論文《小學數(shù)學教學中如何使學生主動學習》

1、教育質(zhì)量征文 題目：淺談小學數(shù)學教學中如何讓學生主動學習作者姓名：鄭利輝通訊地址：昆明市晉寧縣晉城第三小學作者簡介：本人于2001年畢業(yè)于昆明師范學校；2007年畢業(yè)于云南師范大學，取得專科學歷。至今從教10年。聯(lián)系方式：淺談小學數(shù)學教學中如何讓學生主動學習關鍵詞：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、實踐探索、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、體驗成功摘要：在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動

2、，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。對處于不同層次的學生進行指導養(yǎng)成自主探索的學習習慣。所謂“主動學習”是指學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何能讓學生主動學習？現(xiàn)從以下四個方面談談自己的粗淺認識。 一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認知興趣。 “玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情

3、感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學擲一擲時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸乒乓球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著紅色、黃色、綠色的乒乓球各兩個，請你來閉著眼睛隨手摸出一個來，可能摸到什么顏色的球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的乒乓球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是什么顏色的球？）生1：他摸到的是紅色的球，生

4、2：不一定吧？他可能摸到黃色的球，也可能摸到綠色的球，生3：我看三種顏色都有可能摸到。（學生猜后，教師讓摸乒乓球的學生出示摸到的乒乓球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到什么顏色的球嗎？生1：不能，紅色、黃色、綠色都有可能被摸到。生2：三種顏色的乒乓球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到乒乓球肯定是紅色，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個紅色乒乓球。生2：不行，要全部放紅色乒乓球。師：為什么？生：因為每個乒乓球都有可能被摸到，只要有一個乒乓球不是紅色的，就有可能摸到這個乒乓球，如果全部是紅色，隨便你怎樣摸，摸出的乒乓球肯定是紅色。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某

5、一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創(chuàng)設多種學習條件，讓學生主動去猜想，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，激發(fā)了學生自主學習的興趣。二、讓學生動起來，使課堂活起來（1 ）加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。好動、具有強烈的

6、好奇心是小學生共有的特征。對于什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與活動來引起學生的興趣，集中注意力。如在教學圖形的拼組時，讓學生先畫一個圓，接著從圓里面剪出一個正方形，然后再從正方形里面剪出4個同樣大的三角形，剪好后，用四個三角形拼組出不同的圖形，同學們可以畫一畫，折一折，剪一剪，拼一拼，心里可高興了，有的拼出一棵大樹，有的拼出一條小魚，有的拼出一個風車，有的拼出一艘船，有的拼出一座大山、很多是我們老師都想象不到的，通過學會生的動手操作，自主體驗，想象到了，學到了更多的知識。例如教學認識上、下時，教師讓學生動手選擇自己喜歡的兩件

7、物品，擺一擺，一個在上，一個在下，說一說：（ ）在（ ）的上面，（ ）在（ ）的下面，同桌互相說一說，指名匯報，糾正錯誤，找出錯因，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的課學生喜歡上，個個都能主動參與，在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識，大家學習的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍。這就依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維。更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓練，促進學生多層次的發(fā)展。（2 ）教學有法，教無定法，讓學生主動學習的方法，除了讓學生的手動起來，為了適應學生的年齡特點，還可以讓學生的整個身體動起來，全身心

8、的投入到學習中來，讓學生主動學習。例如教學認識位置時，為了讓學生充分認識自己的位置和其他同學的位置，我每人發(fā)給他們一張空白卡片，要求他們寫出自己是第（ ）組第（ ）個，寫好后訂正，然后把你寫好的卡片交給老師，教師再隨便發(fā)，由同學按照你現(xiàn)在卡片上的內(nèi)容，找到相應的新位置坐好，比比誰找的又對又快，一小會兒，同學們就找到了自己的新位置，心里可高興了，一這種方式再來玩幾次，同學們對知識的掌握就更牢固了。通過找座位的游戲使整個課堂活起來了，使每個學生都動起來了，整節(jié)課同學們情緒高漲，下課了還不想休息，通過這樣的教學，可以使數(shù)學課也變得有趣了。 三、開放教學過程，給學生提供實踐活動的空間。 數(shù)學知識來源于

9、生活，又應用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。例如教學元、角、分的認識，課前，我布置學生：“到商場或超市里面去調(diào)查、收集你喜歡的三種商品，并抄寫下它們的價格。”上課時，同學們都紛紛匯報了自己收集的商品價格，還真是五花八門，生1牙刷2.50元，書包35.00元，鉛筆0.40元。生2面包4.90元，洋娃娃15.00元，跳繩8.70元、同學們爭先恐后個個都想說，我讓他們同桌互相說一說，說完后我又問：“2.50元，到底是多少錢呢？”同學們議論紛紛，生1說25元，生2說25角，生3說2元5角、爭執(zhí)不已，這時我請全

10、班取出相應的錢數(shù)，并請剛才回答問題的三位同學上臺展示一下，這時大家恍然大悟，異口同聲回答：“生2和生3說的對。”這堂課有了學生課前的實踐活動，在教學中學生的主體作用得到了體現(xiàn)，輕松愉快的完成了教學任務，而且學生學得比較扎實。所以教學前，引導學生觀察某種現(xiàn)象，調(diào)查某些項目；教學后，指導學生實際測量、制作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大幫助。通過這樣的探究活動，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊，逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力，同時，也增強了他們學習數(shù)學的興趣。四、分層次靈活訓練，使學生體驗到成功。 在學生獲取一定

11、感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程，使不同層次的學生都能主動參與到學習中來，成為學習的主人。例如：蘋果有5個，西瓜比蘋果

12、多15個。問題（1）有多少個西瓜？（2）西瓜比蘋果多幾個？（3）西瓜是蘋果的幾倍？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質(zhì)，提高學生的參與度?？傊?，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數(shù)學課堂教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有