語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透生命教育的研究結(jié)題報(bào)告

1、課堂教學(xué)中有效滲透生命教育的研究結(jié)題報(bào)告老金廠九年一貫制學(xué)校一、課題的提出背景隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，生命教育作為素質(zhì)教育的突破口，走進(jìn)課堂，近年來(lái)已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問(wèn)題，如：目前國(guó)內(nèi)對(duì)生命教育的研究?jī)A向于從“預(yù)防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育單獨(dú)作為一門德育課程來(lái)實(shí)施研究的比較多，而在學(xué)科教學(xué)中滲透的較少；絕大部分學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學(xué)中滲透會(huì)節(jié)省較多時(shí)間，而要單方面開(kāi)設(shè)生命教育課程則要另調(diào)整課程時(shí)間安排，會(huì)比較浪費(fèi)時(shí)間；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，生命教育體驗(yàn)和課堂教學(xué)

2、滲透研究中仍然存在“結(jié)合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學(xué)，與課程融合度不高”等問(wèn)題?？茖W(xué)教學(xué)與生命體驗(yàn)的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的升華。在這樣的背景下，我們結(jié)合當(dāng)前的教改現(xiàn)狀，申報(bào)在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究的課題，并開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、生命教育理論教育要尊重學(xué)生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個(gè)沒(méi)有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理論。從本質(zhì)上說(shuō)，生命教育理論是一種尊重生

3、命尊嚴(yán)，弘揚(yáng)生命價(jià)值，促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。2、課程改革理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗(yàn)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)各自生活背景下的生命理解和尊重；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，樹(shù)立科學(xué)的生命觀和積極的人生觀。新課程關(guān)注生命個(gè)體，營(yíng)造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個(gè)體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子，走向平等中的首席，讓學(xué)生在課堂上敢想，敢說(shuō)，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂形式從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注，還學(xué)生以自尊，把學(xué)生看成一個(gè)完整的人。學(xué)習(xí)方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)

4、展的空間。新課程要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。新課改要求課堂注重活動(dòng)，給予學(xué)生一定的自由，從而使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。新課程滲透了生命價(jià)值與意義的教育。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生成功激情的體驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生提供答案，而對(duì)于學(xué)生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過(guò)程中情感體驗(yàn)卻漠不關(guān)心。新課程還要求教師改變以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué)，改變用可量化的成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的優(yōu)劣，用不同尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，對(duì)自己充滿自信與希望，進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。三、課題研究的實(shí)踐意

5、義1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，激揚(yáng)學(xué)生的生命。2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學(xué)課堂，促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展的課堂。3、關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。4、最有效地實(shí)現(xiàn)教育提升人的根本目的?？傊?，通過(guò)研究，引發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來(lái)組織課堂教學(xué)中的生命教育，最終提高教師的課堂教學(xué)水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學(xué)理性積淀；喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識(shí)，撬開(kāi)學(xué)生生命前行的杠桿，使全體學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)自信與成功，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)

6、生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。四、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀西方國(guó)家特別是在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)生命教育的研究起步早，從小學(xué)一級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了生命教育的課程，教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起，美國(guó)等國(guó)家規(guī)定在中小學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“生命教育”，幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對(duì)生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。我國(guó)的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對(duì)生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。它介于課程與活動(dòng)之間，對(duì)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)是個(gè)空白，因此有必要對(duì)生命教育的資源和內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)。綜觀國(guó)內(nèi)外近幾年的教育研究資料，發(fā)現(xiàn)對(duì)德

7、育層面的內(nèi)容研究比較多，而將它與學(xué)科整合的實(shí)踐研究比較少。五、課題研究的目標(biāo)，研究的基本內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1 、探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)激揚(yáng)生命的策略。2、課堂教學(xué)中通過(guò)自然生命、社會(huì)生命、精神生命三個(gè)層次來(lái)滲透生命教育激揚(yáng)生命的目標(biāo)。3、構(gòu)建生命教育的課堂文化。（二）研究?jī)?nèi)容課題研究的概念界定生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。課堂教學(xué)：中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式

