教學(xué)案例小組合作學(xué)習(xí)在試卷講評課上的運(yùn)用張瑾

1、 教學(xué)案例教學(xué)案例“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”在試卷講評課上的運(yùn)用在試卷講評課上的運(yùn)用張張 瑾瑾教師分析試卷得失分情況教師分析試卷得失分情況教師講評失分嚴(yán)重的試題教師講評失分嚴(yán)重的試題對重要知識點(diǎn)進(jìn)行全班或個別提問互動對重要知識點(diǎn)進(jìn)行全班或個別提問互動教師提醒易錯知識點(diǎn)教師提醒易錯知識點(diǎn)學(xué)生歸納訂正小結(jié)學(xué)生歸納訂正小結(jié) 過去采用的試卷講評課模式過去采用的試卷講評課模式第一環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：教師簡要概述本學(xué)期以來的學(xué)習(xí)教師簡要概述本學(xué)期以來的學(xué)習(xí)及考查的內(nèi)容范圍，對試卷訂正及講評方式做及考查的內(nèi)容范圍，對試卷訂正及講評方式做出明確要求。出明確要求。2min改進(jìn)的試卷講評課方式改進(jìn)的試卷講評課方式“

2、小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”基本特征基本特征1：以明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)：以明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)第二環(huán)節(jié)：第二環(huán)節(jié)：教師不公布正確答案，學(xué)生以學(xué)教師不公布正確答案，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論、自主訂正，限時習(xí)小組為單位討論、自主訂正，限時10分鐘。分鐘。（全班分（全班分68個異質(zhì)小組，個異質(zhì)小組，5人一組）。組內(nèi)成人一組）。組內(nèi)成員不僅要在每道題目的答案上達(dá)成一致，還要員不僅要在每道題目的答案上達(dá)成一致，還要求搞清楚不選其他選項(xiàng)的理由。求搞清楚不選其他選項(xiàng)的理由。10min 學(xué)習(xí)小組討論并進(jìn)行自主訂正時，教師學(xué)習(xí)小組討論并進(jìn)行自主訂正時，教師不斷的巡視、觀察各小組的進(jìn)展情況，對小不斷的巡視、觀察各小

3、組的進(jìn)展情況，對小組提出的問題進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。組提出的問題進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。 基本特征基本特征2 2：以小組成員相互依賴的合：以小組成員相互依賴的合作性活動為主體（本質(zhì)特征）作性活動為主體（本質(zhì)特征） 組內(nèi)學(xué)習(xí)組內(nèi)學(xué)習(xí)第三環(huán)節(jié)：第三環(huán)節(jié)：各組推薦一名學(xué)生講評，對該試各組推薦一名學(xué)生講評，對該試題進(jìn)行講評后，其他組可向該組進(jìn)行題進(jìn)行講評后，其他組可向該組進(jìn)行 “刁刁難難”，對仍可能存在的不懂之處或相關(guān)的其他，對仍可能存在的不懂之處或相關(guān)的其他知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問。對講評的質(zhì)量及提出問知識點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問。對講評的質(zhì)量及提出問題的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、積分。題的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、積分。25min 小組代表講評時，鼓

4、勵學(xué)生提出問題，對小組代表講評時，鼓勵學(xué)生提出問題，對提出的問題先交由學(xué)生自己解決，如果都不提出的問題先交由學(xué)生自己解決，如果都不能正確回答的，老師再做講解。能正確回答的，老師再做講解。組際學(xué)習(xí)組際學(xué)習(xí)第四環(huán)節(jié)：第四環(huán)節(jié)：教師提出課后對試題進(jìn)行分類訂教師提出課后對試題進(jìn)行分類訂正的糾錯要求，對最出色的小組加以表揚(yáng)、進(jìn)正的糾錯要求，對最出色的小組加以表揚(yáng)、進(jìn)行獎勵。行獎勵。3min基本特征基本特征3：以小組總體成績作為評價(jià)：以小組總體成績作為評價(jià)和獎勵的依據(jù)和獎勵的依據(jù)改進(jìn)試卷講評模式后達(dá)到的效果改進(jìn)試卷講評模式后達(dá)到的效果1、學(xué)生的參與度和興奮度較高；、學(xué)生的參與度和興奮度較高；2、主動彌補(bǔ)學(xué)

5、習(xí)中存在的知識漏洞；、主動彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中存在的知識漏洞；3、提高對問題的分析能力和質(zhì)疑能力；、提高對問題的分析能力和質(zhì)疑能力；4、鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合、鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的能力；作的能力；5、將小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和競賽的結(jié)果以組為單位記、將小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和競賽的結(jié)果以組為單位記入學(xué)生的學(xué)期評分，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。入學(xué)生的學(xué)期評分，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。 反思：今后在同類課教學(xué)中應(yīng)注意的問題反思：今后在同類課教學(xué)中應(yīng)注意的問題1、為提高課堂效率，并非每一道題都必須采用、為提高課堂效率，并非每一道題都必須采用由學(xué)生講評的方式，有些難度較低、全班掌握情由學(xué)生講評的

6、方式，有些難度較低、全班掌握情況都較好的題目可以直接帶過；況都較好的題目可以直接帶過；2、異質(zhì)小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的也有學(xué)習(xí)能力弱的，、異質(zhì)小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的也有學(xué)習(xí)能力弱的，為更好的培養(yǎng)每個學(xué)生的能力、調(diào)動全體學(xué)生的為更好的培養(yǎng)每個學(xué)生的能力、調(diào)動全體學(xué)生的積極性，組內(nèi)推舉發(fā)言的同學(xué)不能每次都相同。積極性，組內(nèi)推舉發(fā)言的同學(xué)不能每次都相同。3、對部分易錯、易混淆或需鞏固的知識及時進(jìn)、對部分易錯、易混淆或需鞏固的知識及時進(jìn)行變式訓(xùn)練，以檢測學(xué)習(xí)效果。行變式訓(xùn)練，以檢測學(xué)習(xí)效果。4、對、對“三類課程三類課程”都可以采用都可以采用“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”的方式組織學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)習(xí)反思：今后在同類課教學(xué)中應(yīng)注意的問題反思：今后在同類課教學(xué)中應(yīng)注意的問題 復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課 習(xí)題練習(xí)講評課習(xí)題練習(xí)講評課 知識結(jié)構(gòu)提煉知識結(jié)構(gòu)提煉5、競賽班和普通班、競賽班和普通班 雖然學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同，但是雖然學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同，但是“小小組合作學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)”的方式都十分奏效。的方式都十分奏效。 但是，要注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)但是，要注意發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用