幼兒園數(shù)學教學活動的有效性研究2019年精選教育文檔

1、幼兒園數(shù)學教學活動的有效性研究要提升幼兒園數(shù)學教學活動的有效性， 教師首先要反復研讀教學內容，依據(jù)幼兒的年齡和認知經(jīng)驗，確定科學的教學目標。其次， 教師要恰當組織數(shù)學探究活動， 增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，深化幼兒的探究行為。教師還要有效開展數(shù)學教學評價， 提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發(fā)展。幼兒園數(shù)學教學是指教師有計劃、 有組織地指導幼兒學習數(shù)學的一種活動。 教師借助專業(yè)性的教學策略和智慧在課堂上創(chuàng)設一定的“生活情境” ，將數(shù)學問題巧妙地 “設計”到“生活情境”中， 以此來組織數(shù)學教學活動。 筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學教學實踐中存在的一些問題，

2、 在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學教學質量的有效路徑。一、正確把握數(shù)學活動目標一直以來， 許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。面對新的教學內容， 一些教師習慣于提筆就寫教學過程， 不仔細思考本次活動的目標（ 核心價值 ） 是什么。 有些青年教師唯教學參考書為上， 認為寫參考書的人水平比自己高， 自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。筆者以為，在設計數(shù)學活動時，教師應采取以下幾種策略來把握教學目標。首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋

3、了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。例如，關于大班數(shù)學中“自然測量”的內容，教師首先要仔細研讀 “自然測量”一詞，想想“自然測量”會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。 隨著對這一系列問題的思考， 教師對該教學內容的教學目標實際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次， 教師要衡量幼兒的年齡與認知經(jīng)驗， 確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學內容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。例如， “ 1 和許多”是小班幼兒可以接受的學習內容； “ 10 以內的減法運算”對于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適； “物體的彈性與哪些屬性有關” 這一

4、話題不太符合幼兒的認知經(jīng)驗， 但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗， 合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。再次， 教師要考慮創(chuàng)設相應的教學情境， 提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數(shù)學學習。在“生活化”數(shù)學教學活動中，教師除了要思考哪些 “生活事件”既富有“數(shù)學意義”又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件” 中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲， 用怎 樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。 以上三方面內容是教師對數(shù)學教學活動中認知對象（ 內容 ） 、 認知主體

5、（ 幼兒 ） 、 認知策略三要素的整合性思考。 有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什么、 怎樣學的目標問題， 設定的教學目標才不會偏離“生活化”數(shù)學教學活動的核心價值。二、恰當組織數(shù)學探究活動“教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮， 產(chǎn)生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發(fā)學生的認知活動，建構新的認知結構。” “生活化”數(shù)學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料， 引導幼兒探究、 解決實際生活中的數(shù)學問題。一些教師認為：只要創(chuàng)設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習； 只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。而在實際的數(shù)學教學活動中，教師

6、設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數(shù)學探究活動的核心價值； 有些操作材料看似引起了幼兒的興趣， 卻不能“與幼兒有效對話” ，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。 如何恰當組織數(shù)學探究活動， 這是教師迫切需要思考的問題。每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。對“生活化”數(shù)學教學活動而言， 教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、 符號等信息， 將 “數(shù)學問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產(chǎn)生“知覺喚醒” ，從而開展有效的探究活動。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己

7、設計的活動情境能否引發(fā)幼兒的認知興奮， 產(chǎn)生認知沖突， 因為只有產(chǎn)生認知沖突， 幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。 教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解” 。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前， 倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲， 不會意識到 “我應該如何來玩 ' 這些積木” 。此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示， 幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動； 如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數(shù)字， 幼兒就可能根據(jù)標記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學問題”或“教學目標” 并不是在

8、直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的， 而是以 “信息符號”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)” ，從而提升操作材料的數(shù)學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關， 其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動的。 “生命的課堂，不一定看到小手 如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也而是教師與學生的不是教師講幾分鐘學生練幾分鐘的技術操作，對話，學生與情境的對話，情

9、境與生活的對話。 ”當幼兒的主體感受與課堂、 與情境同呼吸時， 這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。三、有效開展數(shù)學教學評價對幼兒園課堂文化的關注， 促使教師對教學評價語言進行多元化革新， 但是目前幼兒園數(shù)學教學評價中仍然存在兩大缺陷： 一是評價的文化含量不高， 缺乏人文內涵； 二是評價的技術含量不高，缺乏專業(yè)底蘊?！班?，不錯。 ” “好，真快。 ” “大家一起拍手表揚他。 ”在幼兒園課堂中， 這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、 拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。 廣泛而頻繁地使用同一類評價語言， 反映出教師文化底蘊相對欠缺， 教師的評價語言相對貧乏。

10、在一次大班數(shù)學活動“和時間賽跑”中，教師問幼兒： “請你們回憶一下，你用一分鐘時間做過哪些事情 ?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。 ” 有的幼兒說： “ 我起床用一分鐘時間。 ”也有的幼兒說： “爸爸一分鐘走一步。 ”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。除此之外，教師還應該怎么做呢 ?在“生活化” 的數(shù)學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鐘時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句： “每個人一分鐘時間里做的事怎么會有這么大的差別呢?”教師也不妨用一分鐘時間讓這比微笑和點頭更能激發(fā)幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。 幼兒的好奇心， 更能讓

11、幼兒急于去探究 “一分鐘時間究竟有多久” 而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。 有的教師覺得， 數(shù)學教學評價應當精練扼要。 筆者以為， 評價時注意語言的內涵與追求數(shù)學教學的有效性并不矛盾， 更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發(fā)展起來的， 我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發(fā)展的目的。 人文化的數(shù)學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗， 幼兒為什么會有如此想法， 怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗， 以此作為有效推進教學的依據(jù)， 從而使教學評價更加動態(tài)化、 人文化， 而不是用機械的應答來反饋幼兒。很多教師在回應幼兒時語言蒼白， 缺少內涵， 這反映了教師專業(yè)技術能力的不足。 幼兒園教育指導綱要（ 試行 ） 指出： “要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應及時以適當