淺談?wù)Z文教學中教師對新課標的誤讀與反思

1、.淺談?wù)Z文教學中老師對新課標的誤讀與反思隨著新課程改革的逐步深化，老師運用新的課程標準理念在不斷地創(chuàng)新課堂教學。但從一些“新課堂中，卻還是可以經(jīng)?？吹剑捎诶蠋煂Α靶抡n標的精神本質(zhì)領(lǐng)悟不深，在理論過程中偏離課改軌道的現(xiàn)象。1過度“理論，弱化“雙基。誤讀?語文課程標準?以下簡稱為?課標?指出：“語文是理論性很強的課程不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完好性在大量的語文理論中掌握運用語文的規(guī)律。于是就出現(xiàn)了將“理論性放在首位，卻弱化“雙基的誤解。有的老師談知識色變，甚至學生讀錯幾個字，說錯幾句話都充耳不聞，認為講授了“知識就不符合課改精神；有的課堂熱熱鬧鬧、形式變化多端，卻對“字、詞、句、段的教學如蜻

2、蜓點水一般，根本的識字教學沒完成，短短的課文讀不熟，“雙基受到了不應(yīng)有的弱化。反思語文課程雖然具有理論性，但仍有學科特征，弱化了“雙基就使語文教學成為空中閣樓?！叭S目的中的“知識與才能是核心目的，扎實的“雙基功底是“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀的根底與襯托，舍去“雙基教學，“過程與方法、“情感態(tài)度與價值觀就成了無源之水，無本之木。同時，在新課標下要樹立新的“雙基觀，要不斷地更新“雙基內(nèi)容，要有廣博的“雙基視野，合理的“雙基構(gòu)造和良好的“雙基素養(yǎng)。2過度“主體，弱化“主導。誤讀?課標?指出：“學生是學習的主人，是學習和開展的主體，語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，尊重學生個體差異。教學

3、中就出現(xiàn)了重視“學生的主體地位，而弱化“老師的主導作用的誤解。有的老師為了突出學生的主體，放手讓學生提問，一節(jié)課提出二、三十個問題，老師不加歸類、挑選，結(jié)果導致教學環(huán)節(jié)散亂、重難點不突出、效果不理想；有的老師為了鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，一個問題七、八個學生答復，各不一樣的答案老師都加以肯定、表揚，該做結(jié)論的不做結(jié)論；有的過度注重“想怎么讀就怎么讀、“想學哪部分就學哪部分、“想和誰合作就跟誰合作等現(xiàn)象，結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。反思新課程強調(diào)學生的主體性，并沒有否認老師的主導作用，要求老師是學生活動的組織者、引導者、促進者。假如一味強調(diào)學生的主體地位而無視老師的主導作用，就會使學生的自主學習

4、迷失方向。因此，老師的主導作用不能弱化，當可以給出肯定或否認的答案時，要引導學生分析得出結(jié)論；當可以分辨出優(yōu)劣時，要引導學生通過比較分清好壞；當學生價值觀出現(xiàn)偏向時，要引到正確的認識上來。3過度“張揚個性，弱化“價值取向。誤讀?課標?指出：“閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。于是就出現(xiàn)了學生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說的過度張揚個性，弱化文本的主旨和價值觀的誤解。如教學?狐貍與烏鴉?時，針對“學了本文后，你最喜歡誰這一問題，有不少學生喜歡狐貍的小聰明、會想方法、做事永不放棄、會討人喜歡老師對這些答案卻大加贊賞，認為有個性。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險狡猾這一價值取向背道而馳了。反思上述現(xiàn)象在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)，教學似乎熱鬧了，文本的體驗似乎多元了，但無視了文本的價值取向。尊重學生的獨特體驗，不是說學生的一切都沒有錯誤。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但誰也不能否認他是一個憂郁、猶豫