最新小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的研究結(jié)題報(bào)告

1、精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的研究精品文檔問題的提出3概念的界定3研究目標(biāo)4研究內(nèi)容4具體操作及成果4小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的研究結(jié)題報(bào)告一、問題的提出人教版新教材圖文并茂，色彩明麗，的確是一本讓孩子們一看就愛不釋手的 教科書，尤其是那一幅幅有著豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。主題圖在于體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的 基本理念，讓學(xué)生在熟悉的情境中，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過觀察、操作、 解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。因 此說，新教材中運(yùn)用主題圖可謂一大創(chuàng)新， 教師若能好好利用主題圖，我們的課 堂將會(huì)煥發(fā)出新的光彩。然而，主題圖以

2、“情景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在 教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)許多教師并沒有好好理解主題圖的真諦， 在使用主題圖的過 程中出現(xiàn)了不少的問題，比如有的教師把主題圖的功能價(jià)值僅僅簡單地定位為為 情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)，只起到“敲門磚”的作用，又如沒有把主題圖與教學(xué)內(nèi)容真正聯(lián) 系起來，學(xué)生僅僅是在開頭幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)， 剩余的三十多分鐘還是脫 離主題圖學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)。也就是說主題圖雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí) 意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，但其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使教師難以理解 和把握。對于主題圖的使用，要做到收放自如、張馳有度、科學(xué)引導(dǎo)，教師必須 對主題圖的豐富內(nèi)涵有正確的理解和把握， 這就是新一輪基礎(chǔ)

3、教育課程改革對教 師提出的更高的要求?；谏鲜鏊伎?，我們提出了對本課題的研究。二、概念的界定主題圖從呈現(xiàn)范圍的大小來看，分成二類：單元主題圖與課時(shí)主題圖。從呈 現(xiàn)方式來分析，分成三類：自然情境類、活動(dòng)方式類和對話形式類。不管哪類主 題圖，都要充分挖掘有利于三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)主題圖的價(jià)值，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、滲透思想教育的同時(shí)，更要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 主題圖的 編寫各有各的側(cè)重點(diǎn)：引出問題、如何解決問題、數(shù)學(xué)方法的強(qiáng)調(diào)突出或數(shù)學(xué)概 念的強(qiáng)化理解主題圖是一種方向，一種理念。小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的研究主要包括二個(gè)方面：第一，是研究主題圖在數(shù)學(xué)課堂中所反映出來的功能、 作用； 第二，是研究運(yùn)用

4、主題圖的方法、策略、能力及一般知識(shí)。三、研究目標(biāo)1、改變以往的缺乏生活應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，建立目標(biāo)明確，操作有效的情境化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式， 開辟一條新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑， 并促進(jìn)數(shù)學(xué)教育。2、結(jié)合主題圖，進(jìn)行思想教育。比如愛勞動(dòng)、保護(hù)樹木、美化生活等等。3、在富有創(chuàng)意的主題圖文化的氛圍中，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察主題圖， 從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題， 提出數(shù)學(xué)問題； 會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去分析問題、解決問題，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。4、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知

5、識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。四、研究內(nèi)容1、主題圖有什么功能？不用，能上好數(shù)學(xué)課嗎？2、怎樣才能用好主題圖？使其發(fā)揮它應(yīng)有的最大價(jià)值。3、怎樣才能更好的創(chuàng)造性的運(yùn)用主題圖？以彌補(bǔ)其出現(xiàn)的不足。五、具體操作及成果一、主題圖功能價(jià)值的利用1、依據(jù)主題圖挖掘?qū)W生身邊的資源數(shù)學(xué)課程在實(shí)施過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)可依據(jù)主題圖充分挖掘身邊的課程資源， 將地方資源、 校本資源合理整合， 以利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如人教版第五冊第十四頁“生活中的數(shù)學(xué)”，主題圖出示了四種常見的重量單位和長度單位在生活中的運(yùn)用。根據(jù)這一主題圖的啟示，教師可以在新課前一天給學(xué)生交待任務(wù)， 讓他們自己或在家長帶領(lǐng)下到附近觀察、 訪

6、問， 看一看哪些地方用到了重量單位和長度單位。第二天上課讓學(xué)生把自己的收獲進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)、小組交流，期間涌現(xiàn)了許多書本上沒有的、老師沒想到的精彩片段，使學(xué)生深切地感受到測量在我們生活中的運(yùn)用。 這樣的設(shè)計(jì)擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的時(shí)間與空間，能全面地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。2、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境， 引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能， 初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、 思考問題， 激發(fā)對數(shù)學(xué)的

