淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性思維

1、淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與創(chuàng)造性思維 株洲市石峰區(qū)響石嶺學(xué)校 周宇娟 內(nèi)容提要：創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人類思維最活躍、最富生命力的思維活動(dòng)。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，給學(xué)生思維松綁。其次，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的廣闊性、創(chuàng)見(jiàn)性和靈活性。教學(xué)中要注意摸清學(xué)情，有的放矢；引導(dǎo)時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥；評(píng)價(jià)時(shí)要鼓勵(lì)成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；教學(xué)中注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。關(guān)鍵詞：閱讀 創(chuàng)造性 思維 問(wèn)題閱讀，一般指看或讀別人的文章。一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、交際活動(dòng)、思維訓(xùn)練，都離

2、不開(kāi)閱讀。而小學(xué)閱讀教學(xué)，是為了著重培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑之一、它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它要求以思維訓(xùn)練為核心，而思維又以創(chuàng)造性思維最為重要。創(chuàng)造性思維也可以叫做創(chuàng)造性的問(wèn)題解決，它是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見(jiàn)解，解決新的問(wèn)題，發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式，就是我們平時(shí)所說(shuō)的能做到“舉一反三”、“聞一知十”。它要求重新組織概念，以便產(chǎn)生某種新的東西。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？一、創(chuàng)造寬松氣氛，給學(xué)生思維松綁。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，

3、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。如果課堂氣氛呆板、嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生就會(huì)感到疲勞、煩躁，如坐針氈，嫌四十分鐘難熬，思維就會(huì)處于呆滯的狀態(tài)。如何才能營(yíng)造有利于活躍學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由、安全、和諧的師生關(guān)系呢？不妨試試以下方法：（1）教師和學(xué)生打成一片，共同探討，建立民主和諧的師生關(guān)系。（2）給學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說(shuō)就說(shuō)，想問(wèn)就問(wèn)，有不同的認(rèn)識(shí)可以展開(kāi)爭(zhēng)辯。（3）盡量取消點(diǎn)名、要求

4、學(xué)生立正發(fā)言等形式。          （4）盡量表演和鼓勵(lì)不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)。（5）對(duì)學(xué)生的作品及意見(jiàn)，不要立即下判斷，留到最后讓全體學(xué)生共同評(píng)估。（6）形成學(xué)生之間和諧的關(guān)系，養(yǎng)成能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見(jiàn)。除此之外，創(chuàng)造氣氛的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生往往看老師的臉色行事，因此，最重要的也是老師的態(tài)度。那么，老師的態(tài)度應(yīng)該是怎樣的呢？我想無(wú)非兩句話，那就是：“微笑和點(diǎn)頭，專心聽(tīng)他說(shuō)”?！拔⑿Α笔谴硪环N親密關(guān)系，是一種“我不討厭你”或“喜歡你”的具體表現(xiàn)，微笑能解決人際關(guān)系固著的現(xiàn)象，是增進(jìn)師生關(guān)系的營(yíng)養(yǎng)劑

5、，也是教師態(tài)度改變的第一個(gè)步驟?！包c(diǎn)頭”表示你接納或同意對(duì)方，是一種鼓勵(lì)，是一種增強(qiáng)，讓對(duì)方能繼續(xù)他的想法，學(xué)生看得老師對(duì)自己點(diǎn)頭，常常會(huì)受寵若驚，對(duì)老師倍感親切?！皩Ｐ摹笔且环N專注行為的表現(xiàn)，老師通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)，以及適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)反應(yīng)等方式，集中精神與學(xué)生溝通。專注行為對(duì)學(xué)生的影響，是鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或想法，也就是說(shuō)老師尊重學(xué)生，是一種強(qiáng)有力的增強(qiáng)作用?！奥?tīng)他說(shuō)”是一種傾聽(tīng)，除了包含以耳朵聽(tīng)學(xué)生的話外，更要以眼神注視學(xué)生的身體語(yǔ)言，而且也包含了整個(gè)知覺(jué)體系?！奥?tīng)”也是解決問(wèn)題的新方法，在人與人的相處上，可以發(fā)揮很大的作用。聽(tīng)，可以減輕情勢(shì)的緊張與壓力，因?yàn)椴还苁且粋€(gè)多么狂躁、憤怒或沖

