小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式研究報(bào)告

1、.探究小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式苗山中心小學(xué) 王惠教學(xué)模式是在一定的教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立的相對(duì)穩(wěn)定的X型式的教學(xué)構(gòu)造。一種教學(xué)模式只能表達(dá)一定的教育思想，解決一類的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊知一講授新知一穩(wěn)固練習(xí)一布置作業(yè)的課堂教學(xué)模式，教育思想陳舊，教師包辦太多，教師一味地灌，學(xué)生被動(dòng)地承受，學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)情感未發(fā)揮出來(lái)；學(xué)生參與面太窄，沒(méi)有真正把學(xué)生擺到主體的位置，使得課堂呈現(xiàn)一種封閉的局面，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極中探究和求知，因此，現(xiàn)建立的“創(chuàng)設(shè)情境自主探索合作交流實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)

2、價(jià)體驗(yàn)的開(kāi)放式教學(xué)構(gòu)造，正充分表達(dá)了這一新的教學(xué)思想。開(kāi)放式教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克制傳統(tǒng)教學(xué)之缺乏而提出來(lái)的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，把開(kāi)放教育的理念形式與特征貫穿于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展的各種因素進(jìn)展優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)構(gòu)造。充分表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生開(kāi)展為本，、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視學(xué)生自主探索與合作交流能力的培養(yǎng)。一、根本依據(jù)1、改革開(kāi)放的教學(xué)氣氛現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)門大開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，天涯假設(shè)比鄰，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、信息一體化；“日新月異，“瞬息萬(wàn)變已成為活生生的社會(huì)。填鴨式的教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今開(kāi)放式的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)

3、新精神和實(shí)踐能力的新型人才。因此，教育界的許多有識(shí)之士都非常注重課堂教學(xué)的開(kāi)放。從1993年起，我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育就開(kāi)場(chǎng)了數(shù)學(xué)開(kāi)放題的研究。1998年8月，舉行的第一屆東亞數(shù)學(xué)教育會(huì)議中提出了實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)的觀點(diǎn)，成為與會(huì)者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。在西方一些國(guó)家如：美國(guó)、日本、德國(guó)已將開(kāi)放式教學(xué)法作為一種數(shù)學(xué)教學(xué)法廣泛流行。世紀(jì)，公民面臨著更多的時(shí)機(jī)和挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成局部，數(shù)學(xué)教育作為根底教育的重要組成局部，它在人的素質(zhì)養(yǎng)成上具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)如何從封閉走向開(kāi)放，已成為廣闊教育工作者關(guān)注的問(wèn)題。2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出；1

4、數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)；人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展2努力建立一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感，態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的開(kāi)展。 3數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生：體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。4學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀察，實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)識(shí)

5、開(kāi)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。5有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)歷的根底之上；有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。6數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)歷和己有的知識(shí)背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師那么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。7數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的思維空間，營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氣氛從而鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、建構(gòu)

6、主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知心理學(xué)的根底理論上的進(jìn)一步開(kāi)展，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是由詞者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)歷和觀點(diǎn)建構(gòu)客觀世界，獲得對(duì)客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師那么是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。目前教學(xué)心理學(xué)者都一致強(qiáng)調(diào)知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。他們認(rèn)為；課本知識(shí)，是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問(wèn)題的唯一答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解的根底上對(duì)這些假設(shè)作出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過(guò)程；在建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程中，原有的知識(shí)和經(jīng)歷具有重要的作用；并同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用

7、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主X教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)展豐富的多向的交流，討論與合作解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。從建構(gòu)主義的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生與教材文本及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，開(kāi)展情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙方交互作用的歷程。教師是“布題者，而非“解題者，學(xué)生是主動(dòng)探索知識(shí)的“建構(gòu)者，而非只是“模仿者。在數(shù)學(xué)課堂中，師生雙方“捕捉對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積