7、興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。新教材較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的主要精神， 注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊喜聞樂見的事物， 提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)， 使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。 如人教版三年級上冊第27頁設(shè)計(jì)了兩幅有聯(lián)系的買東西的情景圖：媽媽買了一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，付出200元。售貨員找給媽媽17元。這個(gè)買東西的過程就包含了一個(gè)加法問題 （買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋一共要多少元？） 和一個(gè)減法問題 （應(yīng)該找給媽媽多少錢？）。由孩子提出的“找的錢對不對呢？”提出檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的問題，從而引入驗(yàn)算的教學(xué)。在教學(xué)中，我依據(jù)主題圖提供的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活

8、情境， 設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)化的課件， 大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)， 把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境中更好了理解了“驗(yàn)算的意義”。3、依據(jù)主題圖培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。 實(shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征， 為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)教材中有許多主題圖，在主題圖中編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)， 等著學(xué)生去探索、 發(fā)現(xiàn)、 研究。 于是， 讀圖就成了學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，它可以有效地提高學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。 讓每個(gè)

9、學(xué)生獨(dú)立去讀圖， 自己決定自己的探索方向， 選擇自己的解題方法， 用自己的思維方式自由地、 開放地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。 如此， 學(xué)生的創(chuàng)造火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)。 如在人教版三年級上冊教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生自己在主題圖上找平行四邊形，學(xué)生不但找出了圖中提示的角， 還找到了樓梯、 過道、 球網(wǎng)上等等許多地方隱蔽的平行四邊形。 在尋找平行四邊形的過程中， 學(xué)生對平行四邊形的特征有了初步感知，對平行四邊形的特性也有了初步認(rèn)識(shí)。 尤其是對于 “鐵拉門中的平行四邊形” 設(shè)計(jì)原理的探討， 更是充分顯示出學(xué)生喜歡自己去探索， 自己去鉆研的愿望和能力。4、依據(jù)主題圖創(chuàng)造學(xué)生合作交流的時(shí)機(jī)新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)課

10、堂不再被簡單地當(dāng)做學(xué)生 “接受” 知識(shí)的地方， 而成為了學(xué)生探索與交流數(shù)學(xué)、 構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教材的主題圖多處呈現(xiàn)了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。如引導(dǎo)探索人教版三年級上冊“可能性”單元， 教材主題圖中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗(yàn)、涂色活動(dòng)、抽簽游戲等。在教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中， 采取小組合作學(xué)習(xí)的方式， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交換自己的想法，在小組內(nèi)充分討論、試驗(yàn)，然后再全班交流

11、。在合作交流中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程， 逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。 再如，在總結(jié) 100 以內(nèi)的加減法計(jì)算法則后， 教材改變了以往直接給出法則的模式， 而出示了小組合作、 自主發(fā)現(xiàn)的情景， 給了教師和學(xué)生很好的提示和建議。 直接給出法則往往使教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏創(chuàng)造性， 而按新教材所示去做， 學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，而且很容易地記住了法則，提高了計(jì)算的正確率。5、結(jié)合主題圖滲透思想教育主題圖教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間， 更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。 如三年級上冊教材中第十五頁的主題圖以及后面的統(tǒng)計(jì)圖， 介紹了

12、我國特有動(dòng)物的種數(shù)、 瀕危和受威脅動(dòng)物的種數(shù)， 對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。再如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購票圖，這是一幅常見的排隊(duì)購票圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖， 通過說圖意和填數(shù)， 使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示 “第幾” 外，還要結(jié)合主題圖適時(shí)向?qū)W生進(jìn)行遵守公共秩序， 文明守紀(jì)的教育， 使學(xué)生明白自覺排隊(duì)購物是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。 如果教學(xué)中忽略了滲透思想品德教育這一任務(wù)，再好的教學(xué)也是不完整的。二、主題圖的再開發(fā)與深加工新教材所提供的主題圖，一類是向我們提供了可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類。 其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)孩子們在比較真實(shí)的、 有趣或比較接近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

13、， 從而讓孩子們深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生 活；另一類則是直接提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類。它提示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓孩子們在類似的操作 活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。但不管是哪一類主題圖，教材只是向我們教師供了一些可以利用的教學(xué)資 源和自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，還需要我們教師的深層次的開發(fā)和加工。 如何 對主題圖進(jìn)行深加工呢？1、用一用，使主題情境更加生動(dòng)針對第一學(xué)段兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動(dòng) 具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際，能激起學(xué)生的興趣，喚起 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⒅黝}圖擴(kuò)充、串聯(lián)，補(bǔ)一些人名、地名、

