課改讓語文教學精彩飛揚

1、.課改，讓語文教學精彩飛揚對于我們來說，享受學習語文的樂趣曾經是一種奢望。多少年來，我們的語文學習是與勤奮、刻苦這樣的詞語緊緊相連的。而今天，我們沐浴在課改的春風中，才意識到語文絕不只是一本本教科書，它更是一部精彩的電視劇。課改從根本上解放了學生、解放了老師，也解放了課堂，讓語文教學更精彩！一、師生關系因課改更開放課改讓老師從過去作為“道德說教者“道德偶像的傳統(tǒng)角色中解放出來，新課程讓老師卸下了“至高無上的“權威者的身份，強調尊重、贊賞學生，成為學生安康心理、安康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇，幫助學生在課堂中找回自信。如一位老師在一次課堂上，指名學生朗讀課文時，點了班上

2、一位沉默寡言的小女孩。開場小女孩站起來半天都沒讀出一個字，老師一次又一次的耐心引導“你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？“你先試試，輕輕地讀給老師聽。“真不錯，聲音略微響亮一點，同學們就都聽見了?！袄蠋熅椭滥憧隙ㄐ?，這不，讀得多流利、多響亮??！小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地朗讀了課文。在同學們的掌聲中，小女孩滿懷喜悅地坐下了。老師在課堂教學中關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，真心呵護，用“心施教。二、學生個性因課改更張揚課改，把學生從“學生聽老師講的枯燥課堂中解放了出來，使學生真正成為學習的主人。學生可以根據(jù)自己的興趣，自由地選擇學習內容。另外，學生

3、也可以根據(jù)老師的引導，大膽地發(fā)表自己獨特的見解。他們不再是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔?，不再是書本的奴隸，不再是老師的“應聲蟲，而是“一團待燃的火，是真正的主人。課堂中學生可以根據(jù)學習內容的需要、根據(jù)自己的愛好自由地選擇學習伙伴，選擇自己喜歡的學習方式來學習課文。有時甚至可以接過老師手中的教鞭，將自已的所見所聞、所學所知與同學分享。課堂不再只是教材的天下，不再只是老師滿堂灌的天地。如在教學?鯨?一課，在學習鯨的生活習性時，我先讓學生說說課文介紹鯨的生活習性中，你對哪一方面最感興趣。接著讓學生自由選擇跟自己有共同興趣的學習伙伴一起學習，然后讓學生用自己喜歡的方式展示學習內容。在匯報展示學習

4、內容時，有的學習小組展現(xiàn)了高超的表演天分，為同學們表演了精彩的鯨的吃食；有的學習小組發(fā)揮自己的繪畫才能，用筆畫出了鯨的呼吸圖。有的那么利用自己天生的好嗓子，為大家美美地讀了一段學生的學習方式太豐富，太精彩了！確實，給孩子一份想象的空間，他們將插上無盡的暇思的翅膀！給孩子一點自由的空間，他們會給我們一個假設大的驚喜！學生在課程與教學中的主體地位得到了真正確實認和尊重，在課堂中找到了展示自己的舞臺，“學生是語文學習的主人，個性得到最大限度地張揚。三、課堂評價因課改更精彩傳統(tǒng)的課堂評價由老師一人說了算，學生的表現(xiàn)全憑老師的主張決定優(yōu)劣。評價主體單一，學生只能被動地作為被評價者。學生的才能常被老師片面

5、地評估和否認。新課程改革倡導“立足過程，促進開展的課程評價，在綜合評價的根底上，更關注學生的進步和多方面的開展?jié)撃堋娬{建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的鼓勵與改進功能。新課程提出開展性評價，關注全人的開展，強調評價的民主化和人性化的開展，重視被評價者的主體性與評價對個體開展的建構作用。在課堂中，學生得到的不再只是老師的一方評價，更多的是來自小伙伴對自己的評價，同時也有自己對自己的小小評價，課后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價。學生在多元評價中更客觀地認識自己，認識自我，通過反響促進自己改進，促進學生在原有根底上的進步。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是鼓勵學生開展

6、的泵。四、作業(yè)修改因課改更深化“生心課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業(yè)修改也應該好好改革。讓它更好地為學生承受。當今不少老師的作業(yè)修改仍然以“優(yōu)、“良“合格“待及格四種等級作為對學生作業(yè)質量情況的評價，實為不錯的方法。但久而久之，學生對于這樣的等級評價已越來越不在意。不少學生拿到作業(yè)看完等級便將作業(yè)本丟一旁。對于學生的素質進步作用不大。其實只需老師多用點心就可讓作業(yè)修改深化學生的心。老師修改學生的作文總要寫上眉批和總批，以起到指導啟發(fā)鼓勵等作用。這一作法也可延伸到其他練習冊、日記、試卷等作業(yè)。老師除寫上“√、“×及相應的評定等級之外，更可寫上客觀的鼓勵性評語，以激發(fā)學生奮進。如對于優(yōu)秀生，可提出更高的要求，以抑制其驕傲、滯步不前的消極心理，促使其學習優(yōu)勢得到順勢遷移。如：“你真棒！多看一些課外書對你很有幫助，你能做到嗎？“你的思路簡捷，不過得改掉‘書寫馬虎’這個缺點。對于學習有困難的學生，老師以自己的耐心換取其“自信心，以評語的方式，指出其“閃光點，點燃其希望之光，促使他她增強自信心。如某同學思維才能相對較弱，但字寫得好，在他她的作業(yè)本上可以寫下這句話：“你的字寫得真漂亮，老師好喜歡！此外，還可在學生作業(yè)的下方加畫一些得意的簡筆畫，作為給學生的小小獎勵。簡筆畫可以是小花、小動物、小太陽、