人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)計(jì)劃

1、人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)方案下面的一篇教學(xué)方案,適用于人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語文,五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)即將結(jié)束,很快就會(huì)迎來2021年五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué),希望這篇教學(xué)方案對(duì)五年級(jí)語文老師能夠帶來幫助！一、教材分析本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單元,共八組,分別是:第一組“走進(jìn)西部,第二組“永遠(yuǎn)的童年,第三組“語言的藝術(shù),第四組“他們讓我感動(dòng),第五組“中國(guó)古典名著之旅,第六組“走進(jìn)信息世界,第七組“作家筆下的人,第八組“異域風(fēng)情.本冊(cè)教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí).第一次是在“語言的藝術(shù)這一組,以課文學(xué)習(xí)為主,同時(shí)安排了一些語文實(shí)踐活動(dòng),我們稱之為“小綜合.第二次是在“走進(jìn)信息世界第六組,編者突破了以課文為主體的

2、教材結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排形式,我們稱之為“大綜合.除去第六組,全冊(cè)共有課文28篇,精讀和略讀各14篇.這七組教材,每組由“導(dǎo)語“課例“口語交際習(xí)作“回憶拓展四局部組成.在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn).其中“讀讀寫寫的詞語,是由會(huì)寫的字組成的,要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記的詞語,只要求認(rèn)記,不要求書寫.一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接.全冊(cè)共安排了五次“資料袋,兩次“閱讀鏈接.全冊(cè)還編排了8篇選讀課文,并附兩個(gè)生字表.生字表一是要求熟悉的200個(gè)字.至此,完成小學(xué)階段熟悉3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù).生字表二是要求寫的150個(gè)字,至此累計(jì)寫字量為2300個(gè).本冊(cè)教材的注音

3、方式與五年級(jí)上冊(cè)保持一致,生字、難字隨文注音,用圓括號(hào)標(biāo)明,多音字用方括號(hào)標(biāo)明.精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字,出現(xiàn)一次注一次音,其他局部中出現(xiàn)的生字一律不再注音.為了便于識(shí)字,課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字,教師在教學(xué)中要給予一定的提示.二、教材特點(diǎn)一增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的前提下,如何表達(dá)第三學(xué)段的階段性目標(biāo)及階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接？為了較好地表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性,實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)和必須一以貫之的目標(biāo),本冊(cè)的各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有機(jī)的滲透,對(duì)于階段性比擬明顯的目標(biāo),在教材中作了比擬具體的安排.在閱讀理

4、解方面,第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,揣摩文章的表達(dá)順序,領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性、說明性等不同的文章的閱讀.教材在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容、體會(huì)感情、了解記敘順序、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面,采用多種形式,做了具體的安排.在閱讀方法方面,教材在繼續(xù)增強(qiáng)精讀和略讀水平培養(yǎng)的同時(shí),還安排了有關(guān)瀏覽水平培養(yǎng)的內(nèi)容.本冊(cè)教材編排了“走進(jìn)信息世界這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元,目的之一就是增強(qiáng)瀏覽水平的培養(yǎng).再看口語交際.首先,從口語交際的情感態(tài)度目標(biāo)來看,第三學(xué)段提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方.其次,從口語交際的習(xí)慣培養(yǎng)上,前兩個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)講普通話的習(xí)慣,第三學(xué)段提出的“注意語言美,抵抗不文明的

5、語言,不僅是一種習(xí)慣,而且是一個(gè)人語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)上下的表現(xiàn).從習(xí)作來看,第三學(xué)段提出了明確的習(xí)作要求,內(nèi)容要具體,感情要真實(shí),能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫常見的應(yīng)用文.教材圍繞上述目標(biāo),安排了屢次習(xí)作練習(xí),在習(xí)作類型上,重點(diǎn)安排了寫記實(shí)作文,還安排了寫書信、研究性報(bào)告、表揚(yáng)稿等應(yīng)用文的練習(xí).二教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面,繼續(xù)作出努力；在發(fā)揮語文教科書育人功能方面,進(jìn)一步增強(qiáng)1、教材內(nèi)容富有時(shí)代性和人文內(nèi)涵.教材選編了一大批新課文,課文編排重視表達(dá)文學(xué)性,突出語文學(xué)科的特點(diǎn),不僅編選了許多名家名篇,而且分別編寫了“作家筆下的人“中國(guó)古典名著之旅等單元.為了在信息激增的現(xiàn)代

