數(shù)目加倍，減數(shù)分裂后得到的卵細胞應(yīng)與體細胞染色體數(shù)目

34、一致，含兩對同源染色體，而該項所示細胞中只有三條染色體，錯誤。D項：二倍體卵細胞與二倍體個體產(chǎn)生的精子結(jié)合得到的胚胎細胞是有三個染色體組的三倍體，而該項所示細胞中有三對同源染色體，且為二倍體，錯誤。故正確答案為Bo15本題考查自由組合定律的計算?；蛐蜑锳ABbcc和aaBbCc的植株雜交，由題干可知后代中顯性基因的數(shù)量影響著棉花纖維的長度。要想判斷F1棉花纖維的長度范圍，只需找出后代中顯性基因最多和最少的個體。根據(jù)基因的自由組合定律，后代中顯性基因最多的個體的基因型為AaBBCc顯性基因最少的個體的基因型為Aabbcco已知基因型為aabbcc的棉花纖維長度為150px,基因型中每多一個顯性

35、基因，棉花纖維的長度就增加50px,所以基因型為AaBBCcW棉花纖維長度為350px,基因型為Aabbcc的棉花纖維長度為200px。C項正確。故正確答案為Co16本題考查基因頻率的相關(guān)知識。實驗中，由于選擇的作用，基因頻率處于不斷變化中，每一代甲蟲的基因庫與上一代都有所差異。D項正確。A項：由題圖可知，在持續(xù)選擇的情況下，面粉甲蟲蛹的平均重量持續(xù)增加，說明實驗者在每個世代中選擇了體重較大的蛹作為親本，使體重較大的個體的基因保留了下來。錯誤。B項：在停止人工選擇后，平均蛹重逐漸下降，說明在自然環(huán)境下，體重大的個體易被環(huán)境淘汰，體重小的個體在自然環(huán)境下生存和繁殖能力更強。錯誤。C項：該實驗中，

36、人工選擇的甲蟲蛹的體重越來越大，而自然選擇的甲蟲蛹的體重越來越小，可見人工選擇的方向與自然選擇的方向是相反的。錯誤。故正確答案為Do17本題考查各植物激素的作用。生長素促進細胞生長，乙烯促進籽粒成熟，二者調(diào)節(jié)籽粒成熟的作用是相互協(xié)同，且在該實驗中，每次只噴灑了一種激素，而沒有進行同時噴灑兩種或兩種以上激素的實驗，無法判斷各類激素對水稻籽粒成熟的作用關(guān)系。D項錯誤。A項：比較表格數(shù)據(jù)可知，噴灑5Ppm生長素的水稻，產(chǎn)量和成熟粒率都是最高的，所以5ppm生長素促進增產(chǎn)的綜合效果最好。正確。B項：和空白對照組相比，噴灑20Ppm乙烯利的水稻成熟率增大了，說明20Ppm乙烯利可以促進水稻籽粒的成熟。正

37、確。C項：與空白對照組相比，噴灑30Ppm赤霉素的水稻的千粒重數(shù)值更大，說明30Ppm赤霉素可促進水稻籽粒淀粉的累積。正確。本題為選非題，故正確答案為D18本題考查種群密度的影響因素。大種群中個體較多，基因交流范圍更大且不易受到不利因素的影響；小種群中個體較少，基因交流范圍有限，易受不利因素影響，基因頻率易發(fā)生較大變化。B項錯誤。A項：棲息地片段化使動物活動范圍變小，不利于動物個體的遷入、遷出。正確。C項：小種群中個體較少，基因交流范圍有限，容易發(fā)生近親繁殖，使種群遺傳的多樣性下降。正確。D項：片段化的棲息地內(nèi)食物、空間等各種資源有限，會使種內(nèi)斗爭加劇。正確。本題為選非題，故正確答案為區(qū)19本

38、題考查艾滋病的傳播途徑。艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的。HIV是一種RNA病毒，進入人體后，主要攻擊人體的T細胞，導(dǎo)致患者幾乎喪失免疫功能。艾滋病的主要傳播途徑是性接觸傳播、血液傳播和母嬰傳播，握手、擁抱、游泳等日常接觸不會感染艾滋病。選項中，A、C、D三項均屬于日常接觸，B項屬于血液傳播。B項正確。故正確答案為Bo20本題考查基因工程的基本操作程序。過程表示采用逆轉(zhuǎn)錄法獲取目的基因的過程，可以不用PCRT增。A項正確。B項：過程表示重組質(zhì)粒的構(gòu)建，需要用限制酶、DNA聚合酶對質(zhì)粒進彳T切割，再用DNA連接酶將質(zhì)粒與目的基因組裝起來。過程用到的酶有逆轉(zhuǎn)錄酶、DNAm合酶和限制酶（與切割質(zhì)

