《小學語文自主合作創(chuàng)新的閱讀教學模式的實踐與反思實驗課題》研究計劃

1、小學語文自主、合作、創(chuàng)新的閱讀教學模式的實踐 與反思實驗課題研究計劃20XX年2月，在第一階段小學語文傳統(tǒng)閱讀教學模式及其優(yōu)缺 點的研究基礎上，進行小學語文自主、合作、創(chuàng)新的閱讀教學模式的 實踐與反思，計劃如下：一、問題的提出1、由語文閱讀教學的重要性決定我國的語文教學主要是通過閱讀教學來進行的，閱讀教學承擔著 多元的任務，包括閱讀理解、語言文字的學習、各種言語技能訓練以 及聽說讀寫能力的培養(yǎng)等。由此可見，閱讀教學是小學語文教學中的 重頭戲，綜合性強，牽涉面廣。因此，做好語文閱讀教學工作十分重 要。2、全面提高學生的語文素養(yǎng)的需要小學語文新課程標準指出:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和 語文學習

2、的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求， 愛護學生 的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神， 倡導自主、 合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方 式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這也要求我們在教學模式的使用中，應該不斷地探索與創(chuàng)新二、課題研究的理論依據(jù)1 、對小學語文新課程標準的解讀小學語文新課程標準為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展 的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評 價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。2 、 “教師主導學生主體論”的現(xiàn)代教學理論學生帶著積極的情感感知、領悟知識，井用實踐來證實，又促進 了學生學習過程中

3、知識、情感、智能的統(tǒng)一。3、情景教育理論這一理論古已有之，例如孔子提出的“不憤不俳，不啟不發(fā)”，實 際上就是將學生置于一定的情景下進行有針對性的教學。這一理論強 調學生的學習不應該是孤立的，只有在一定的情景中的學習才是有效 的學習，即通過情景的最佳設置與模擬，使學生感同身受，產生強烈 的情感共鳴，從而達到潛移默化的教育功效。三、課題研究的預期目標1、發(fā)揚傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，改善缺點，取其精華去其糟粕。 進行自主、合作、創(chuàng)新的閱讀教學模式的實踐，2、通過小學語文自主、合作、創(chuàng)新的閱讀教學模式的實踐與反 思,在傳統(tǒng)的教學模式基礎上，用創(chuàng)新為語文閱讀教學注入新的活力。3、通過本課題的研究，讓學生在良

4、好的情境中自我學習，自我 發(fā)現(xiàn)，積累良好的情感體驗，促進知識的內化整合。提高學生的人文 素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。4、通過本課題的研究，增強教師的服務意識、生成意識，提高 教師的預設能力和調控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正 成為學生發(fā)展的引導者和促進者。四、研究的內容（一）不同教學文體的不同的教學模式1、寫人記事的文體2、散文隨筆、寫景狀物的文體3、說明文、科普類文體4、童話寓言類文體5、古詩文類文體（二）不同學段的不同的教學模式的研究第一學段閱讀教學基本模式：【環(huán)節(jié)一】讀通課文，掃除障礙【環(huán) 節(jié)二】讀懂課文，入境悟情 【環(huán)節(jié)三】讀熟課文，強化積累。第二學段閱讀教

5、學基本模式：【環(huán)節(jié)一】激趣導入，明確目標。 重點研讀，一課一得?！经h(huán)節(jié)三】自學字詞，語言積累。環(huán)節(jié)四注 重積累，練習遷移。環(huán)節(jié)五增量閱讀，提高能力。第三學段【環(huán)節(jié)一】激趣導入，明確目標。【環(huán)節(jié)二】預習檢測， 整體感知?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)目標，自主合作，解決所疑，交流所得?！经h(huán)節(jié)四】語言積累及運用?！经h(huán)節(jié)五】鞏固檢測，能力遷移?！经h(huán) 節(jié)六】增量閱讀。五、研究的方法和步驟研究的方法1、觀察法：通過早上早讀、平時課堂，了解每個學生的朗讀水 平狀況。2、調查法：開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查， 分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、 心理品質和學習習慣，為針對 性地開展有效朗讀的教學策略研究打好基

