數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略

1、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略 (（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景當(dāng)今社會, 人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的, 在社會生活的各個領(lǐng)域, 缺乏合作是難以想象的。因此, 合作精神、合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一, 小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的形成過程，合作學(xué)習(xí)完全應(yīng)該成為小學(xué)教育的價值性目標(biāo)。教育部于2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶, 動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄巴ㄟ^義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí), 學(xué)生能夠?qū)W會與人合作, 并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。長期以來，我國大

2、多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。”。因此, 小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)組織形式越來越成為人們探討的焦點(diǎn)問題。本文擬對小組合作學(xué)習(xí)的含義、流程、

3、評價原則以及在小學(xué)教育中的作用做一探討。（當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。 （二）小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建

4、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生 在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式

5、、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面的相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)合理分組。（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)

6、看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。2合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困

7、難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。例1，在教學(xué)第六冊長方形和正方形的周長一節(jié)時，讓學(xué)生總結(jié)出長方形計算公式是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，首先出示教科書中的例題，讓學(xué)生分小組各自獨(dú)立計算出長方形的周長，并提出有幾種計算方法？經(jīng)過幾分鐘后再組織學(xué)生合作交流計算方法，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終得出長方

8、形的周長計算公式。這樣，教師讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效果。例如有位教師在講解“長方體表面積”時，先讓學(xué)生運(yùn)用模型探究長方體表面積的含義及計算規(guī)律，然后進(jìn)行實踐，教師首先提出長方體的表面積指的是什么？長方體表面積怎樣計算？然后再分組觀察、分析討論、共同探索。在這樣的探究氛圍中，學(xué)生立即活躍起來，積極投入操作探究活動：有的小組把長方體的六個面編上序號思考算法，有的小組改換長方體擺放位置探究看法，還有的小組把長方體紙盒展開來驗證算法，最后共同總結(jié)出長方體表面積計算方法。學(xué)生在實踐中感知、領(lǐng)悟、體驗創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松。

9、這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)。例2，在教學(xué)第五冊兩步計算試題一節(jié)時，教師出示：1005545；369×4；482015；56÷7×4；這些題讓學(xué)生思考該怎么做？先做哪一步？再做哪一步？引導(dǎo)學(xué)生思考，隨之展開討論，然后個組代表交流辯論。學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。使學(xué)生的思維得以明晰，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的目的二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)效果而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)

10、，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作

11、學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。（二）學(xué)生的參與度不均衡通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲

12、得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而

13、坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作

14、?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問題的主要原因。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)教師對教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十

15、進(jìn)制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組

16、團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班89組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這給小組合

17、作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）教師要更新教育理念課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；

18、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標(biāo)教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的

19、地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知

20、識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科

21、學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任

22、何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。1

23、合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。2合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少

24、，等等。3合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。4 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對

25、學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么

26、途徑，搜集什么樣的資料等技能。2學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點(diǎn)。3學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。4認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往

27、。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。5建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標(biāo)而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。7 以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達(dá)成共識、更

28、好地解決問題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團(tuán)結(jié)。（六）減少班級人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室筆者在調(diào)研過程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級招生時，已經(jīng)減少了班級人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達(dá)到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教室?？傊瑢W(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進(jìn)行深入的

29、研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進(jìn)展。 。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)方式，是保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提，使學(xué)生在合作中探究，在操作中合作，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展一、小組合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式, 是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同任務(wù), 有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生之間由原來相對獨(dú)立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。 1·目標(biāo)相互依賴。小組成員需要共同努力, 完成同一個學(xué)習(xí)目

30、標(biāo), 成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一, 只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作, 小組的目標(biāo)才能達(dá)到。2·角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任, 進(jìn)行明確的分工, 這就形成了小組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。3·資源相互依賴。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo), 小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料, 因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨(dú)立完成課題。4·獎勵相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后, 全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現(xiàn)與努力。 在這些相互依賴關(guān)系的作用下, 學(xué)生之間由原來的競爭轉(zhuǎn)化