14、 活動(dòng)名稱等，使主題圖中人、物形象更鮮明生動(dòng)。如人教版三年級上冊數(shù)學(xué)廣角 “排列與組合”第115頁練習(xí)二十五第1、2、3題是配合例1與“做一做”的習(xí) 題，筆者就根據(jù)五幅主題圖的素材，以“聰聰過生日”為線，將其串聯(lián)：“生日 服裝搭配”、“PARTY!助餐”、“智闖游樂園”、“游玩路線”、“合照留念”。環(huán)環(huán)相扣，趣味橫生，孩子們跟隨著聰聰和明明度過了快樂的三十五分鐘1. A的軍事看，時(shí)不R通，此支套因坤母不劣國刑"I布 f + *電*1T2、編一編，使主題氛圍更有情趣主題圖是以“場景”的形式來表現(xiàn)的，而這個(gè)場景具有一定的局限性，是 靜態(tài)的。它往往無法同時(shí)兼顧兒童情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性

15、的數(shù)學(xué)知識(shí)于體。教學(xué)中對主題圖的使用，是選用課本的，還是重新選擇主題場景，是每位教 師值得考慮的因素。如人教版三年級上冊第 118119頁實(shí)踐活動(dòng)：擲一擲。教 材中主題圖設(shè)計(jì)了教師和學(xué)生示范游戲、 學(xué)生小組內(nèi)游戲兩副場景探討可能性大 小的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程，鞏固“組合”的有關(guān)知識(shí)， 探討事件發(fā)生的可能性大小?？紤]到如何最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的游戲興趣，筆 者以“揭穿街頭騙術(shù)”為名開始了場景的描述：社會(huì)上經(jīng)常有這樣一些賭博游戲， 拿兩個(gè)骰子，擲一次，看擲出的點(diǎn)數(shù)，如果是 5、6、7、8、9,就算莊家贏，否 則就是別人贏，結(jié)果往往是莊家贏得多。這其中到底存有什么貓膩呢？想不想

16、揭 開這個(gè)騙局？ ！ 讓我們利用我們的武器一一數(shù)學(xué)知識(shí)，來與這些丑惡的現(xiàn)象作 斗爭吧！頓時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)興致盎然，躍躍欲試。由此使得這一探究游戲具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和社會(huì)責(zé)任感。lr»巧人一貌.卷及算.相工E,黃盤凡的土 *生通淮.號工中一”.曉強(qiáng)咤堇，小同交其一下.需貨和出睨種中能像大？與些和士思的愣|!小，用什上".1/3 、改一改，使素材呈現(xiàn)更利探索教師在教學(xué)中要用好教材，但不能盡信于教材，我們必須用一分為二的眼光來看待主題圖，在充分鉆研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用主題圖，這樣才能充分挖掘 其功能，使我們的課堂真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的目的。 對于那些不

17、能有效引導(dǎo)教學(xué)情境的素材應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)調(diào)整和修改。如人教版三年級上冊第68頁“口算乘法”主題圖所呈現(xiàn)的“游樂項(xiàng)目價(jià)格表”，介于對教學(xué)內(nèi)容的分析，我認(rèn)為，表中所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)對于學(xué)生探究過程而言具有不科學(xué)性。 此主題圖呈現(xiàn)的是三口 之家到游樂園游玩的場景，因此學(xué)生往往會(huì)以三人為單位買票游玩；而價(jià)格表所 示的單價(jià)大都是一位數(shù)，只有最后一項(xiàng)是整十?dāng)?shù)，從而學(xué)生列出的算式基本上都 是表內(nèi)乘法的題目，針對本節(jié)課新知“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的口算題卻只有一題鑒于這一情況，我對價(jià)格表作了相應(yīng)的調(diào)整:名稱價(jià)格（每人每次）1旋轉(zhuǎn)木馬2元2碰碰車3元3激流勇進(jìn)6元14登月火箭8元5過山車10元（原價(jià)格表）（經(jīng)過數(shù)據(jù)的調(diào)整，排除

18、一些沒必要的干 擾，使學(xué)生在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本小名稱價(jià)格（每人每次）1旋轉(zhuǎn)木馬5元2碰碰車9元3激流勇進(jìn)10元4過山車20元修改后價(jià)格表）節(jié)的口算知識(shí)。 在 9 乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算10 乘幾， 再由 10 乘幾推出幾十、 幾百的數(shù)乘一位數(shù)，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。4、適度增刪，立足學(xué)生起點(diǎn)教材給我們提供的主題圖和例題， 僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)所思考的依據(jù)。 那么， 在教學(xué)時(shí)， 我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)， 認(rèn)真地分析教材，對主題圖進(jìn)行信息的增補(bǔ)和刪減。（ 1）增補(bǔ)如人教版三下的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，

