初中語(yǔ)文病句知識(shí)點(diǎn).doc

1、初中語(yǔ)文病句知識(shí)點(diǎn)：修改病句的根本類型(1)用詞不當(dāng)感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(效尤的意思是學(xué)壞的樣子，是貶義，用在這里不適宜，應(yīng)改為學(xué)習(xí)。)關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。 如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。(只有和才連用，應(yīng)把就改為才。)(2)搭配不當(dāng)主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮如今我的腦海中。(品質(zhì)不能浮現(xiàn)，可改為他那偉大的革命形象。)動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開(kāi)發(fā)效勞、擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(聚集的應(yīng)該是專業(yè)化人才。)主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(勞動(dòng)與一天搭配不當(dāng)，

2、應(yīng)刪去的勞動(dòng)。)修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(很大與心血搭配不當(dāng)，應(yīng)改為很多。)(3)成分殘缺 缺主語(yǔ)。如：通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(使字，使我喪失了主語(yǔ)作用，所以，應(yīng)刪去。)缺賓語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上的情景。)(4) 語(yǔ)序不當(dāng) 邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。(通過(guò)與研究順序顛倒。應(yīng)是先研究后通過(guò)。)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人如今也信任他了。(兩個(gè)分句是同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。

3、如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是我，不但應(yīng)在主語(yǔ)我后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是我人，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不但應(yīng)放在我前邊。)(5)前后矛盾前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是進(jìn)步學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。(能與否表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去能否。)否認(rèn)多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院指導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。(不無(wú)責(zé)任即有責(zé)任，加上并非，意相悖，應(yīng)去掉并非或去掉不。)范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(圖片包括宣傳畫，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成宣傳畫及其它圖片。)(6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)根底教育的頑癥疾病。(頑癥和疾病重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是牧童吃草還是牛吃草：應(yīng)改為牧童牽著牛，牛在吃草。)：病句修改的根本方法(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看缺點(diǎn)出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的缺點(diǎn)，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。(2)先主后次，對(duì)癥下藥。假如是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，構(gòu)造是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的根底上，