8、極的互動(dòng)。教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)問(wèn)學(xué)生“你怎么知道是這個(gè)結(jié)果的.而不只是問(wèn)學(xué)生：“這一題答案是什么.教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)情況作為教學(xué)的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)良好的環(huán)境。二、模式構(gòu)造一情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是和一定的社會(huì)文化背景，即“情境相聯(lián)系的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)那么更加依賴于實(shí)際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)和模型虛擬的接近實(shí)際的情境下進(jìn)展學(xué)習(xí)。在新課開(kāi)場(chǎng)前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，引起學(xué)生的求知欲望；激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的興趣。然后，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi) 驅(qū)力。具體操作：教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)

9、興趣1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知根底等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。2情境的創(chuàng)設(shè)可以是多方面的，有生活化的數(shù)學(xué)情境，有數(shù)學(xué)化的生活情境，情境中的素材，可以來(lái)自學(xué)生、來(lái)自生活、來(lái)自教材，不受教材的局限，充分表達(dá)內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的生活中；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際嚴(yán)密相連。3創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，可以是學(xué)生動(dòng)手操作、生活實(shí)際、演繹推理，也可以是多媒體課件的演示觀察等等。4鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并將問(wèn)題轉(zhuǎn)化、分解為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)必須是教學(xué)的重點(diǎn)，要具有明確性，可操作性、可檢測(cè)性，是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組討論能夠順利完成的。學(xué)生活動(dòng)：

10、進(jìn)入情境，提出問(wèn)題1以積極的態(tài)度和情感，進(jìn)入情境，分析情境中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2對(duì)問(wèn)題表現(xiàn)出較高的興趣和好奇，大膽提出問(wèn)題，并充許異想天開(kāi)。說(shuō)明：課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的主線。它是調(diào)動(dòng)、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的核心。二自主探究，合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是一個(gè)以己有知識(shí)和經(jīng)歷為根底的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問(wèn)題。給學(xué)生提供合作與交流的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，而學(xué)會(huì)從不同的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣，這是

11、現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡的組織方式。具體操作：1、獨(dú)立探索。學(xué)生活動(dòng)：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)問(wèn)題的不同類別，靈活采用各種方法對(duì)新問(wèn)題進(jìn)展獨(dú)立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等，探索、思考的內(nèi)容必須適合小組討論的需要。教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)。說(shuō)明：學(xué)生自主探索的質(zhì)量有賴于教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。小組討論學(xué)生活動(dòng)：四人或六人小組對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)展交流，開(kāi)展小組討論，人人參與，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化全組共有的認(rèn)識(shí)成果。教師活動(dòng)：深入傾聽(tīng)或參與討論。說(shuō)明：開(kāi)展小組討論，為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)困生提供了更多的課堂參與時(shí)機(jī)，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力，在操作中不能流于形式，要

12、適時(shí)適度、充分有效地開(kāi)展活動(dòng)。2、組際交流。學(xué)生活動(dòng)；小組派代表向全班匯報(bào)，展示本級(jí)的研究成果。各組成員認(rèn)真傾聽(tīng)相互評(píng)價(jià)，表示贊同、反對(duì)，并允許駁斥、批判，質(zhì)疑釋疑，開(kāi)展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。教師活動(dòng)：了解、把握小組合作學(xué)習(xí)情況，組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時(shí)擴(kuò)散，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，為較多學(xué)生創(chuàng)造“代表集體的時(shí)機(jī)，將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，鼓勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。說(shuō)明：學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。因此，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程構(gòu)造中居于一個(gè)特殊的、極其重要的地位，在操作中要注意處理好這一五一節(jié)，不要出現(xiàn)“建構(gòu)主義的框架、

13、行為主義的操作。要安排充足的時(shí)間進(jìn)展生生、師生間相互有效的交流評(píng)價(jià)，在交流的過(guò)程中，要注意學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、分工、協(xié)作等合作能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平和結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和開(kāi)展，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。 3、歸納小結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，對(duì)全班已有各種意見(jiàn)自覺(jué)進(jìn)展比擬、歸納、概括，得出自己認(rèn)為最正確的方法、策略。教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氣氛，組織學(xué)生辯論，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題。說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生自己歸納小結(jié)，教師只作點(diǎn)撥引導(dǎo)，將最優(yōu)方法推薦給學(xué)生，但不應(yīng)把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生必須使用，應(yīng)該是“你喜歡什么方法就用哪一種