6、社會(huì)里,教給學(xué)生利用信息,解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題的本領(lǐng),教材專門編排了旨在學(xué)習(xí)搜集信息、篩選信息,利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告的綜合性學(xué)習(xí)單元.2、增加表達(dá)愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育的內(nèi)容,進(jìn)一步增強(qiáng)語文教科書的育人功能.舉措一:設(shè)計(jì)相關(guān)專題,利用每組教材整合的優(yōu)勢(shì),加大上述教育內(nèi)容的比重.舉措二:新選一批課文,落實(shí)上述教育內(nèi)容.舉措三:在課文之外,為學(xué)生提供相關(guān)語料,拓展閱讀.3、拓寬課文的文體和語體,如,將古文、近代白話文、劇本、相聲、研究性報(bào)告等體裁編入本冊(cè)教材,有些體裁還是第一次進(jìn)入小學(xué)課本.三專題設(shè)置更加靈活,編排形式在繼承中又有開展1、從工具性和人文性的結(jié)合上來確

7、定專題,角度更加靈活.有的從如何得體地與人溝通、交流的角度提出；同時(shí),通過與劇本、相聲等文學(xué)體裁的接觸,感受語言表達(dá)的藝術(shù).有的從揣摩文章寫法的角度提出；有的從介紹中國(guó)古典名著的角度提出；有的從情感熏陶的角度提出；有的從培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、利用信息的水平的角度提出,;還有的從拓寬視野、感受多元文化的角度提出.許多專題不僅是第一次出現(xiàn),而且更加注重表達(dá)語文性.2、教材編排在繼承中開展.如,第五組,采用以篇章帶名著的編排方式,引領(lǐng)他們從此以后,在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著,去閱讀名著.四導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計(jì),更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能1、凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練貫穿于每組教材的始終.教材在

8、指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比擬系統(tǒng)的設(shè)計(jì):借助每組前面的“導(dǎo)語來導(dǎo)向,憑借課后思考練習(xí)題來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；憑借“回憶拓展中的“交流平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲,發(fā)現(xiàn)一些讀寫的根本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.2、課后練習(xí)緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上,學(xué)有所得.3、在單元之后的“回憶拓展中,設(shè)“交流平臺(tái)欄目,引導(dǎo)學(xué)生自主交流本組語文學(xué)習(xí)的收獲,發(fā)現(xiàn)一些讀寫的根本方法,逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣.五順應(yīng)兒童心理開展特點(diǎn),“口語交際習(xí)作的類型發(fā)生一定的變化本冊(cè)口語交際的話題主要有:籌劃一次與遠(yuǎn)方的小朋友“手拉手的活動(dòng)；童年趣事；勸說；講述一件自己感動(dòng)的事情；演課本??；就怎樣正確利用電視、

9、網(wǎng)絡(luò)等媒體的問題,展開討論或辯論；講人物故事；聊聊熱門話題.高年段口語交際的安排,不僅內(nèi)容更加廣泛了,而且涉及到一些口語交際技能的練習(xí),像“勸說“演課本劇“討論或辯論,需要一定的語言組織水平.習(xí)作的編排是這樣的：1記實(shí)作文.安排了三次2應(yīng)用文.安排了三次3材料作文.此外,在“口語交際習(xí)作的編寫上,注意從學(xué)生的生活出發(fā),為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作,為學(xué)生留有更大的創(chuàng)造空間六在“綜合性學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展語文學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)探索和研究的過程,提升語文綜合運(yùn)用的水平本冊(cè)教材安排了綜合性學(xué)習(xí)單元“走進(jìn)信息世界.三、教學(xué)目標(biāo)1、熟悉常用漢字200個(gè),累計(jì)識(shí)字3000,完成小學(xué)階段識(shí)字任

10、務(wù).寫字150個(gè),累計(jì)會(huì)寫常用漢字2300個(gè).2、讀寫由識(shí)寫字組成的詞語；讀記由認(rèn)讀字組成的詞語.3、朗讀課文,要有感情.默讀課文,有初步感受,并有一定的速度每5分鐘不少于300字.4、能用多種方法借助詞典,聯(lián)系上下文,利用生活經(jīng)驗(yàn)等理解詞句,能區(qū)分詞語的感情色彩,體會(huì)詞句的表達(dá)的效果.5、閱讀敘事性作品,能把握主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,理清敘事順序,領(lǐng)悟表達(dá)方法.閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感.閱讀說明性文章,能讀懂內(nèi)容,了解根本的說明方法.6、略讀文章,粗知大意.學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要搜集信息.課外閱讀不少于25萬字.7、能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容比擬具體,

11、感情真實(shí).練寫書信,表揚(yáng)稿及簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,注意格式.能根據(jù)需要分段表述,使用常用標(biāo)點(diǎn).40分鐘完成約400字的習(xí)作.8、修改習(xí)作,做到語句通順,正確,書寫標(biāo)準(zhǔn).9、聽,能抓住要點(diǎn)；說,有條理,語氣、語調(diào)適當(dāng).樂于交際,敢于發(fā)表自己的意見.稍作準(zhǔn)備,能當(dāng)眾作簡(jiǎn)短的發(fā)言.10、積極參與語文綜合性學(xué)習(xí),在制訂方案、開展活動(dòng)、進(jìn)行展示交流中發(fā)揮作用.學(xué)習(xí)運(yùn)用獲取的資料,寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告.四、班級(jí)情況本班共有52人,其中男生有36人,女生有16人.大局部學(xué)生學(xué)習(xí)較自覺,學(xué)習(xí)習(xí)慣和水平也較好,但個(gè)別孩子的成績(jī)不夠理想,學(xué)習(xí)的習(xí)慣也不是很可觀,懶做作業(yè)的同學(xué)為數(shù)也不少,各個(gè)方面有待于進(jìn)一步開發(fā)、練習(xí)、和強(qiáng)