6、動(dòng)的場(chǎng)面，當(dāng)一方在專心傾聽(tīng)的時(shí)候整個(gè)氣氛便已被緩和了。教師在平時(shí)與學(xué)生相處時(shí)，就可以用“微笑和點(diǎn)頭，專心聽(tīng)他說(shuō)”的方式，增進(jìn)師生良好的關(guān)系。但我們并不是說(shuō)在所有的時(shí)候都一味地如此做。比如在課堂上，有時(shí)會(huì)碰到很嚴(yán)肅，氣氛很緊張的場(chǎng)面，這時(shí)候老師可以用非正式的談話，也就是說(shuō)談些輕松的話題，往往會(huì)有意想不到的效果。當(dāng)然也可以做一些有趣的活動(dòng)來(lái)緩和緊張的氣氛。二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開(kāi)展思維的教學(xué)方法北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)就指出：“老師講的課，最主要的是能啟發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生只有通過(guò)思考，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，才能真正獲得知識(shí)，并且發(fā)展思維能力。”問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因，當(dāng)問(wèn)題刺激大腦，大腦就會(huì)

7、大大地加緊活動(dòng)，甚至可能產(chǎn)生自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)和好辦法來(lái)。因此在教學(xué)中提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題（特別是問(wèn)題的答案與學(xué)生料想相反的答案），靈活運(yùn)用發(fā)問(wèn)技巧，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有重要意義?！皢?wèn)”就是提出問(wèn)題。教師充分運(yùn)用發(fā)問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題可分為“軟性問(wèn)題”和“硬性問(wèn)題”，也有人將它分為“開(kāi)發(fā)性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”。軟性問(wèn)題如：哪些顏色可以使人有溫暖的感覺(jué)？電腦當(dāng)管家可以干些什么事呢？ 硬性問(wèn)題如：這是什么顏色？這個(gè)字讀什么音？軟性問(wèn)題與硬性問(wèn)題的區(qū)別就在于答案是否固定、唯一、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并非全部都要用軟性的問(wèn)題，而是“軟硬兼施”。在教學(xué)中硬性的問(wèn)題，認(rèn)知性的問(wèn)題的目的

8、在于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，兒軟性的問(wèn)題，則可激發(fā)學(xué)生的想象及發(fā)散思維。我們?cè)诮虒W(xué)中，就可用“假、列、比、替、除”等方法來(lái)提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。1假，就是假如，老師提出假設(shè)的情境或條件，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)假設(shè)的情境加以思考?？捎萌恕⒌?、事物時(shí)等組合發(fā)問(wèn)。由于情境是假設(shè)的，并不是現(xiàn)實(shí)，因此，產(chǎn)生的結(jié)果就具有不確定性，這就給學(xué)生以充分的遐想空間。例如：教寓言守株待兔一課時(shí)，教師提問(wèn)：假如當(dāng)時(shí)那個(gè)農(nóng)夫沒(méi)有傻坐在那兒等著撿第二只撞死的兔子，他可能會(huì)怎樣呢？這個(gè)問(wèn)題中的條件跟課文中的恰好相反，是假設(shè)的要學(xué)生依此合情合理地想象新的結(jié)果。有的學(xué)生就答：“他的莊稼就不會(huì)荒廢?！薄八筒粫?huì)被別人恥笑”“他可能從已死的

9、那只兔子中悟出一個(gè)道路：做人不能太魯莽、盲目。因而樹(shù)立以遠(yuǎn)大志向，發(fā)憤圖強(qiáng)，最終成了一個(gè)遠(yuǎn)近聞名的富翁。”這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也更好地讓學(xué)生理解了那個(gè)農(nóng)夫的錯(cuò)誤與愚蠢，明白了寓言的寓意。2列，即列舉。讓學(xué)生舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。如：我們學(xué)過(guò)哪些描寫人物的課文？學(xué)過(guò)哪些描寫春天的古詩(shī)？哪些寫送別的古詩(shī)？3 比，指比較。讓學(xué)生就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料性或關(guān)系比較其異同。比的對(duì)象或人、或物、或事、或地。如：如學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，有學(xué)生就提出：“課文中烈火在邱少云身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅、從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗勝利才二十分鐘這兩個(gè)句子中的才字意思相同嗎？” 學(xué)完第七冊(cè)的