6、礎。3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展 行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結， 以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，定 期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。5、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體 會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。研究的步驟時間:20XX年2月一20XX年1月1、堅持“以學生的發(fā)展為本、以教師的發(fā)展為本”為宗旨在實踐中探求新的閱讀教學模式2、形成階段成果：自主、合作、創(chuàng)新的閱讀教學模式的實踐與 反思報告。3、將研究成果進行推廣。六、課題研究工作措施(1)、建立完善

7、的課題網絡以小學語文閱讀教學模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略的研究為課題。以教研組為單位，通過研究制定出研究效果的檢測評價標準，及 時進行檢測，每學期進行課題的階段性總結。(2)、健全規(guī)范的課題管理機制為了使課題的研究出成果，規(guī)范課題管理制度，完善并建立課題 研究責任制，完善課題研究工作監(jiān)督機制，充分發(fā)揮教科室的龍頭作 用及各教研組組的基地作用。(3)、點面結合,以點帶面我們計劃在下學年設置兩個實驗班，重點研究語文低學段閱讀教 學新模式的運用和成效，并將總結出的成功經驗在全校推廣，做到點面 結合，以點帶面，使實驗研究取得更好的效果。七、研究結果與討論研究成果有以下兩個方面：(一)不同教學文體的不同的教

8、學模式1、寫人記事的文體(1)理清脈絡，整體感知：借助審題、釋題作品結構、規(guī)律理清 思路，讓學生對課文全貌有整體的印象，獲得對文本的初步體驗。(2)細讀品味，深層體驗：在有限的時間內引導學生獲得個性化 的理解和體驗，要通過對課文語言文字的品味，理解、領悟寫人記事 類課文深刻的思想、豐富的內涵，在讀中感悟，在讀中理解，從而獲 得與文本對話的深層體驗。(3)自主表述，表達體驗：在初讀時，做上標注；在深入學習時, 自由表述自己的理解；在充分理解文本時，動筆寫下感想等。(4)前伸后延，升華體驗：課前，了解人物信息，以及所處的時 代背景，奠定情感基礎。課后，了解相關信息，升華體驗。2、散文隨筆、寫景狀物

9、的文體(1)創(chuàng)設情境，進入體驗：這一類的文章往往都很美，一篇美文 就應該獲得美美的體驗。在上課伊始就要利用錄音，音樂，動畫等多 中教學媒體創(chuàng)設感染力較強的情境，使學生在良好情境的熏陶下獲得 初級體驗。(2)引領細品，加深體驗：在教學中，即要注重整體教學，也要 引導學生對句子的細細品味。通過對重點句詞的朗讀品味，分析理解, 能夠獲得更深入的體驗。(3)借助想象，豐富體驗：教學此類文章，不能止步于語言形式與技巧，還啟發(fā)學生張開想象的翅膀和感受的觸角， 讓詩情畫意在學生的頭腦中形成畫面，從而進入詩人精心創(chuàng)設的意境，受到熏陶、感 染，從而豐富情感體驗。(4)情境誦讀，表達體驗：給學生創(chuàng)設有效的，有感染

10、力的情境, 讓學生在情景中進行誦讀，或交流感悟，或進行相關創(chuàng)作，讓學生得 到有效表達體驗的途徑。3、說明文、科普類文體(1)引領初讀，理解課文：這類的文章往往語言通俗易懂，學生 讀起來也比較輕松。第一關就是搞懂課文蘊涵的知識。 可以采用小組 討論，質疑問難，上網搜索等方法。(2)積極引領，豐富體驗：很多知識孩子了解的還不夠全面，教 師要發(fā)揮引領的作用，充分挖掘文本內涵，使學生獲得全方位，立體 化的體驗。(3)運用朗讀，表達體驗：把知識蘊藏在生動的語言中，通過個 讀，男女生讀，小組讀，賽讀，齊讀，輪讀等多種形式，把讀懂的知 識和從文本中獲得的體驗表達出來。(4)延伸整合，升華體驗：通過學生查閱，

