新課改：語(yǔ)文課該教給學(xué)生什么？

1、新課改：語(yǔ)文課該教給學(xué)生什么？有人感慨語(yǔ)文教學(xué)中出毛病最多的 ,正是教師冥思苦想所“成就的“教什么的內(nèi)容 ,有人驚呼語(yǔ)文課教給學(xué)生的大多是“偽知識(shí) ,也有人感慨語(yǔ)文越教越不會(huì)教 ,越教越不知道該教些什么經(jīng)常觀摩語(yǔ)文公開(kāi)課的影像資料 ,往往會(huì)遭遇這樣的為難：語(yǔ)文課不像“語(yǔ)文了。比方說(shuō) ,教?物種起源導(dǎo)言? ,老師卻花了近一個(gè)教時(shí)來(lái)展示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到的許多跟“物種起源相關(guān)的素材 ,如“達(dá)爾文學(xué)說(shuō)與新達(dá)爾文涵義、“達(dá)爾文的考察經(jīng)歷等。給人的感覺(jué) ,這是一堂用現(xiàn)代媒體介紹生物進(jìn)化知識(shí)的生物課 ,并不是語(yǔ)文課 ,由于教學(xué)內(nèi)容的移位 ,使“概括觀點(diǎn)、“篩選信息、“理解難句、“體會(huì)作者科學(xué)精神等這些真正的語(yǔ)

2、文目標(biāo)反而旁落了。其實(shí) ,這種現(xiàn)象 ,在許多文體的教學(xué)中普遍存在 ,如?神奇的極光?變成了“極光圖片的展示 ,?時(shí)間和空間的旅行?變成了異想天開(kāi)的夢(mèng)想這樣的課聽(tīng)得多了、看得多了 ,不由地總在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課 ,究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？我們究竟應(yīng)該建構(gòu)什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呢？毋庸置疑 ,在新世紀(jì)根底教育課程改革的背景下 ,隨著語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的縱深開(kāi)展 ,越來(lái)越多的一線語(yǔ)文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過(guò) ,與此同時(shí) ,我們也不能否認(rèn)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中 ,也普遍地存在著“對(duì)著新標(biāo)準(zhǔn) ,苦想教什么；捧著新教材 ,不知教什么；舉著新理念 ,還教老一套；搬著新教法 ,自己也搞不懂在教什么

3、的現(xiàn)象。于是 ,有人感慨語(yǔ)文教學(xué)中出毛病最多的 ,正是教師冥思苦想所“成就的“教什么的內(nèi)容 ,有人驚呼語(yǔ)文課教給學(xué)生的大多是“偽知識(shí) ,也有人感慨語(yǔ)文越教越不會(huì)教 ,越教越不知道該教些什么。是的 ,我們矚目新一輪根底教育課程改革中的新理念 ,而我們也更關(guān)注這些新理念的落實(shí) ,關(guān)心新課改的實(shí)踐。面對(duì)著在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的諸多困惑與為難 ,誠(chéng)如寧波大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授 ,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員王榮生博士所言：“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心 ,現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上來(lái)。建設(shè)達(dá)成新目標(biāo)的新內(nèi)容 ,是語(yǔ)文課程與教學(xué)研究當(dāng)前最為重要也最為迫切的任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中

4、創(chuàng)造的 ,那么“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？就目前的研究來(lái)看 ,學(xué)界有不同的看法。如王尚文、李海林等人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)容是言語(yǔ)形式 ,“言語(yǔ)形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更主要的東西。而王榮生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 ,是教學(xué)層面的概念 ,從教的方面來(lái)說(shuō) ,主要指教師為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用 ,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行 ,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新。顯而易見(jiàn) ,后者是從教學(xué)實(shí)踐的層面上來(lái)衡量語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的。作為我國(guó)大陸課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文

5、教育方向第一位博士 ,近年來(lái) ,王榮生對(duì)“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了比擬深入的研究。他指出 ,語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè) ,大致包括“語(yǔ)文知識(shí)的重構(gòu)和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的反思兩個(gè)方面。而建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架 ,對(duì)具體的教案與教例加以分析和研究 ,無(wú)疑更有利于促使教師自覺(jué)反思自己的教學(xué) ,并在反思中有意識(shí)地開(kāi)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力 ,進(jìn)而推動(dòng)實(shí)踐中的語(yǔ)文課程改革。從這個(gè)角度而言 ,新近由廣西教育出版社推出的?新課程教例與教案研究·語(yǔ)文系列叢書(shū)?在這方面做出了積極的探索。該叢書(shū)的“語(yǔ)文系列正是由王榮生博士主編 ,共有8個(gè)分冊(cè) ,包括?新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?這部理論著