31、為合作, 呈現(xiàn)出學(xué)生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn), 而忽視學(xué)生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。二、開展小組合作學(xué)習(xí)的操作流程小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達(dá)到面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一, 自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一, 要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導(dǎo)下, 小學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí), 有以下的操作流程:(一 科學(xué)分組, 傳授合作方法分好學(xué)習(xí)小組, 是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個因素:在人員數(shù)目上, 小組規(guī)模不宜過大, 一般46人, 人數(shù)過多容易使分工和責(zé)任模糊, 減少成員之間緊密

32、而積極的互動; 在人員“質(zhì)”的方面, 成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配, 又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)的每個成員都有明確的分工, 可以采取輪換制, 如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織、管理, 記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄, 資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集, 報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告, 代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。一定時間后角色互換, 使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優(yōu)化, 而不局限于固定不變的分組模式, 比如有時為了營造競爭的氛圍, 嘗試按男女生進(jìn)行分組, 有時為了合作的密切按興趣

33、進(jìn)行分組, 也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。小組合作學(xué)習(xí)中, 教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式, 才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控, 從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程, 培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二 提出研討問題, 明確要求提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)一個好的研討問題, 可以使學(xué)生有的放矢, 在既定的目標(biāo)下積極合作探索, 使合作效果達(dá)到最優(yōu)化, 否則可能適得其反早在20世紀(jì)二三十年代, 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論, 他認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面, 這才

34、是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論, 我們在教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng), 既要把握學(xué)生能夠達(dá)到, 又要有一定的難度, 而又不能輕易達(dá)到還要含有一定的趣味性, 讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義, 能促進(jìn)思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā), 努力組織一些有意義的討論活動, 設(shè)計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦, 主動探究數(shù)學(xué)知識, 有利于集體研究, 促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單, 不假思索就能解決的問題。問題過于簡單, 學(xué)生張口就會, 看起來氣氛活躍, 久而久之, 學(xué)生容易形成思維惰性, 不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意

35、義時, 當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后, 不提這樣的問題“每個算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點(diǎn)?”而提出“請仔細(xì)觀察三個算式, 你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題, 促進(jìn)學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系, 抓住本質(zhì), 尋找共同點(diǎn), 促進(jìn)組內(nèi)交流, 有利于合作學(xué)習(xí)。(三 適時分組討論, 給足討論時間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段:首先小組研討前必須有一個較為充足的獨(dú)立思考時間, 即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知, 進(jìn)行思考。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能

36、力, 發(fā)展情感態(tài)度和價值觀, 然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此, 學(xué)生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨(dú)立思考時間, 在自己原有的知識水平和能力上感知新知, 進(jìn)行思考, 而不僅僅作為小組中的一位聽眾, 要使每個學(xué)生有了初步的想法后再進(jìn)行探究、交流, 共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會, 對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學(xué)生, 特別是能力中等和較差的學(xué)生, 引導(dǎo)其觀察、審題。如果一味追求合作氣氛, 在呈現(xiàn)問題情境后, 不留給學(xué)生片刻思考時間, 就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境, 更談不上自

37、己的獨(dú)立方案, 容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂, 要么使討論流于形式, 達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。第二階段是進(jìn)行合作研討, 小組成員交流各自思考成果, 互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題, 形成初步的小組共識, 并整理準(zhǔn)備匯報。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中, 教師要注意在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)會收集資料, 提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn), 發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn), 在關(guān)鍵處予以指導(dǎo), 讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時, 教師要有意識地使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性, 進(jìn)而建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系, 增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感, 從而以友好的方式對待爭議。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的, 這也是該模式讓人