10、頤和園和五彩池，教師就可以讓學(xué)生比較：頤和園和五彩池都很漂亮但是這兩個(gè)地方有什么不同？你更喜歡哪兒呢？4替，即替代。用其他的字詞、事物、涵義或觀念取代原來(lái)的資料。在閱讀教學(xué)中，替代也是學(xué)生理解詞語(yǔ)的重要方法之一、如：課文黃繼光中有一句話：“戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點(diǎn)還密的槍彈壓了回來(lái)?！薄皩掖巍痹谶@里是生詞，學(xué)生未接觸過(guò)教師就可以提示：“屢次”還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)代替呢？學(xué)生就想到可以用“多次”、“數(shù)次”來(lái)替代，這樣學(xué)生輕而易舉地就理解了“屢次”。5除，就是指“除此之外”。針對(duì)原來(lái)的資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生能突破成規(guī)，尋找不同的觀念。如：除了黑板上所寫的方法之外，還可以怎樣給課文分段？6可，指“可能

11、”。要求學(xué)生利用聯(lián)想推測(cè)事物的可能發(fā)展，或作回顧與前瞻的了解。如在學(xué)習(xí)大森林的主人一課時(shí)，在講到獵人和“我”被迫夜宿森林時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生推測(cè)，他們可能會(huì)遇到哪些困難，除課文中列舉的之外，還可能有哪些困難？7想，就是鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力于未來(lái)的事物。比如學(xué)完詩(shī)歌昨天，這兒是一座村莊，教師和學(xué)生一起總結(jié)了村莊的昨天與今天的不同，那么也就還可以更進(jìn)一步引導(dǎo)：這座村莊到今天已發(fā)生了翻天覆地的變化，那么大家再想象一下，這座村莊明天會(huì)是一個(gè)什么樣子呢？8組，即“組合”，就是提供學(xué)生一些資料（字詞、事物、圖形等），要求學(xué)生加以排列組合成另外的各種有意義的資料。如：讓學(xué)生用幾個(gè)給出的詞語(yǔ)組合成幾個(gè)意思

12、、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣不同的句子。9“六W”，是利用英文中之Who（誰(shuí)）What（什么）Why（為什么）When（什么時(shí)候）Where（哪里）How（如何）作為發(fā)問(wèn)的題目。如從飛奪瀘定橋這個(gè)課題就可以提出“誰(shuí)？”“什么時(shí)候？”“為什么？”“怎樣？”等幾個(gè)問(wèn)題。教師適當(dāng)整理就可以誘導(dǎo)學(xué)生一步一步讀課文，理清文章順序及重點(diǎn)。這些問(wèn)題也是我們閱讀教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的問(wèn)題。10、類，指“類推”。將兩項(xiàng)事物、觀念或人作直接比擬，以產(chǎn)生新觀念。如比較近義詞、意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子等。以上各種策略可能會(huì)有重疊、重復(fù)之處，不過(guò)我們應(yīng)了解各種策略的目的都是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以是條條道路通羅馬。學(xué)生在討論合作中分

13、清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹(shù)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。但這還需要教師在教學(xué)中靈活地、適時(shí)地運(yùn)用，才能達(dá)到啟發(fā)思維的最終目的。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題1摸清學(xué)情，有的放矢。首先，教師要吃透教材，注意教材前后的聯(lián)系，根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，具體的課文設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)探究。閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在“費(fèi)時(shí)低效”的弊端，教師要多學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口。像撈鐵牛、美麗的小興安嶺等課文可以從題目入手，根據(jù)題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體著眼，直奔課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐碑、十里長(zhǎng)街送總理等課文則可以抓插圖入手，讓學(xué)生從直觀的畫面來(lái)理解課文內(nèi)容，另外，還有從重點(diǎn)詞句入手等多種方法

14、，這靠教師細(xì)心探索，認(rèn)真?zhèn)湔n。但備好課后像傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一樣實(shí)行滿堂灌，一味地按照事先設(shè)計(jì)的教案，按部就班地講下去，使學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，教學(xué)效果也不會(huì)好。教師要及時(shí)了解學(xué)情，從實(shí)際情況出發(fā)，廢除無(wú)的放矢的講解，進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)。登山一文中，有一個(gè)自然段描寫了列寧上山后觀看日出時(shí)的瑰麗景色，一方面表現(xiàn)自然景色的美，另一方面也含有“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的意思。學(xué)生在自學(xué)分段時(shí)，有的把它歸入前一段，有的把它歸為后一段，還有的干脆把它單獨(dú)分成一段。備課時(shí)，我沒(méi)有料想會(huì)出現(xiàn)這種情況，在巡視時(shí)才發(fā)現(xiàn)。我把這一段的分發(fā)挑出來(lái)，介紹給全班同學(xué)，讓大家分組討論，然后請(qǐng)三個(gè)代表分別上臺(tái)陳述自己的理由，在這個(gè)基

