生成讓語文課靈動而高效

1、捕捉精彩生成 演繹靈動課堂靈動的語文課堂有賴于教師對教學內(nèi)容的準確把握、深度解讀、即興研判；有賴于對教學對象的關(guān)注關(guān)愛、尊重理解；有賴于教師對課堂預設(shè)的高瞻遠矚，對課堂現(xiàn)場的有效調(diào)控；有賴于教師一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”，敏銳捕捉生成資源，抓住稍縱即逝的教學時機；有賴于教師有較高的綜合素養(yǎng)，以足夠的底氣運籌帷幄語文課堂只有充滿了靈動，才會聽到孩子們富有靈性的語言，看到他們神采飛揚的表情，感受到他們敏捷活躍的思維和心靈成長的愉悅。這樣的語文學習，是一種享受！這樣的魅力課堂，才是師生煥發(fā)生命活力的精神樂園！葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！痹谡n堂教

2、學中，如能及時有效地捕捉生成性的教學資源，讓它成為語文教學的契機，就能讓語文教學的靈動“生成”熠熠生輝。一、課堂生成，精心預設(shè)是前提要有精彩的生成，首先要有精心的預設(shè)。教學是預設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A則立，不預則廢。”但是，強調(diào)生成并不等于否定預設(shè)，二者是相互聯(lián)系相互促進的。預設(shè)是基礎(chǔ)，沒有預設(shè)的教學是盲目的、隨意的，難以獲得成功。但是，我們要摒棄單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設(shè)計，追求的是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的設(shè)計。它應(yīng)該具有如下幾個特點：1、預設(shè)的理念要新語文課程標準把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文四大基本理念之一，因為語文課只有開放才有活力。

3、但是，我們傳統(tǒng)的設(shè)計理念，往往強調(diào)教學結(jié)構(gòu)的嚴謹與細密，一切圍繞著既定的教學目標展開，追求目標的達成度，認為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。余文森教授曾說：“老師對課堂控制得太嚴，學生的生成性的發(fā)展就會受到限制，因為使勁把學生往他預先的設(shè)計上引導，會忽視學生在課堂上的發(fā)展?！闭Z文學習作為一種創(chuàng)造性活動應(yīng)是撞擊學生心扉、震撼學生心靈的活動，沒有創(chuàng)新理念的教學設(shè)計，課堂就不可能活起來。課堂是學生的課堂，課堂必須體現(xiàn)人文精神。真正高效的學習首先要讓學生樂學，能主動地參與學習的全過程，這就需要教師關(guān)注學生的情感體驗和個性感悟，讓師生在互動、對話中碰撞出智慧的

4、火花。2、預設(shè)要有彈性彈性設(shè)計是指在教學設(shè)計中，充分考慮學生的學習需求要留給學生足夠的彈性空間，任孩子們的思維自由馳騁。因此，這是一種為學生的學而做的預設(shè)，是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預設(shè)。（1）課堂流程的設(shè)計要能靈活變動預設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向、也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現(xiàn)場性，學習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設(shè)目標，從而即時生成目標。我在教學行道樹一文時，原先的教學設(shè)計是：先整體感知行道樹是一種怎樣的

5、樹，然后研讀欣賞選有價值的進行探究。可正常上課時，一位同學說：“我從課文的第3段提取到的信息是行道樹是一棵神圣、痛苦而深又沉的樹。可我不明白為什么說行道樹是一棵神圣、痛苦而又深沉的樹？”這位學生的問題打了個我措手不及：答吧，我原有的教學設(shè)計被打亂了，不答吧，打擊他學習的積極性。于是，我即時“變奏”，表揚了這位同學，并將他的問題幻化成三個小問題進行課堂討論：為什么說行道樹是神圣的？為什么說行道樹是痛苦的？為什么說行道樹是深沉的？然后引導學生依據(jù)文本解讀。將原文的一句富有哲理的話作為本堂課的線索，學生學得輕松又愉快?。?）問題的設(shè)計要開放、多維新課改的語文課堂，應(yīng)該完全擯棄“是不是”“對不對”的唯

6、一答案問題的預設(shè)，而應(yīng)注重引導學生品味文章語言，領(lǐng)悟思想情感。問題的設(shè)計應(yīng)關(guān)注學生獨特的體驗，并以此為基點，采用開放的、多維的形式精心設(shè)置。如：走一步，再走一步的教學設(shè)計中，有這樣兩種的預設(shè)：一是找出你覺得最精彩的心理描寫的句子并談?wù)劯惺?。二是假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學，將怎么辦？假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這樣的預設(shè)從學生的認知和情感出發(fā)，為學生的思維拓展了多元的空間。（3）預設(shè)要留有空白教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素。因此，教師在預設(shè)時要給學生留下思考的時間和空間，讓他們充分地與文本對話?！安荒芤越處煹姆治鰜泶鎸W生的閱讀

