語文園地七 (2)

1、語文園地七口語交際七（習(xí)作七）：我敬佩的一個人教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)大口語交際的面 提升口語交際的質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：聽、說、寫三結(jié)合，寫一個小練筆教學(xué)難點(diǎn)：在評議互動中，提升說話的水平教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換、案例示范、師生評議”等策略教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時安排：三課時教學(xué)過程：1 教師簡單導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題：口語交際我敬佩的一個人。2 訓(xùn)練學(xué)生有條理地說話：這個單元，我們學(xué)習(xí)了4篇與寫人的課文，分別是，教師實(shí)時點(diǎn)評、側(cè)重于音量。3 學(xué)生集體表述，反饋傾聽的狀況。4 教師過渡：這4篇寫人的課文，都表達(dá)了作者對所寫人物的敬佩之情，要么敬佩他敢于懷疑權(quán)威，要么敬佩他做工作全神貫注，要么敬佩他畫畫忘

2、我，要么敬佩他毫不氣餒，執(zhí)著，勤勞。5 學(xué)生用一句話表達(dá)對上述人物的敬佩，教師評點(diǎn)，側(cè)重于讓學(xué)生把話說得完整、有根有據(jù)：我敬佩_，因?yàn)樗鸰。6 教師過渡：剛才同學(xué)們用完整的話語，表達(dá)了對課文所寫的人物的敬佩之情，想一想，你自己最敬佩的是誰？學(xué)生互相說一說，促成生生交際。7 教師請學(xué)生表述自己所聽到的，檢查傾聽的狀況，并促成師生之間的多人交際，讓當(dāng)事的同學(xué)講清楚為什么，讓其他的同學(xué)思考：怎么樣才能讓別人相信你所說的不是虛妄之言。8 學(xué)生小練筆：中心句+事例。9 學(xué)生交流小練筆， 教師提示學(xué)生注意口語交際的禮貌：（1） 同學(xué)們，我最敬佩的人是（2） 給大家講一個小故事（3） 我講完了，謝謝大家！1

3、0 教師小結(jié)：（1）中心句+ 事例寫作的好處；（2）事例存在的不足用文段示范，啟發(fā)學(xué)生從語言、動作、神態(tài)、心理等方面把人物寫豐滿，把事件寫具體、寫生動。11 學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上寫作文初稿。12 選擇兩篇作文進(jìn)行評獎：差的用于指出毛病，好的用來引導(dǎo)寫作。13 學(xué)生謄寫作文。 備課網(wǎng)摘：口語交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練1口語交際訓(xùn)練的主要形式。（1）自我介紹。（2）口述見聞。（3）工作匯報(bào)。（4）祝賀感謝。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由議論。（8）爭辯問題。（9）主持會議。（l0）交易商談。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓(xùn)練專題一般是：

4、介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實(shí)驗(yàn)、請教別人、說成語、演講、辯論等?？谡Z交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。2口語交際訓(xùn)練的幾個注意點(diǎn)。（1）要激發(fā)興趣。（2）要教給方法。（3）要引導(dǎo)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)應(yīng)著重從以下三方面入手：一評語言；二評思路；三評儀態(tài)。（4）要加強(qiáng)考核。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導(dǎo)、

5、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。 “請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認(rèn)為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課學(xué)一點(diǎn)問的本領(lǐng)就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚(yáng)信這一契機(jī)開

6、始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚(yáng)信后，說：“朱校長說，準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚(yáng)周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際

7、方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口

8、語交際環(huán)境。口語交際教學(xué)交際性例析一、話題選定體現(xiàn)交際性因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。本案例在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示。1. 無中生有創(chuàng)造交際契機(jī)。2. 匠心獨(dú)具鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。3. 穿針引線形成交際“場”。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性1. 情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。2.情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題

9、：1活動前有任務(wù)。2活動中有支持。3活動后有匯報(bào)。談口語交際課中的問題及對策一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對策課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)該怎么做時，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討

10、論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個誠實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣”的對策口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗

11、試，取得了較好的效果。1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；有问街饕型阑印⒑糜鸦?、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會。教學(xué)未來的橋時，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評一評誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人

12、人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達(dá)不清”的對策培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。1.加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)該怎么做時，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。”我說：“把后面改為對我的身體會造成傷害就更清楚了?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了?！蔽?/p>

13、說：“改為如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了更好，請你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。2.以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。對口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)該怎么做時，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨?？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這

14、時，我叫一個表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點(diǎn)頭說是?！昂?，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”這樣，教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時請口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。3.引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷

15、正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。四、“交際技能弱”的對策在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。1.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑

16、，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)猜謎游戲時，教師請一位學(xué)生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求

17、其對那位同學(xué)致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。2.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)該怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)模埻瑢W(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫

18、和，語氣要合適等。3.加強(qiáng)評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價(jià)，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時矯正自己的交際行為，從而提高口語交際的能力。我的發(fā)現(xiàn)：引號的用法1 教師簡單導(dǎo)入，齊讀課題：我的發(fā)現(xiàn)2 學(xué)生齊讀三個例句，發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)：有些詞語帶有引號。3 教師講解引號的三種用法：（1）表示詞語有特別含義；（2）表示特定稱謂創(chuàng)造一個新詞，比如外號、物品名稱；（3）突出顯示，表示強(qiáng)調(diào)，引起注意。4 教師過渡，引導(dǎo)學(xué)生辨析各個句子中引號的用法，筆記。5 引導(dǎo)學(xué)生有條理地小結(jié)，練習(xí)加引號：（1）泥人張捏的泥人栩栩如生。（2）這個探字寫出了竹筍的可愛。日積月累： 寫人的精神和意志的成語1 教師導(dǎo)入：這一個單元里邊，咱們學(xué)習(xí)了四篇寫人的課文。每篇課文的主要人物，都個人獨(dú)特的美好品質(zhì)。這一個單元的日積月累，就安排了16個寫人的精神和意志的成語。2 教師教讀2遍。3 邀請中下生接龍讀，教師注意糾讀。4 教師組合糾讀學(xué)生發(fā)生過讀音錯誤的字、詞。5 兩個大組賽讀，反饋?zhàn)x正確的情況。6 教師過渡：這16個詞語，分為三類：（1）贊揚(yáng)目標(biāo)堅(jiān)定、不懈努力的；（2）批評缺少恒心和毅力的；（3）既有贊揚(yáng)，又有