39、粒的限制酶相同），故過程中所需酶的種類與中不完全相同。錯誤。C項：定向變異是指按照人的意愿，通過一定的技術(shù)手段（主要是基因工程），讓生物朝著人需要的方向進行的變異。重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)入農(nóng)桿菌中的目的是利用農(nóng)桿菌將目的基因轉(zhuǎn)入受體細胞，目的基因不能在農(nóng)桿菌中表達，農(nóng)桿菌并沒有發(fā)生變化。錯誤。D項：DNA探針只能檢測目的基因是否在受體細胞中復(fù)制、轉(zhuǎn)錄，不能用于檢測目的基因是否表達。檢測目的基因的表達可用抗原一抗體雜交法。錯誤。故正確答案為Ao21本題考查確定教學(xué)目標的相關(guān)知識。該教學(xué)目標中，“理解”“掌握”這一系列的要求過于籠統(tǒng)，不夠具體，這些目標是否達成不容易檢測出來。表達教學(xué)目標時，應(yīng)用明確、具體、可

40、觀察的行為動詞來陳述學(xué)生要學(xué)習的內(nèi)容或相應(yīng)的學(xué)習行為，如“描述”“列出”“概述”等。A項正確。B項：應(yīng)用水平的教學(xué)目標應(yīng)是在新的情境中使用抽象的概念、原理進行總結(jié)、推廣，建立不同情境下的合理聯(lián)系等。該教學(xué)目標中，“光合作用的基本過程”“光合作用的概念”等為了解水平，“光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別”為理解水平。錯誤。C項：制訂教學(xué)目標需要考慮課程標準、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會需要等多重因素。錯誤。D項：教學(xué)目標是對學(xué)生的基本要求。錯誤。故正確答案為Ao22本題考查科學(xué)探究的過程。A、日C三項：科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)都有其基本要求。提出問題的基本要求包括：嘗試從日常生活、生產(chǎn)實際或?qū)W習中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題

41、；嘗試書面或口頭表述這些問題；描述已知科學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。作出假設(shè)的基本要求包括：應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想；估計假設(shè)的可檢驗性。制訂計劃的基本要求包括：擬訂探究計劃、列出所需要的材料與用具、選出控制變量、設(shè)計對照實驗。實施計劃的基本要求包括：進行觀察、實驗；實施計劃，收集證據(jù)、數(shù)據(jù)；嘗試評價證據(jù)、數(shù)據(jù)的可靠性。得出結(jié)論的基本要求包括：描述現(xiàn)象，分析和判斷證據(jù)、數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。表達和交流的基本要求包括：寫出探究報告、交流探究過程和結(jié)論。A項正確，B、C兩項錯誤。D項：學(xué)生在每一次科學(xué)探究活動中不一定要親歷上述的所有環(huán)節(jié)，如提出問題可以由教師完成。錯誤。故正確答案為Ao

42、23本題考查生物學(xué)科學(xué)研究方法的應(yīng)用。在該教學(xué)片段中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習、分析達爾文“生長素發(fā)現(xiàn)”實驗的過程，讓學(xué)生對達爾文的實驗設(shè)計思路有了一定的了解，同時也能夠掌握一定的科學(xué)實驗的分析方法，以便鞏固科學(xué)探究的過程。B項正確。A項：該教學(xué)片段中，未涉及當時的特定文化背景。錯誤。CD兩項：該教學(xué)片段中沒有講全部的生長素發(fā)現(xiàn)過程。錯誤。故正確答案為Bo24本題考查認知領(lǐng)域的目標的相關(guān)概念。布盧姆將認知領(lǐng)域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。識記指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。題中所示題目，要求學(xué)生能夠判斷各概念之間的關(guān)系，類

43、似于對一種結(jié)構(gòu)或框架的回憶，屬于識記水平。A項正確。B項：理解指以一種語言或一種交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴謹性和準確性為依據(jù)，對材料進行初步重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。錯誤。C項：分析指將材料分解成各組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理，即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。錯誤。D項：綜合指對各種要素或組成成分進行加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制訂出合理的工作計劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種