7、。”（語文新課標）教師要引導學生自主地走進文本，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花。這樣，教學才會有不斷的生成， 教師要適時利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智。如小組合作交流時，任務(wù)完成得慢的小組，教師不能為了順利完成課堂教學而打斷他們的討論。二、課堂生成，尊重學生是關(guān)鍵動態(tài)生成的課堂教學不再是教師牽著學生的鼻子走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人。因為，我們的教學對象是有感情、有想法的人，承認差異，承認個性就是對學生最大的尊重，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識落實在我們的課堂教學中。1尊重學生個性在課程實

8、施中充分重視“生成”的必要性與合理性，其實就是尊重學生的個體性，尊重學生的人格，從而為學生得到富有個性的發(fā)展創(chuàng)造條件。 如在教學珍珠鳥一課時，我讓學生給書上的插圖取名。有的題“親密的朋友”，有的“和諧”，有的“小鳥的家”，都是與人鳥和諧關(guān)系有關(guān)的。巡視時我發(fā)現(xiàn)兩個學生題為“情趣”、“目光”，可交流時他們卻不肯舉手發(fā)言，于是我就請他們當堂發(fā)表意見。師：為什么你取名“情趣”？生：我寫上“情趣”，因為課文中小鳥非常有趣，而“我”非常有情。師：是??！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。生：我寫上“目光”，因為“我”看著小鳥的目光是溫和

9、的、慈愛的，作者心里肯定也是幸福的！師：經(jīng)典！多么富有詩意的想法，今人遐想！正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于基礎(chǔ)、閱歷、環(huán)境等原因，對每一篇文章，每一幅圖畫，每一道風景，在不同的學生眼中總會出現(xiàn)不同的理解，不同的感覺，也會讀出不同的韻味。但大多數(shù)同學常常會丟失自己心中的“風景”，去追隨“權(quán)威人士”的美好，這是多么的可悲。所以我們在教學中一定要相信學生，尊重學生，勉勵學生，寬容學生，讓學生在一種自由開放的氛圍中成長，讓學生“驕傲”起來，敢于直抒己見，敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”，讓我們的課堂精彩紛呈！2尊重個體差異動態(tài)生成的課堂是最真實的課堂。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的想法

10、得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。真正要讓課堂活起來，就必須是每個學生都動起來，而不是幾個好生在那里唱主角，教師尤其要關(guān)注那些或能力真的不如他人，或天生內(nèi)向不愛表現(xiàn)的群體。我在課堂講評作業(yè)時，要求學生用“尊”字組詞，一位學生說：“尊，遵守的尊。”引來學生哄堂大笑，他滿臉通紅地站在那兒，我馬上說：“別著急，他還沒說完呢?！崩^而轉(zhuǎn)向該生：“是遵守的尊去掉？”學生心領(lǐng)神會，連忙說：“是遵守的尊去掉走之底，就是尊敬的尊。”教學中，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師要多一些寬容，多一些欣賞，多一些機智，關(guān)注學生的內(nèi)心，學會傾聽，善于點撥，善待差異，從剛性的預設(shè)中走出來。往往在這時，珍貴的作文課堂資源

11、就生成了，學生就會走向生成、開放的創(chuàng)造天地。3尊重學生已有的經(jīng)驗如果教師在課堂中獲取的反饋與預先的估計不一致時，我們應(yīng)該對教學及時作出調(diào)整，增加教學的體驗性和生成性。如教學在山的那邊，在學生質(zhì)疑這一教學環(huán)節(jié)，有一位同學提了一個非常有價值且我備課忽略的一個問題：“詩中是的，我曾一次又一次的失望過/當我爬上那一座座誘惑著我是山頂這兩句是不是位置顛倒了？”原來他們在小學時沒有學過這知識！于是，我及時作出調(diào)整引導學生理解句子成分倒裝的作用。雖然這堂課預設(shè)的教學任務(wù)沒有完成，但是我發(fā)現(xiàn)一些同學在以后寫作中自覺或不自覺地在運用這種倒裝的方法了。4尊重學生情感體驗教學進程應(yīng)成為學生一種愉快的情緒生活和積極的