6、作和中小學(xué)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的教例剖析與教案研制。?新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?一書(shū)詳細(xì)論述了在新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容建設(shè) ,旨在建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架 ,可謂是整套叢書(shū)的“理論統(tǒng)帥。在扼要介紹了語(yǔ)文課程與教學(xué)的時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景后 ,著者對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等根本概念作了清晰的界定 ,在此根底上 ,從對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文課程內(nèi)容的教材呈現(xiàn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成等角度展開(kāi)論述。他指出學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：如在中小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中 ,小說(shuō) ,除了被擰干了的“人物、“情節(jié)、“環(huán)境三個(gè)概念 ,事實(shí)上已沒(méi)

7、有多少知識(shí)可教了；詩(shī)歌 ,在感知、背誦之外 ,只有體裁(如絕句四句、律詩(shī)八句、幾種詞牌名稱(chēng))、押韻等屈指可數(shù)而且極為外表的知識(shí)；散文 ,也只有“形散神不散、“借景抒情、“情景交融、“托物言志等似知識(shí)又似套話的幾句說(shuō)法 ,以不變應(yīng)萬(wàn)變；戲劇 ,除了“開(kāi)端、“開(kāi)展、“高潮、“結(jié)局的套路簡(jiǎn)介 ,再不見(jiàn)有像樣的知識(shí)等等。而討論語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題 ,又必須與語(yǔ)文教材聯(lián)系在一起。王榮生博士認(rèn)為 ,由于我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型 ,教師習(xí)慣于“教教材而不是“用教材教 ,造成了“選文頂替著課程的現(xiàn)實(shí)狀況。這樣一來(lái) ,“教什么的得當(dāng)與否幾乎完全依賴(lài)于語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力 ,其致命的軟肋就是對(duì)

8、語(yǔ)文教師個(gè)體的完全依賴(lài)。如果教師的語(yǔ)文能力和教學(xué)能力達(dá)不到可依賴(lài)的水準(zhǔn) ,那么也就不可能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；而教師不同 ,教學(xué)內(nèi)容也就不同 ,演變成“隨便有什么內(nèi)容也就不奇怪了。事實(shí)上 ,既然“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的 ,它應(yīng)該蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生效勞等理念。當(dāng)然 ,在深入剖析問(wèn)題根源的同時(shí) ,著者也提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。如他將語(yǔ)文教材里的選文 ,大致鑒別出“定篇、“例文、“樣本、“用件四種功能 ,指出按選文的四種功能有區(qū)別地組織教學(xué)可能是改善語(yǔ)文教學(xué)的一種可靠選擇。在?新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?一書(shū)搭建了理論平臺(tái)的根底上 ,?小學(xué)閱讀教例剖析與教案研制?、?小學(xué)作文教

9、例剖析與教案研制?、?初中閱讀教例剖析與教案研制?、?高中閱讀教例剖析與教案研制?、?中學(xué)作文教例剖析與教案研制?、?口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制?、?語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)?等七個(gè)分冊(cè)緊緊圍繞教師投入新課程教學(xué)的切身需求 ,按小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段 ,在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域具體呈現(xiàn)以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析的研究框架。豐富的教案、教例的呈現(xiàn) ,以及獨(dú)特角度的分析無(wú)疑會(huì)為廣闊一線教師有效地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)提供切實(shí)的門(mén)徑。如由褚樹(shù)榮編著的?高中閱讀教例剖析與教案研制? ,主要解決高中閱讀教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容(即“教什么)問(wèn)題 ,兼顧教學(xué)形式(即“怎么教)問(wèn)題 ,是一本關(guān)于閱讀教學(xué)行為研究的著作。在對(duì)當(dāng)前的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的描述中 ,著者指出閱讀教學(xué)中存在著求新奇傾向、多媒體傾向、課題化傾向、無(wú)目標(biāo)傾向、非語(yǔ)文傾向等一系列新問(wèn)題。在本書(shū)的“實(shí)踐示范局部 ,著者精心選取了較有代表性的古代散文、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)教例和