38、想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認(rèn)為:這個時間應(yīng)該花, 而且非常值得花, 因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn), 因為這種發(fā)現(xiàn), 理解最深, 也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略, 它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念, 但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時間, 否則學(xué)生的研究探索將一事無成。(四 全班交流評價, 提高學(xué)生合作質(zhì)量全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié), 有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進(jìn), 通過交流可以把小組和認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認(rèn)知成果, 可以

39、互相啟發(fā)、開拓思維, 進(jìn)一步深化對知識的理解, 也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯誤認(rèn)識。同時, 在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己, 這樣可從若干個橫向縱向的比較, 讓生與生(每個學(xué)生 、組與組(每個小組 意識到相互之間的差距, 而達(dá)到使每個學(xué)生共同進(jìn)步。三、小組合作學(xué)習(xí)的評價原則在小學(xué)教學(xué)活動中實施了小組合作學(xué)習(xí), 其成效如何? 怎樣獲得有效的數(shù)據(jù), 通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進(jìn)展? 其評價的原則如何? 這些是我們實施小組合作學(xué)習(xí)時不得不面對的問題。小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循兩個原則:(一 過程與成果的統(tǒng)一對學(xué)生小組合作的評價, 既要關(guān)

40、注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化和發(fā)展, 包括知識技能的發(fā)展, 情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中, 教師提問:上面的計算中, 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 小組合作討論及交流中先后得出:(1從被除數(shù)的高位除起, 用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位, 如果前一位不夠除, 就試除前兩位數(shù);(2除到被除數(shù)的哪一位, 就把商寫在哪一位的上面;(30除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個討論、評價與補(bǔ)充的轉(zhuǎn)化過程, 不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì), 也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣, 同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論, 體驗成功的積極性。此外, 在學(xué)生小組合作交流后,

41、 不妨讓學(xué)生說說自己或同學(xué)是否樂意進(jìn)行小組合作, 自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中, 在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定, 鼓勵學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學(xué)生對小組活動的過程與結(jié)果的反思, 使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問題, 有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度, 把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問題與進(jìn)行教學(xué)思考的需要。(二 小組成就與個人貢獻(xiàn)的統(tǒng)一小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn), 這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上, 從而忽略個體

42、的發(fā)展。我們必須認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式, 它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此, 對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果, 二是記錄和考查每個學(xué)生在小組研究中的具體工作及表現(xiàn)?？此麄儌€人的責(zé)任完成得如何。按照這個思路, 每個人得到的總評成績即為兩部分之和小組得分和個人得分, 這樣, 既體現(xiàn)出群體的智慧和力量, 也體現(xiàn)出個人的能力和水平, 將合作與自主這兩個要求同時在評價中反映出來。四、小組合作學(xué)習(xí)的作用1. 小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變目前, 我國的學(xué)校教育過多強(qiáng)調(diào)競爭, 而忽略合作, 許多學(xué)生都認(rèn)為別人的成功就是自己的失敗, 在這種氛

43、圍中學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識和與之相對應(yīng)的利己行為, 他們大多缺乏合作意識, 缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個人的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭, 把個人計分改為小組計分, 以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù), 形成組內(nèi)成員合作, 組間成員競爭的新格局, 利于實現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2. 小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀在傳統(tǒng)教育中,教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不 精,事倍功半,苦不堪言;而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)配角或背景,甚至 是旁觀者。 在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,它不再 像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教

44、師權(quán)威,而是巧妙地運(yùn)用了師生之間互動,“導(dǎo)” 與“演”進(jìn)行分離與分工,充分尊重學(xué)生的主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演” 為主體,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。 3.小組合作學(xué)習(xí)注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能 傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認(rèn)知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而對教學(xué)的情 意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為:只有 學(xué)生愿意學(xué),才能學(xué)得好。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),小組成員之間可以相互交流, 相互尊重,既滿足了感情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽,同學(xué)之間通 過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時,通過相互關(guān)心滿足了歸