14、方法。三拓展練習(xí)，提高能力這一環(huán)節(jié)卻是了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握情況和檢測(cè)掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧開(kāi)展能力的訓(xùn)練。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)由于無(wú)視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對(duì)待學(xué)生，造成高層次學(xué)生“吃不飽，學(xué)習(xí)動(dòng)力喪失，低層次學(xué)生“吃不了學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，設(shè)計(jì)根底題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇不同層次的練習(xí)題，教師分類指導(dǎo)，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學(xué)生在各自的根底上能力都有新的提高，也可以將開(kāi)放題引入課堂，由于開(kāi)放題答案不唯一

15、，在解答過(guò)程中能表達(dá)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，能充分表達(dá)人人都能開(kāi)展，不同的人有不同的開(kāi)展，它比分層練習(xí)更具有操作性和實(shí)效性。具體操作：教師活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適度，有趣味性，習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一根底題，又是要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題，既要有突破難點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克制思維定勢(shì)的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開(kāi)放題。結(jié)合學(xué)生知識(shí)，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)，分類反應(yīng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)、調(diào)控。學(xué)生活動(dòng)：人人完成根底題的練習(xí)，低等生在完成根底題的根底上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的根底上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種

16、練習(xí)都完成。說(shuō)明：在分層練習(xí)中，不能給學(xué)生劃分等級(jí)，等級(jí)是隱性的，學(xué)生自己選擇了哪種練習(xí)，那么定他為哪一個(gè)層次的學(xué)生這個(gè)層次在不同的內(nèi)容，不同的課時(shí)，也是不一樣的。在引進(jìn)開(kāi)放題練習(xí)的時(shí)候，教師要把握好“放的度，不能無(wú)視 “收的作用，既重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不失教師的主導(dǎo)性。四反思總結(jié)，自我建構(gòu)這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點(diǎn)，完善認(rèn)知構(gòu)造。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回憶梳理形成知識(shí)體系；談本課的體會(huì)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣。具體操作：學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么.學(xué)會(huì)了什么.懂得了什么.明白了什么.是怎樣學(xué)習(xí)的.還有什么問(wèn)題.

17、培自己的反思能力，提高元認(rèn)知水平，到達(dá)內(nèi)化整合，自我建構(gòu)的目的。 教師活動(dòng)：聆聽(tīng)思索，分析學(xué)生的反思過(guò)程，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善認(rèn)知的建構(gòu)過(guò)程。說(shuō)明：在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的年段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的反思要求，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣。四、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要表達(dá)了以下幾點(diǎn)： 1、強(qiáng)化了主體意識(shí)。開(kāi)放式教學(xué)，變傳統(tǒng)的教師提出問(wèn)題為學(xué)生提出問(wèn)題，教師先教后學(xué)為學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，教師總結(jié)歸納，為學(xué)生反思建構(gòu)，充分表達(dá)以學(xué)定教，教為學(xué)效勞的主體教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的樂(lè)趣。改善了師生關(guān)系傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向交流或雙向交流，學(xué)生獨(dú)立思維空間狹小，教學(xué)信息傳遞方式單一，這有利于知識(shí)傳授，但不利于學(xué)生思維素質(zhì)的開(kāi)展，開(kāi)放式數(shù)學(xué)模式，打破了師生單一互動(dòng)的交往局面，組建學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換學(xué)生位置編排，增加組內(nèi)生生互動(dòng)、級(jí)級(jí)互動(dòng)。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師分類指導(dǎo)，合作交流，教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生們的中間，以平等的身份，與學(xué)生互相交流，改善了師生關(guān)系，營(yíng)造了一種XX、平等、和諧的課堂氣氛，把緊X的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、開(kāi)放了思維空間。傳統(tǒng)的課堂