44、命題關(guān)系。錯誤。故正確答案為Ao25本題考查生物學(xué)科科學(xué)研究方法的應(yīng)用。用訪談法開展教育研究，需要進行的主要準備工作之一是確定訪談提綱。訪談提綱一般是列出研究者想要了解的主要問題。訪談問題是從研究問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換而成，是為了回答研究問題而設(shè)計的。該師范生擬通過訪談法開展“高中生物學(xué)課程內(nèi)容適切性”的研究，并確定了訪談問題的維度，說明他不僅選定了要研究的課題，還進行了相關(guān)研究內(nèi)容的學(xué)習。文獻是進行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，該師范生所設(shè)計的問題維度，都是圍繞課程內(nèi)容設(shè)置的，其首要依據(jù)是關(guān)于課程內(nèi)容的文獻研究結(jié)果。A項正確。故正確答案為Ao26(1)神經(jīng)遞質(zhì)受體(2)ATP對突觸后神經(jīng)元的電位變化無作用(

45、3)抑制(4)抑制細胞膜上的Ca2+通道開放，從而使Ca2+內(nèi)流受阻(5)抑制突觸前神經(jīng)元釋放神經(jīng)遞質(zhì)，進而抑制突觸傳遞27(1)增加(2)灌木多年生草本(3)垂直和水平次生演替28(1)教師展示地衣的圖片是為了向?qū)W生說明裸巖上可以生長植物，并能發(fā)生群落演替。因此，教師展示的地衣圖片必須包括地衣的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)，其他相關(guān)生物以及必要的文字說明，說明地衣就是生長在裸巖上的，是由藻類和真菌共生形成，可以為其他生物的生長提供條件。(2)生物教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生獲得直觀性經(jīng)驗，重視合作以及創(chuàng)新精神。材料中的教師通過以下方式，幫助學(xué)生形成了初生群落演替的概念。教師向?qū)W生提供了有代表性的事實來支撐提出的概

46、念。教師在學(xué)生無法理解裸巖上的演替時，向?qū)W生呈現(xiàn)了地衣的圖片，幫助學(xué)生認識與初生演替相關(guān)的概念，如裸巖、地衣等。另外，教師還結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在后續(xù)的問答過程中幫助學(xué)生獲得概念支撐。教師通過對事實的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架。材料中，教師以引導(dǎo)學(xué)生畫四格漫畫的形式，通過一系列的提問，幫助學(xué)生了解初生演替不同階段的特征，層層遞進，化抽象為具體，使學(xué)生掌握初生演替的過程。幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。材料中，學(xué)生開始認為“裸巖上不能長東西”，教師通過科學(xué)概念的建立，幫助學(xué)生消除了這一錯誤概念。綜上所述，該教師組織學(xué)生合作學(xué)習，通過四格漫畫的繪制，幫助學(xué)生

47、形成了初生群落演替的概念。29(1)案例1、案例2中的教師均以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了新課程標準中“以學(xué)生為主體”的教育理念。案例1中，該教師首先組織學(xué)生課前查閱資料，了解相關(guān)的理論知識；接著組織學(xué)生去鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科參觀學(xué)習，帶領(lǐng)學(xué)生親身感受生物學(xué)與社會實際的聯(lián)系，重視學(xué)習過程中的體驗，能夠使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識；此外，該教師在課堂上組織學(xué)生開展健康大討論的合作學(xué)習，尊重了學(xué)生學(xué)習的主體性，將課堂還給學(xué)生，這符合新課標中“以學(xué)生為主體”的基本理念。案例2中，教師在教學(xué)活動開始之前，組織學(xué)生進行調(diào)查，填寫記錄表格，自主探究“體溫的日變化規(guī)律”，進而引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生通過自主探究來獲得知識，不僅提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，還提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂上，教師組織學(xué)生合作學(xué)習，共同總結(jié)“生物體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制”，加深學(xué)生對知識的理解。(2)案例1中，教師組織學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗科參觀學(xué)習，讓他們聽醫(yī)生介紹各種疾病引起的對應(yīng)指標參數(shù)的變化的案例，學(xué)生聯(lián)系生活實際，更深刻地領(lǐng)悟生命健康的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習慣，體現(xiàn)了科學(xué)一技術(shù)一社會(STS的教育教學(xué)策略。教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習，開展健康大討論，體現(xiàn)的是合作學(xué)習策略。最后，教師和學(xué)生共同歸納出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件，體現(xiàn)了講授教學(xué)策略