45、屬的需 要。 在合作小組中,每個人都可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,也樂意傾聽他人的意見, 當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們得到的更多,學(xué)得也更加愉快。 總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它有力地挑戰(zhàn)了教師 “一言堂”的專利,同時也在課堂上給了學(xué)生自主、 合作機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的合作 和競爭意識,發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力,強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人責(zé)任。 但教師在 實施小組合作學(xué)習(xí)時,除注意流程安排以外,更應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的合作情況,深入 到小組中去,及時了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程,從而靈活調(diào)整 教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排,使小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、 生生關(guān)系良好,以取

46、 得最佳教學(xué)效果。 小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很多優(yōu)越性。 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論, 學(xué)生是在自己已有的知識、 經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,學(xué)生的知識、 經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致理解知識的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間 的互動交流,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),從而促進(jìn)知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合 作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中減輕了壓力,增強(qiáng)了自信心,增加了動手實踐的機(jī)會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和 實踐能力,同時會促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績、 情感等個性品質(zhì)的發(fā) 展。因此,它在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的地位。 小組合作學(xué)習(xí)

47、的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中 為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生之間由原來相對獨(dú)立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。 學(xué)生之間的合 作關(guān)系詳細(xì)表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。1·目標(biāo)相互依賴。小組 成員需要共同努力,完成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo),成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所 統(tǒng)一,只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標(biāo)才能達(dá)到。2·角色 相互依賴。 小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任,進(jìn)行明確的分工,這就形成了小 組內(nèi)相互補(bǔ)充和相互支持的角色系統(tǒng)。3·資源相互依賴。為了實組合作” 作

48、為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐。針對小 學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中“小組合作”存在的普遍問題文章結(jié)合實踐， 提出了教師如 何精心地組織課堂教學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)， 提高小組合作學(xué)習(xí)的效率， 從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展， 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要 特征， 小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教 學(xué)理論與策略體系， 目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它通過學(xué)生小組合作 性活動來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率， 同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系， 促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能 的進(jìn)步。但由

49、于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨(dú)生子女，缺乏競爭 意識和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教 師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中， 學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象； 以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價 上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的 教育觀背道而馳， 如何提高小組合作效率成了當(dāng)務(wù)之急。 在小組合作活動的 設(shè)計和實施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中靈活 地調(diào)控教學(xué)過程，點(diǎn)撥、激勵學(xué)生，最大限度地引導(dǎo)

50、學(xué)生參與合作活動,這樣才 能調(diào)動學(xué)生合作的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的的主體作用。 (一潛心設(shè)問，引發(fā)合作 精心創(chuàng)設(shè)問題情境， 讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的 興趣，這是實行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問題情境中 引發(fā)合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué) “統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，我讓學(xué)生通過看錄像研究統(tǒng)計上學(xué)時學(xué)校門口的車流 量。第一次學(xué)生自己獨(dú)立統(tǒng)計，結(jié)果都說車輛太多開得太快來不及數(shù)。當(dāng)我問學(xué) 生有什么好辦法能解決這個困難時，學(xué)生都說與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計，于 是進(jìn)行了第二次的合作統(tǒng)計。 果然經(jīng)過分工合作的統(tǒng)計，準(zhǔn)確地統(tǒng)計出了學(xué)校

51、門 口的車流量， 并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實際問題的解決需求中 尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動合作探究的積極性。 （二）精心點(diǎn)撥，引導(dǎo)合作 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認(rèn)為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點(diǎn)撥引導(dǎo)，會使合作更圍繞中 心、更突出主體，會讓學(xué)生的合作精彩紛呈。一位教師在教學(xué)“長方體和正方體 的初步認(rèn)識”時有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)。 首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師用各種學(xué)習(xí)材料(立體模型像搭積木一樣搭建各種建 筑或其他東西，看誰擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過興趣盎然的合作完成了各種作品后， 又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？ 學(xué)生經(jīng)過合作交流得出它們都有平平的面， 這就引出了長方體和正方體的面