11、教師補充，課后收集 等多種方法獲取相對全面的知識，從而對文本會產生更高級的體驗。(5)質疑想象，放飛體驗：我們可以搞懂一些，但留給學生大部 分的是未知。如«»通過質疑學生能把獲得的一時體驗放飛到他未來 的學習生活中去。4、童話寓言類文體(1)創(chuàng)設情境，生成體驗：運用講故事，音樂配讀，動畫播放， 教室布置等創(chuàng)設一個童話的世界。(2)進入情境，豐富體驗：運用語言描述，遐想等手段，引領孩 子進入童話的情境，從而體會到童話寓言中人物的感受。(3)沉浸其中，真切體驗：要營造一個持續(xù)有效的教學環(huán)境，讓 孩子沉浸其中，如此獲得的體驗才是真切的。(4)出而再入，表達體驗：完成對文本的對話，

12、理解了故事的含 義也就有了豐厚的體驗，再融合自我體驗的基礎上讓孩子二次進入文 本，表達自己獨特的體驗?？梢允亲x一讀，演一演，說一說，畫一畫, 寫一寫等形式。5、古詩文類文體(1)創(chuàng)設情境，鋪墊體驗：興趣是先導，在教學比較難懂的古 詩文首先要創(chuàng)設吸引學生的情景，為獲得良好體驗做鋪墊?？梢杂靡?下方式：1、配樂，教師描繪畫面；2、猜謎引入；3、復習背誦學過 的古詩；4、課件出示詩歌描繪的情景。(2)感知詩意，初生體驗：教師著眼全詩，引導學生通過多種 方式獲取全詩有關的概略性信息，初步感知詩意。如：從插圖感知詩意，從詩題入手感知詩意，從已有的知識入手，感知詩意。(3)理解詩句，深入體驗：通過指導學生

13、學習詩文的詞語和句 子，對詩文進行合理的聯(lián)想，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可 能出現(xiàn)的偏差，獲取深入的體驗。(4)領悟詩情，豐富體驗：詩情要在全詩上感悟，通過小組討論，辯論，描繪，朗讀等體會詩人所表達的思想感情或表明的道理, 從而豐富了閱讀體驗。(5)進入詩境，升華體驗：讀詩文的最高境界是進入詩文的意境。通過朗讀，復述，表演等形式讓進入意境，引導學生真切地體驗 到詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，水乳交融的藝術境界，為之動情。(6)誦讀詩句，內化體驗：指導學生抓住重音、平仄、停頓、語速、語調進行誦讀，增加語言積累，增加文化積淀，并進一步體驗 到詩文的意象、情緒、韻味。(二)不同學段的不同的教學模式的研究第一學段閱讀教學基本模式：【環(huán)節(jié)一】讀通課文，掃除障礙【環(huán) 節(jié)二】讀懂課文，入境悟情【環(huán)節(jié)三】讀熟課文，強化積累。第二學段閱讀教學基本模式：【環(huán)節(jié)一】 激趣導入，明確目標。重點研讀，一課一得?！经h(huán)節(jié)三】自學字詞，語言積累。環(huán)節(jié)四注重 積累，練習遷移。環(huán)節(jié)五增量閱讀，提高能力。第三學段【環(huán)節(jié)一】激趣導入，明確目標?！经h(huán)節(jié)二】預習檢測，整體感知?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)目標，自主合作，解決所疑，交流所得?！经h(huán)節(jié)四】語言積累及運用?！经h(huán)節(jié)五】鞏固檢測，能力遷移?！经h(huán)節(jié) 六】增量閱讀