19、 教材所提供的一幅主題圖， 從圖中只能引出本課的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的一個(gè)算式，信息量比較小，主題圖利用率不高。 如果對此進(jìn)行增補(bǔ)兩個(gè)人和 3 個(gè)問題的信息量， 主題圖的內(nèi)容就顯得充實(shí)了，實(shí)際情境不只是一個(gè)問題，而是多元的整合，使課堂變得更加和諧。當(dāng)教師問及你能列式解決誰的問題時(shí)，華華： 24X 3 = 72 （元）；歡歡：24X 8 = 192（元）；阿姨：24X10 = 240 （元）；妮妮：24X12 = 228 （元）使學(xué)生在一幅圖中同時(shí)解決了四個(gè)問題， 其中前三個(gè)問題的計(jì)算起到復(fù)習(xí)知識(shí)技能和了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)的作用，后一個(gè)問題引出了新的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，為學(xué)生探究新知打下了基礎(chǔ)，這是主題圖

20、的一次運(yùn)用。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究，初步掌握計(jì)算技能， 聯(lián)系實(shí)際問題時(shí)還可對增補(bǔ)后的主題圖進(jìn)行二度開發(fā)。 如： 華華和阿姨共用了多少錢？華華和歡歡共用了多少錢？歡歡和阿，姨共用了多少錢？學(xué)生在同一現(xiàn)實(shí)背景之下， 不斷地提出了類似的問題， 同時(shí)也不斷地用豎式進(jìn)行了計(jì)算。 使學(xué)生悟出了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系， 同時(shí)， 也知道了豎式計(jì)算的方法即是求兩積之和。 這種練習(xí)形式不僅提高了練習(xí)密度， 滿足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，又使計(jì)算速度快的學(xué)生得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。（ 2）刪減在實(shí)際教學(xué)中， 有的主題圖紛繁復(fù)雜， 我們就要對符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則舍而棄之。如乘法的初步

21、認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)的游樂場情境圖信息量大， 圖中事物總數(shù)量少 （用數(shù)數(shù)就能直接得出結(jié)果） ， 致使問題的指向性不明確，學(xué)生在不理解乘法含義的前提下很難找到相同加數(shù)， 凸顯不出用乘法計(jì)算的必要性。 這時(shí)教師可以運(yùn)用媒體制作， 先讓學(xué)生整體觀察動(dòng)態(tài)化的游樂場， 然后重點(diǎn)呈現(xiàn)過山車場景： 一排 3 人， 排數(shù)增至 9 排甚至更多。 這樣就利于學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，引出乘法的作用。5、化靜為動(dòng)，重現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)過程很多時(shí)候， 我們將靜態(tài)的的畫面還原為動(dòng)態(tài)的場景， 不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，有時(shí)更利于學(xué)生的知識(shí)的構(gòu)建。如“ 100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，為了更好地利用這一主題圖， 使學(xué)生理解和掌握知識(shí)， 我們可以把

22、它設(shè)計(jì)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境串。先出示20 只羊，讓學(xué)生估一估，數(shù)一數(shù)，想一想怎樣分，才能一眼就看出有20 只； 接著， 從四面八方跑來80 只羊， 讓學(xué)生感受現(xiàn)在的羊比20 只要多得多，學(xué)生再估一估羊的只數(shù)，感知 100 的多少；第三步，小羊變成了小棒、正方形、圓形，讓學(xué)生試著數(shù)數(shù)，感知整十?dāng)?shù)；最后，在草地上畫出100 個(gè)小方格（每行10 個(gè)，共 10 行），小羊排好隊(duì)準(zhǔn)備在草地上休息，分批進(jìn)入小方格， 每進(jìn)去一些， 就讓學(xué)生說說那個(gè)數(shù)的組成， 全部進(jìn)去以后說一說這個(gè)小方格中休息的是第幾只羊。 這樣， 通過情境串的形式， 把靜態(tài)的圖畫變成動(dòng)態(tài)，既吸引了學(xué)生的注意力，又使主題圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。6、按圖教學(xué)變?yōu)橛脠D教學(xué)比如在加法的意義主題圖教學(xué)中，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：（ 1）觀察圖示。師（出示教材主題圖）問：“你看到了什么？”生：一個(gè)小朋友折了一只紙鶴，另外兩個(gè)小朋友也折了兩只紙鶴。師：一共有多少只紙鶴？ （ 生： 3 只。 ）（ 2） 抽象算式。師：一只紙鶴可以用“1”來表示，兩只紙鶴可以用“2”來表示，合起來一共有多少只呢，可以用“+”表示。（板書：1+2=3）（ 3）