提升語文素養(yǎng)從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)做起

1、 提升語文素養(yǎng)從夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)做起摘要:不少教師在教改過程中又有些矯枉過正:在突出人文性和語文素養(yǎng)時(shí),卻又忽略甚至放棄了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),結(jié)果便從一個(gè)極端又走到了另一個(gè)極端。基礎(chǔ)知識(shí)無論何時(shí)都需要落實(shí),只有落實(shí)了基礎(chǔ),才能培養(yǎng)學(xué)生其它各方面能力,所以做為一名小學(xué)語文教師,要選用合理方法,在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。關(guān)鍵詞:語文素養(yǎng);基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐能力有人提出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！笨梢姌?gòu)建語文課程的能力體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),已成為一種趨勢(shì)。但遺憾的是,不少教師在教改過程中又有些矯

2、枉過正:在突出人文性和語文素養(yǎng)時(shí),卻又忽略甚至放棄了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),結(jié)果便從一個(gè)極端又走到了另一個(gè)極端。而這一做法尤其不適應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生的狀況?；A(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生如果不掌握和積累一定的語文基礎(chǔ)知識(shí),要培養(yǎng)這些學(xué)生的語文實(shí)踐能力,要提升這些學(xué)生的語文素養(yǎng),那是不可能的。當(dāng)然,語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也不應(yīng)貪多求全,而應(yīng)以實(shí)用性和必要性為準(zhǔn)則來進(jìn)行合理取舍。如有關(guān)形聲字的知識(shí),雖然新教材都已不再提及,但是客觀地說,了解一些這方面的知識(shí)對(duì)學(xué)生辨析形似字、避免寫錯(cuò)別字確實(shí)有很大的作用,至少,像“籍貫”寫成“藉貫”“松弛”寫成“松馳”的現(xiàn)象就不容易再出現(xiàn)。了解基本的語 法知識(shí),用來幫助理解課文中的語言難

3、點(diǎn)。就當(dāng)前小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),我們應(yīng)該注重“字”,“詞”,“句”的學(xué)習(xí)。只有學(xué)好“字”,“詞”,“句”才能更好地理解課文語言,體會(huì)語句的表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)以致用,使學(xué)生能更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更有效地進(jìn)行語言表達(dá)。1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),要加強(qiáng)字詞的教學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非?？菰锏?如果不采用一定的方法,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量16001800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。俗話說,“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,老師也是可通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

4、漢字課堂上進(jìn)行檢查,這樣,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過,在此基礎(chǔ)上,教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如:編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的,讓學(xué)生眼動(dòng),口動(dòng),手動(dòng),耳動(dòng),甚至是心動(dòng),全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫字課,讓學(xué)生寫規(guī)范的字,把字寫漂亮。2.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),區(qū)別詞與短語2.1 根據(jù)語音來區(qū)分。詞的內(nèi)部各語素之間語音上一般是連續(xù)的,也就是說語素之間沒有停頓,如“艱苦卓絕的斗爭(zhēng)”就是由四個(gè)詞 構(gòu)成,“艱”與“苦”、“卓”與“絕”、“斗”與“爭(zhēng)”之間不能停頓;

5、短語的內(nèi)部成分之間在語音上大多是停頓的,如“雄偉壯麗”、“聰明漂亮”等,中間都可以停頓,所以是短語。2.2 根據(jù)意義來區(qū)分。一般來說,詞的意義有整體性,即它的意義不是它的語素意義的簡(jiǎn)單相加,如“苦瓜”是指一種蔬菜,而不是“苦”和“瓜”的意義相加;可短語的意義就不同了,它一般是由組成短語的幾個(gè)詞的意義相加,如“思想感情”是“思想”和“感情”的意思相加。2.3 用擴(kuò)展法來區(qū)分。即在兩個(gè)音節(jié)之間插入成分,插入后意義不變的是短語,意義交了或不能插入的是詞。如聯(lián)合式的組合可插入連詞來檢驗(yàn),“聰明伶俐”可擴(kuò)展為“聰明”和“伶俐”,所以“聰明伶俐”是短語,而“壯觀”等組合不能插入連詞,所以是詞。3.落實(shí)基礎(chǔ)

6、知識(shí),區(qū)分單句和復(fù)句首先要把結(jié)構(gòu)和意義結(jié)合起來作為辨認(rèn)單句和復(fù)句的標(biāo)準(zhǔn),其次借助關(guān)聯(lián)詞語和語音停頓。在結(jié)構(gòu)上,構(gòu)成復(fù)句的各個(gè)分句互不包含,互不充當(dāng)成分;這些分句可以是主謂句,也可以是非主謂句,其中包括省略句、無主句或獨(dú)詞句。在意義上,幾個(gè)分句必須有邏輯聯(lián)系,共同表達(dá)一個(gè)完整的意思。如:“看著這情景,將軍覺得十分快意。”這個(gè)句子,從結(jié)構(gòu)和意義的結(jié)合上來分析,分句互不充當(dāng)成分,且表達(dá)一個(gè)完整的意思,是復(fù)句。“他們思考著,判斷著,探索著,尋找著(自己的路。”這個(gè)句子的謂語是一個(gè)聯(lián)合詞組“思考著,判斷著,探索著,尋找著”,其后同帶一個(gè)賓語“路”, 屬于單句。又如:“不動(dòng)腦筋,埋頭苦干,那是死做。”這是

7、稱代復(fù)指做主語的句子,也屬于單句。復(fù)句往往以關(guān)聯(lián)詞語來表示分句間的各種關(guān)系,但關(guān)聯(lián)詞語不一定都用于連接分句,也可以連接詞、短語;因此,辨認(rèn)單句和復(fù)句,需要在弄清結(jié)構(gòu)和意義的前提下,抓住關(guān)聯(lián)詞語來考察。如:“由于得到了新鮮的血液,傷員飲食增加了?！薄暗玫搅诵迈r的血液”雖是動(dòng)賓短語,但可以視為蒙后省主語“傷員”的省略句,”由于“是連詞,連接的是一個(gè)分句,全句視為復(fù)句。而下面的句子則是單句:“只有在這個(gè)時(shí)候,我們才會(huì)看見他那憂郁的目光?！薄爸挥小边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞在于強(qiáng)調(diào)介賓短語“在這個(gè)時(shí)候”所充當(dāng)?shù)臓钫Z。至于語音停頓,也有辨認(rèn)單句與復(fù)句的作用。幾個(gè)動(dòng)詞做謂語,倘若中間沒有隔斷,就是單句;中間隔斷了,則是復(fù)句。如:“他每天都在沙發(fā)上看會(huì)兒電視。”這是單句;“他努著小嘴巴,指著對(duì)面的工地?！边@是復(fù)句。實(shí)施課程改革,語文基礎(chǔ)知識(shí)是不是不那么重要了,還需不需要落實(shí),能不能落實(shí),該怎樣落實(shí)?這是新一輪課程改革推進(jìn)之初人們較為關(guān)注