8、。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?；谝陨细拍睿_立研究?jī)?nèi)容分以下幾點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)生命教育理論，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。在課堂教學(xué)中挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容與生命教育進(jìn)行整合。同時(shí)注意突出學(xué)生主體性的原則；適切學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的原則；注重學(xué)科之間有機(jī)整合的原則；注重課內(nèi)外結(jié)合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認(rèn)知、情感、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。2 、在課堂教學(xué)中滲透自然生命的研究在科學(xué)、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強(qiáng)生命的意識(shí)，挖掘顯性的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命

9、教育，以體現(xiàn)對(duì)自然生命的尊重。3、在課堂教學(xué)中滲透社會(huì)生命的研究在語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)。開(kāi)發(fā)學(xué)生的社會(huì)生命，為他們成為一個(gè)社會(huì)人打下根基。4、在課堂教學(xué)中滲透精神生命的研究教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動(dòng)。課堂教學(xué)中更要點(diǎn)化學(xué)生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會(huì)生命兩個(gè)層次，體現(xiàn)生命的價(jià)值。5、構(gòu)建生命教育的課堂文化生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學(xué)科課程，而要把生命教育作為引領(lǐng)整個(gè)課程改革的有力引擎，

10、在實(shí)踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎(chǔ)教育的一種途徑來(lái)把握和深入，并把生命教育由環(huán)境的改造變成一種理念的轉(zhuǎn)變。六、課題研究思路與方法研究思路：首先調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素，然后以學(xué)?？蒲惺覟闋款^，以現(xiàn)有的學(xué)科教材為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為載體，以目前的教育教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以已做出一定成績(jī)的有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀試驗(yàn)教師為根本，邊實(shí)踐邊完善，在教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)靈感，并由一線教師自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滲透生命教育的學(xué)科基本課型，最后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生命教育的課堂文化。研究方法：1、調(diào)查研究法：學(xué)習(xí)生命教育理論和課改精神，調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。2、行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究為主，以現(xiàn)課堂教學(xué)的需

11、求為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)教育的實(shí)際情況和需求，在具體的研究方法上結(jié)合理論探索、調(diào)查研究、作品分析、個(gè)案研究的方法，定期或不定期的開(kāi)展究研活動(dòng)，通過(guò)具體的實(shí)際的活動(dòng)，逐步提高各教師的教學(xué)能力和科研能力。七、課題的階段性計(jì)劃和主要措施1、準(zhǔn)備階段（2012、32012、10）（1）課堂現(xiàn)狀調(diào)查、分析（2）查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)同類課題研究的信息資料（3）總體課題實(shí)驗(yàn)框架構(gòu)想，制定課題研究方案，編寫“課堂教學(xué)中有效實(shí)施生命教育的研究方案”2、實(shí)施階段（2012、112013、12）（1）課題組成員學(xué)習(xí)生命教育課堂的相關(guān)資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學(xué)科教學(xué)中生命教育的教學(xué)內(nèi)容與要求等。（2）教師開(kāi)展集

12、體備課、上課、評(píng)課等一系列活動(dòng)，分析總結(jié)課堂教學(xué)效果。（3）調(diào)查、分析、總結(jié)課題研究帶給學(xué)生、教師的影響。（4）在總結(jié)前一階段研究成果的基礎(chǔ)上再開(kāi)展新一輪的研究工作3、課題總結(jié)（2014、12014、3）（1）整理研究資料，教師們根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)中實(shí)施生命教育的有關(guān)案例。（2）撰寫研究報(bào)告。七、課題具體研究過(guò)程（一）調(diào)查研究為了了解我校學(xué)生的生命觀和更有效地在課堂教學(xué)中滲透生命教育，為課題下一步開(kāi)展提供客觀的科學(xué)依據(jù)，課題小組成員設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)生命所持的態(tài)度、存在和潛在的心理問(wèn)題及現(xiàn)實(shí)中中學(xué)生自我保護(hù)和抗挫折的能力。我們采用問(wèn)卷和和個(gè)別交流的形式了解學(xué)生的生命觀。在調(diào)查中