15、礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生就能明白最恰當(dāng)?shù)姆址?。教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)細(xì)心觀察，了解學(xué)情，另外通過(guò)作業(yè)批改，平時(shí)交流也可以進(jìn)行摸底。把握好教材和學(xué)生這兩個(gè)要素，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就有了一定的基礎(chǔ)。2抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹說(shuō)“憤者，心求通兒未得之意，悱者，口欲言而未能之貌?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，心里想知道又一下子弄不清，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，定能事半功倍。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開(kāi)竅，然后暢講，印象更深?！蔽以诮虒W(xué)爬山虎的腳一課時(shí)，有一道題讓學(xué)生思考：同樣是爬山虎的腳，為什么前面說(shuō)它像蝸牛的觸角，后面又說(shuō)它像蛟龍的爪子？這兩個(gè)比喻

16、矛盾嗎？為什么？大部分學(xué)生面面相覷。有幾個(gè)學(xué)生想舉手又遲疑不決，擔(dān)心會(huì)說(shuō)錯(cuò)。我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，便打開(kāi)課件，出示兩組圖像，一組靜態(tài)的爬山虎的腳和蝸牛的觸角，一組正在往上爬的爬山虎的腳和蛟龍的爪子。學(xué)生一看圖，再討論，就明白了這兩個(gè)比喻并不矛盾。把學(xué)生引入思考，適時(shí)點(diǎn)撥，就可以掃除他們的障礙。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)和思想教育緊密結(jié)合。教師抓準(zhǔn)思想教育的切入點(diǎn)，使文章的思想、意境自然而然地滲透于學(xué)生心中。3鼓勵(lì)成功，培養(yǎng)自信心。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生的任何點(diǎn)滴進(jìn)步不光反映在學(xué)到了新知識(shí)，更寶貴的是這些新知識(shí)是通過(guò)他們自己的主動(dòng)參與努力獲得的。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中他們難免會(huì)遇到難題，甚至是“跌跤”，學(xué)生有可能因此而

17、灰心。因此教師不能僅僅從知識(shí)方法著眼，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的自信心上下功夫。當(dāng)他們?nèi)〉昧顺煽?jī)，有了進(jìn)步，應(yīng)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)他們遇到困難或灰心時(shí)，教師應(yīng)激勵(lì)他們勇敢面對(duì)，克服困難，幫他們樹(shù)立信心。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生廣博的知識(shí)、豐富的想象、獨(dú)到的見(jiàn)解、有感情的朗讀、有啟發(fā)性的疑問(wèn)等都是可貴的閃光燈。當(dāng)然，這些都是以小學(xué)生的一般水平來(lái)衡量的。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并善于肯定閃光點(diǎn)，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，必能把學(xué)生導(dǎo)向成功的彼岸。4注意課內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。課堂是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。但課堂教學(xué)并不等于教學(xué)的全過(guò)程。閱讀教學(xué)中，學(xué)生課前對(duì)課文的感知，

18、課后的鞏固、應(yīng)用也是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，指導(dǎo)行為的獨(dú)立的教學(xué)發(fā)展階段。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會(huì)中去組織、探索、實(shí)踐、運(yùn)用，培養(yǎng)他們各種能力使知識(shí)得到內(nèi)化的好時(shí)機(jī)。因此，閱讀教學(xué)也要注意課堂內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。首先，可以盡量避免布置機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，增加實(shí)踐性、趣味性的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的境界。在教學(xué)挑山工這課前，就可以布置學(xué)生回家做“挑空桶上下樓”的試驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都去親身體驗(yàn)。到課堂上學(xué)習(xí)課文理解挑山工登山的特點(diǎn)時(shí)，就可以讓他們談?wù)剬?shí)踐的體會(huì)。綜合大家的討論，學(xué)生就能很快理解挑山工為什么要走折尺形的路線，也將更加深刻地體會(huì)到他們“踩得踏實(shí)，不懈攀登”的精神。這比教師費(fèi)力地講解更