談遷移學習的基礎訓練策略

1、談遷移學習的根底訓練策略您如今正在閱讀的談遷移學習的根底訓練策略文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!談遷移學習的根底訓練策略遷移是學生數學學習中一條重要的心理學規(guī)律。在教學中培養(yǎng)學生的遷移意識和遷移才能，已作為一項重要的教學目的引起人們的普遍重視。從現代認知論的觀點來看，一切有意義的學習都是在原有學習根底上產生的，不受學習者原有認知構造影響的學習幾乎不存在。因此，要使每個學生都形成較強的遷移意識和遷移才能，少不了要把目光投向最根底的層面。認知論的代表人物布魯納就特別強調要使學生掌握學科的根本構造，領會根本的原理和觀念，認為這是遷移訓練的大道。另一代表人物奧蘇伯爾也特別強調，必須讓

2、學生把握具有較高概括性、包攝性和強有力的解釋效應的根本觀念和原理，認為這些被稱作“先行組織者的觀念，能對新的學習提供最正確關系和固定點。大家都有這樣的感受，那些在學習過程中可以舉一反三、觸類旁通的學生，大多是根底知識掌握得比擬好的。這里講的根底知識掌握好，并不單純指對某一詳細知識內容的承受、掌握、理解和運用，更為重要的是要用整體的、聯(lián)絡的、構造化的思想來指導根底知識的學習。因此，在平時的教學中，我們應扎實地加強根本概念、算理、規(guī)那么、方法等的教學，運用變式、比擬、穩(wěn)固練習等方法，使學生對根本原理的理解到達越來越高的概括程度，甚至進入過度學習狀態(tài)，這樣才能保證起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和明晰性，才

3、能最大程度地促成舊知向新知的積極遷移。1、 抓實主干學生學習的數學知識具有系統(tǒng)性，又具有階段性。有些運算方法和解題思路是貫穿某一知識鏈的“主干線，在學生初次接觸時，應重點進展學習。如，一年級下冊開場學習筆算兩位數加法，計算法那么有三條：個位和個位對齊，十位和十位對齊；從個位加起；個位滿十，向十位進1。這三點本質上已概括了整、小數筆算加法的根本內涵：數位對齊、低位算起、滿十進1。以后學習的多位數加法、小數加法只不過是這三點在量的方面的擴展。所以在學生實際學習時，應圍繞這三方面組織強化練習，為后續(xù)遷移學習打好扎實的根底。再如，數的認識分20以內的數、百以內的數、千以內的數、萬以內的數和萬以上的數幾

4、個循環(huán)，理解并掌握數的順序是共同的學習要點之一。假如學生開場練習在方框里填數時，就著力讓學生從兩個方面去考慮：按什么順序寫？從大到小還是從小到大按什么方法寫？一個接一個寫還是幾個幾個跳著寫那么，在以后解決等新問題時就會無師自通了。正所謂“挈領而頓，百皺皆順，抓住了主干，序列化的知識遷移學習也就更容易了。2、 超前浸透在課堂教學中，學習每一個下位概念，都要注意與其具有類屬關系的上位概念相聯(lián)絡，追溯知識的源頭。但同時我們還應該注意，根據知識間的聯(lián)絡和后續(xù)學習的需要，在學習每一個上位概念時適時適度地作一些拓寬和加深，為后一階段的學習作好鋪墊。比方，有的老師在教“質數與合數后，讓學生考慮：有沒有這樣的

5、質數，它與另一個質數的乘積還是質數？你能舉例說說一個合數可以寫成幾個質數相乘的形式嗎？這樣的浸透為后面學習分解質因數提供了很好的生長點。再如，二年級學習“連續(xù)兩問的實際問題，其特點是根據兩個有聯(lián)絡的條件先求出第一個問題，再根據算出的第一個問題和第三個條件，求出第二個問題。比方，紅花有8朵，黃花有15朵，一共有多少朵？送給幼兒園9朵，還剩多少朵？老師可提問：一般求一個問題，要知道兩個有聯(lián)絡的條件，怎么題目中只給了我們三個條件，卻可以求出兩個問題呢？這道題還可以接著再補提第三個問題嗎？你準備再補上幾個條件，加上一個問題？學生考慮片刻后，可能提出自己的設想：后來又做了10朵綠花，如今有多少朵？把剩下

6、的花每2朵扎成一束，可以扎幾束？這樣的拓展，不僅加深了學生對連續(xù)兩問的實際問題構造特征和解題方法的理解，更為后面學慣用兩、三步計算解決實際問題作了很好的孕伏和浸透。3、 引導概括概括在遷移過程中起著關鍵作用。心理學家林崇德在?學習與開展?一書中指出：“概括的過程就是遷移的過程，概括程度越高，遷移范圍就越廣，跨度就越大。已有知識的概括性之所以影響遷移，主要是由于在遷移過程中，學生必須根據已有的知識經歷去區(qū)分當前的新事物。假如已有的知識經歷概括程度高，反映了事物的本質，把新事物納入到已有的知識經歷系統(tǒng)中去，遷移就顯得順利；假如已有經歷的概括程度低，不能反映事物的本質，也就不能把新事物歸入到已有知識

7、經歷中去，就會給遷移造成困難和錯誤。所以，我們要注意利用教學中的各種實例來啟發(fā)引導，逐步培養(yǎng)學生的抽象概括才能。例如，在低年級學生認識了大于號和小于號后，出示“12口，讓學生說由口內能填幾。開場學生總是只說一個或幾個詳細的數，這時再啟發(fā)學生用一句話把所有適宜的答案都包括進來。通過考慮，學生可能意識到口里可以填比12小的數。這樣的概括，不僅包括所有的整數解，還包括了所有的有理數解。同時，能進一步加深學生對數的大小的認識，對以后學習有余數的除法等知識也有促進作用。從這一層意義來看，難怪有人把“為遷移而教的口號深入地理解為“為概括而教。4、 學會遷移研究遷移理論，其終極目的應是讓學生在掌握知識的同時

8、，培養(yǎng)遷移的意識和思想，最終學會遷移。所以在相關知識教學時，要設法跳出知識承受的層面，引導學生體驗、領悟、嘗試運用“遷移法。比方，在教學小數乘法的簡便運算時，先生示一組整數式題進展大小比擬：8X13013X8、9X4X2509X4X25、32+28X16032X16+28X16,并說由判斷根據。然后再由示一組小數大小比擬式題：0.8X1.301.3X0.8、0.9X0.4X2.500.9X0.4X2.5、3.2+2.8X1.603.2X1.6+2.8X1.6,先讓學生聯(lián)絡整數比擬題，猜一猜各題大小情況，再分別計算每題中。左右兩邊的算式進展驗證，最后再結合自己的猜測、驗證情況說一說自己的發(fā)現和學