13、，我們主要從心理健康、受挫能力、人身安全、自救能力等方面對(duì)學(xué)生的生命觀進(jìn)行檢測(cè)。從調(diào)查結(jié)果看，有部分同學(xué)不能正確對(duì)待人生或?qū)W習(xí)上的困難，有這樣那樣的心理問(wèn)題，需加以注意和給予疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生棄學(xué)、逃學(xué)甚至輕生的極端案例。學(xué)生的安全意識(shí)差，自護(hù)、自救知識(shí)嚴(yán)重缺乏，對(duì)生命健康也有缺失的地方，陷入困境時(shí)會(huì)自暴自棄。所以教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生理想。（二）梳理教材中有關(guān)生命教育的文章直接寫對(duì)生命看法的作品，通過(guò)閱讀文章領(lǐng)悟生命的意義，體會(huì)生命的價(jià)值。如美術(shù)力量與生命、語(yǔ)文生命生命、跨越海峽的生命橋、一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲、胖乎乎的小手、網(wǎng)上呼救、赤壁賦等課文，都是極好的素材，這些內(nèi)容

14、告訴了我們同一個(gè)道理，那就是人活著應(yīng)該有夢(mèng)想為民族、社會(huì)、國(guó)家作出貢獻(xiàn)，這是人的生命的全部意義和內(nèi)涵。2、有關(guān)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品。如觸摸春天、她是我的朋友、小鹿的玫瑰花、青山處處埋忠骨、最后一片葉子、酸的和甜的、我的母親、草原、過(guò)去的年、假如給我三天光明等作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命存在之趣，感受、欣賞生命的美好，更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。對(duì)自然及其他生命的關(guān)注。如山中訪友、植物媽媽有辦法、鳥(niǎo)的天堂、燕子專列、黃山奇石等作品。引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)懷人類的生命，還要關(guān)懷其他物種的生命，人與自然應(yīng)和諧共生。（三）實(shí)施方式1 、在閱讀教學(xué)中感悟生命的燦爛語(yǔ)文學(xué)科的基本要素是語(yǔ)言，由語(yǔ)言組成

15、的文章，絕不是字詞句的簡(jiǎn)單拼湊堆砌，而是生命意識(shí)的符號(hào)化。閱讀就是要讓這些富有生命意識(shí)的符號(hào)深深滲透進(jìn)入學(xué)生思想意識(shí)的深處。（1）充分利用早自習(xí)時(shí)間，推薦學(xué)生讀一些能夠提高學(xué)生生命意識(shí)的文章，讓學(xué)生在朗讀品味中感悟生命的燦爛。當(dāng)學(xué)生高聲朗讀赤壁賦的時(shí)候，“敬畏宇宙、敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當(dāng)學(xué)生誦讀燕子專列的時(shí)候，他們了解到人類在關(guān)照自己生命的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注和善待大自然的其它生命；當(dāng)學(xué)生讀網(wǎng)上呼救的時(shí)候，他們?cè)谒伎迹宏P(guān)愛(ài)生命不僅是關(guān)愛(ài)自己的生命，更應(yīng)該表現(xiàn)為關(guān)愛(ài)他人尤其是需要幫助的人的生命。（2）適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，與文本對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。如學(xué)生在閱讀跨

16、越海峽的生命橋，大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。生命生命是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽(tīng)心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力。2 、在課堂小結(jié)中詮釋生命的意義課堂小結(jié)是一節(jié)課畫龍點(diǎn)睛之處，教師如能用最精煉、最優(yōu)美的語(yǔ)言點(diǎn)出文中展現(xiàn)的藝術(shù)魅力與人性光芒，往往更能使學(xué)生理解美文的精髓，又能恰如其分地詮釋生命的意義。如在珍愛(ài)生命班會(huì)中，班主任作了這樣的課堂小結(jié)：“我