12、化,綜合和提升.要使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所好轉(zhuǎn),必須嚴(yán)格要求,制訂切實(shí)可行的方案,才能穩(wěn)定有序地提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī).五、教學(xué)舉措一識(shí)字與寫字教學(xué)本冊(cè)識(shí)字200個(gè),每課識(shí)字量不超過14個(gè),安排在精讀課文和略讀課文中,高年段,學(xué)生己經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字水平,因此教學(xué)要更加放手.教材在精讀課文和略讀課文以外的其他局部,一律不再注音,學(xué)生在閱讀中遇到不熟悉的字,可以自己查字典解決.鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速瀏覽,聯(lián)系上下文,理解字詞的意思,以便在手邊沒有字典、詞典的情況下,不阻礙閱讀.本冊(cè)寫字150個(gè),每課寫字量不超過14個(gè),全部安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成.教學(xué)中,教師可以就難寫的字、易混淆的字形作

13、重點(diǎn)指導(dǎo).課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正.在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還可適當(dāng)要求提升寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣.對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,老師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫,及時(shí)聽寫檢測(cè).也可以就“詞語盤點(diǎn)中的詞語,進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固.二閱讀教學(xué)1、繼續(xù)增強(qiáng)閱讀根本功的練習(xí).朗讀高年段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情.進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比擬多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟；要做到讀有要求,讀有層次,要通過多種形式的朗讀,悟情傳情,培養(yǎng)語感.默讀高年級(jí)的默讀練習(xí)

14、既要提升理解水平,又要提升默讀速度.為此,木冊(cè)教材將默讀與理解、思考的練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,并增強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文等方面的練習(xí).為保證默讀練習(xí)落到實(shí)處,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間,并提示相應(yīng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真思考,在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果,不能匆匆忙忙,流于形式.2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)方法.語文課,主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言.在任何時(shí)候,我們都不能忘記這個(gè)根本的任務(wù).1通過課后的思考練習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.2在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn).除了憑借課后練習(xí),課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味.3在“交流平臺(tái)中總結(jié)某些規(guī)律性的東西.3、把握每個(gè)單

15、元豐富的人文內(nèi)涵,把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處.語文是人類文化的重要組成局部,它對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對(duì)學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文,課文的字里行間蘊(yùn)臧著的深刻的人文內(nèi)涵.本冊(cè)課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場(chǎng)景,一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象,一幅幅情景交融的美好意境,一段段跌宕起伏的精彩故事這些場(chǎng)景、形象、意境、故事,需要學(xué)生自己去體驗(yàn),去感受,并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴.這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的“受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.4、要根據(jù)課文的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略.古文,要初步感知古漢語的形式,結(jié)合注釋,了解每句話的意思,還要了解少

16、量文言詞語的意思、.如課文中的“日是“說的意思,“之是“的的意思、,“甚是“很的意思,并能背誦短小的古文.劇本和相聲,適于在學(xué)生初讀課文,了解課文大意的根底上,抓住主要人物或重點(diǎn)局部,進(jìn)行討論、交流,最后可以分角色讀一讀,或者演一演.這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式.作為略讀課文的兩篇近代白話文,要表達(dá)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示"自主學(xué)習(xí)課文.學(xué)生不理解的詞句,老師可以略作講解,但不能逐字逐句地解釋.作為精讀課文的教學(xué),也要抓住重點(diǎn),不能平均用力.此外,散文,特別是借景抒情的美文,宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法,理解景物的境,體會(huì)作者的情,在熟讀的根底上,積累優(yōu)美的語言.故事,宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后,幫助學(xué)生理清線索,熟悉重點(diǎn)詞句,而后以線索為經(jīng),以重點(diǎn)詞句為緯,練習(xí)復(fù)述.敘事性文章,宜先了解事情梗概,再抓住重點(diǎn)局部發(fā)表感受,借鑒寫法.小說,宜在初讀有個(gè)初步印象之后,抓住對(duì)人物的描寫,感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)人物形象,了解描寫人物的種種方法.三口語交際教學(xué)第一,要激發(fā)興趣,引起學(xué)生交流的欲望.第二,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的情境.口語交際水平的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實(shí)現(xiàn).三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)情境,在逐漸深入的互動(dòng)中,