12、情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著知識的獲得，學生對學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為教師所關(guān)注。如在教學春一文，學生通過朗讀、品味春天的美好，于是我因勢利導：你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？生1：春天是一位插花的能手。生2：春天是一位偉大的畫家。生3：我認為春天是個美麗活潑的仙子。生4：老師，我來說，春天像一根摩法棒！生5：老師，我想編一首小詩來贊美春天豐富的內(nèi)容，獨到的見解，流利的口才無一不讓人驚訝和興奮！自然的生成，給學生開辟了一方樂土！三、課堂生成，多元對話是橋梁教學的過程是

13、互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。1師生對話在新型的師生關(guān)系中，教師的角色和地位發(fā)生了較大的變化，他們不再是知識的擁有者和傳授者，但就學識、能力、文化修養(yǎng)、人格力量等諸多方面仍然是超過學生的。所以，在素質(zhì)教育的實施中，教師的作用并不會因為提倡學生的自主學習而削弱，相反。教師往往應(yīng)該站在“權(quán)威”的高度，對學生的學習提供指導和幫助，既要盡可能地尊重學生，又要盡可能多地要求學生。尊重學生就是要創(chuàng)設(shè)一個民主化的學習

14、環(huán)境。讓學生人人、時時敢于提出問題，勇于發(fā)表見解，善于合作交流，樂于展示成果。但在民主時，教師又要嚴格要求學生，對學生的學習要引導和指導。學生與教師實現(xiàn)對話的前提是教師想方設(shè)法首先與學生實現(xiàn)對話，讓教師的真誠成為一種教育的力量。教師要以平等的心態(tài)，“蹲”下來和學生交流。2生生對話新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要積極引導學生在自學、自捂的基礎(chǔ)上進行合作交流，強調(diào)通過與同學之間的對話，互相啟發(fā)、共同探究。在對話中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。要引導學生敢于、樂于、善于與同學對話，鼓勵學生站在“學習主人”的地位，和同學們一起合作、一起學習，大膽地交流。要鼓勵學生說出與眾不同、富有個性化的觀點3

15、學生與文本對話課本是學生學習語文的載體，教師應(yīng)成為學生與課本之間實現(xiàn)對話的橋梁，課本應(yīng)成為學生與語文實現(xiàn)對話的橋梁。如學生學習行道樹，一方面通過課文積累了一些生字、詞語，掌握了一些表達方法，更重要的是通過課文欣賞到了行道樹默默無聞、無私奉獻的精神，聯(lián)想到了社會上有許多人在自己的崗位上默默地奉獻著，實現(xiàn)著生命的價值。這些，都需要通過教師引導學生與課本進行對話來實現(xiàn)。所以，教師不是在教課本，而是在用課本。學生不是學課本而是用課本學。4學生與生活的對話語文學習的本身就是學生與生活的對話，學生在各種學習中學習語文，培養(yǎng)對語文的興趣，獲得新的知識。如綜合性學習漫游語文世界，學生在收集廣告語，街頭語、新新

16、詞匯和精彩店名的過程中，發(fā)現(xiàn)了語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，真切地感受到了社會生活是語文的大課堂，生活中處處有語文。四、課堂生成，全程質(zhì)疑是動力傳統(tǒng)的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學提問而言，教師應(yīng)在課堂教學中鼓勵學生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題教師梳理問題合作解決重點問題帶著問題走出教室。如教學孔乙己，在整體感知后我請學生質(zhì)疑，學生興

17、趣高漲，很快從不同的角度提出了各種問題：文章的題目是孔乙己，為什么要采用較多的筆墨寫小伙計？孔乙己的兩次酒店喝酒，外貌的變化為什么如此巨大？孔乙己在付帳時為什么不用“摸”或者“掏”而要用“排”？最后一句話說：孔乙己大約的確死了，是否自相矛盾？我引導學生將自己的問題寫在紙上，然后問學生：“你覺得哪些問題有價值？”梳理出幾個主要問題之后，我進一步引導：你們對哪個問題最感興趣？我原來以為學生可能會對許多問題感興趣，但是出乎我的意料，大多數(shù)學生竟然把目光都聚焦到“孔乙己大約的確死了，是否矛盾？”這個問題上。于是我就引導學生以這個問題為主線，讓學生找出孔乙己是否死了的理由，自主、合作地解答問題，課堂教學就在學生解決問題的過程中逐步推進，達到高潮。其實，學生在接觸新的文本時，頭腦里充滿著問題，關(guān)鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權(quán)還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。事實上，放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！由于老師的放手，反而