17、們的生命是寶貴的，也是脆弱的，一次小小的意外就可能吹破生命那張薄弱的紙，一點(diǎn)點(diǎn)燭光可能很微弱，寒風(fēng)、冷雨會(huì)將它隨時(shí)澆熄，但如果我們將它捧在手心，細(xì)心呵護(hù)，那一點(diǎn)微弱的燭光就可能照亮整個(gè)世界?！备挥姓芾淼恼Z(yǔ)言，如一泓清澈的泉水流淌在學(xué)生的心田，使學(xué)生沉浸在生命意義的遐想中。3、在作文訓(xùn)練中提升生命的內(nèi)涵作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中適當(dāng)引入生命教育的素材，可以促使學(xué)生思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的偉大、可貴與可敬。（1）有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫作有關(guān)“生命”的題材作文中小學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)太深刻，學(xué)生作文題材普遍狹窄，而生命問(wèn)題是一個(gè)廣泛的題材，它可

18、以是自己的生命狀態(tài)，也可以是周圍的生存環(huán)境，還可以是那些自然界小生命的生命過(guò)程等。把有關(guān)生命問(wèn)題的題材引到作文教學(xué)中，既能有效地拓展學(xué)生的作文題材，又能強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，一舉兩得。如可撰寫我想對(duì)你說(shuō)這類題目的作文，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂(lè)幸福，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動(dòng)。教師還可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種細(xì)微心理，對(duì)學(xué)生的心結(jié)及時(shí)化解。另外對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作，要給予鼓勵(lì)欣賞，讓學(xué)生欣賞自己、肯定自己的價(jià)值。（3）在作文講評(píng)和批改中提升學(xué)生對(duì)生命內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)作文講評(píng)和作文批改是作文教學(xué)的重要反饋環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)學(xué)生所寫的作文中有關(guān)生命教育意義的語(yǔ)言與素材進(jìn)

19、行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。在講評(píng)和批改中真誠(chéng)的與學(xué)生交流意見(jiàn)，真正的解析出學(xué)生想在作文中表達(dá)出的情感。實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中注重生命教育，不但提高了學(xué)生寫作技巧，為學(xué)生選材提供了素材，而且能夠潛移默化地把生命教育滋潤(rùn)到學(xué)生的心田，讓學(xué)生親近自然，珍愛(ài)生命。4、學(xué)科課程滲透生命教育內(nèi)容。學(xué)科教育是中學(xué)學(xué)校教育的主渠道，我們鼓勵(lì)各學(xué)科的教師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，挖掘可利用因素，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，滲透生命教育。如生物學(xué)科重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并尊重各種形式的生命，體育學(xué)科重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健身意識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能；語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷等等。一名歷史教師在講授第一次世界大戰(zhàn)這一課時(shí)，就曾經(jīng)依托“戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了巨

20、大災(zāi)難”這一知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)死亡、善待生命、珍惜和平，而學(xué)生也被巨大的傷亡數(shù)字和殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面所感染。5、開(kāi)展多主題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化生命教育多渠道、多方位創(chuàng)設(shè)生命學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造生命學(xué)習(xí)氛如主題黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比，以“關(guān)愛(ài)生命”為主題，圖文并茂地展示了一個(gè)個(gè)靈動(dòng)集體的精神面貌，彰顯生命的活力。如主題班會(huì)活動(dòng)，以“珍愛(ài)生命，快樂(lè)成長(zhǎng)”、“成長(zhǎng)沒(méi)煩惱”等為主題，真正使班會(huì)課成為學(xué)生展示自我、宣泄情感、感悟生命的舞臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生們生命的激情。如我班組織的一次“健康生命，從心開(kāi)始”的主題班會(huì)，整個(gè)過(guò)程全由學(xué)生自己精心組織，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生深深體會(huì)到生命的價(jià)值，活著是多么幸福，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)中得到了熏陶和感染，也提高了生命意識(shí)。如主題演講，學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)善待生命的感人故事時(shí)，也震撼了一顆顆純真之心，提升了生命存在的價(jià)值取向。如主題征文，在教師節(jié)開(kāi)展“老師你辛苦了”的征文，在母親節(jié)開(kāi)展“感恩母親”征文，通過(guò)征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，尊重生命。九、課題研究取得的主要成果與成效（一）主要成果通過(guò)課題研究，課題組成員理論水平有所提高，增加