初中數(shù)學課堂之差異化教學

1、.初中數(shù)學課堂之差異化教學【摘要】學校班級教學方式在中國乃至全世界都已經(jīng)實施了成百上千年。然而，對于不同的家庭背景、個人愛好、學習風格都存在差異的學生，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教育方式來對待，無可避免地抹殺了一部分學生的天賦。而隨著教育教學改革的實施，差異化教學應運而生，這是一種在班集體教學中立足學生個性差異,滿足學生的不同學習需要,以促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。本文結合自己的教學實踐和探索研究,認為在課堂教學中針對不同水平的學生,需要因材施教,實施“差異化教學”,培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和愛好，使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得。 【關鍵詞】差異教學 因材施教教學目標 教學方式 教學評

2、價. v.初中階段的學生在學習風格、學習興趣、學習智能等方面都存在著較大的差異。目前，教師在應試教育的影響下，并沒有很好地重視學生的個性差異，沒有做到因材施教。隨著社會的發(fā)展和教學的改革，傳統(tǒng)的班級教學方式已經(jīng)很難滿足學生的學習和發(fā)展的需求。初中階段的數(shù)學學習是學生學習思維方式形成的非常關鍵的階段，學生在傳統(tǒng)的“同一評價標準、同一目標要求、同一教學內(nèi)容”等等忽略個體差異的教學方式下，兩級分化的程度越來越嚴重。 我們都清楚，世上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的，正因為如此，世界才變得精彩。何謂差異教學.差異教學是指在班集體教學中立足學生個性差異,滿足學生的不同

3、學習需要,以促進每個學生最大限度發(fā)展的教學。由于學生的性格、認知方式、思維發(fā)展水平以及智力等因素的客觀存在，個體之間的差異也就日益明顯和分化，差異教學的教學目的是挖掘個性中存在的潛在優(yōu)勢，使得每個學生都能達到最大化的目標，建構并完善自我。因此，我們要做到正確認識并對待這種差異，在教學中做到因材施教。根據(jù)學生的不同情況，關注學生的差異和不同的學習需求，從教學目標、教學方式、教學評價等方面實施“差異化教學”,培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣和愛好，使他們在初中數(shù)學的學習上學有所得。1、 承認差異，制定不同的教學目標在現(xiàn)代社會環(huán)境的影響下，學生的生活經(jīng)驗、知識背景存在很大的差異，在學習過程中必然存在著很大的“

4、差異”，我們作為學生數(shù)學學習的主導者，必須承認學生個體之間的差異是客觀存在的。學生的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關因素的影響，掌握知識慢。這些學習能力的差異，必定導致我們的教學過程中出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，就是部分學生因“吃不了”而破罐破摔喪失信心；而部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。初中數(shù)學教師在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎上，依據(jù)學生的能力，制定符合不同層次學生的教學目標，做到因人而異，不要“一刀切”。例如，在進行“因式分解”一章的復習課時，我設計的教學目標進行了如下的設計：1、通過本節(jié)課的學習，讓學生理清本章知識的結構和知識之間的

5、聯(lián)系，能夠根據(jù)自己的實際情況，自己畫出本章的知識樹，對不同層次的學生有不同的要求；2、能夠靈活運用因式分解的方法解決學習中的問題，對學有余力的學生要求他們解決一些訓練分析問題的題目，而對于基礎比較差的學生只要求掌握課本上的例題即可；3、進一步學習用因式分解來解決一些常見的數(shù)學問題，對學有余力的學生進行適當?shù)耐貙捥岣?。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)設計“作業(yè)自選”，分類布置題型，適合全班學生做的基礎題；適合中上等生做的提高性試題；綜合性強的適合優(yōu)等生做。允許學生根據(jù)自己的意愿和學習需要自由選擇當天作業(yè)，學生自己選的作業(yè)就會主動完成，學習的主動性會增強，作業(yè)的質量也會增高。實施差異教學計劃能引導教師樹立面向全體學

6、生的觀念，關注不同層次學生的發(fā)展，強化了學生學習數(shù)學的積極性。沒有兩個相同的學生，當然其學習興趣也不相同。學生的興趣受到各種外界因素的制約。都說興趣是最好的老師，教師如果可以根據(jù)學生的學習興趣來開展教學活動，必定事半功倍。依據(jù)學生的個性差異來制定教學目標，讓學生從不同的層次感受到學習的成功，從而培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。2、 分析差異，運用有效的教學方式初中數(shù)學教師要想差異化教學得到很好的實施，就應該對學生的情況了如指掌，知道學生的個性差異是多方面的，教師需要與學生家長進行溝通，可幫助教師了解學生的特點，以便開展差異教學，使學生真正認識到自己的個性差異所在。教師應該采取一些有效的可行性措施，例如問卷

7、調查、教師之間的溝通、與學生座談交流、開家長會、家訪等，根據(jù)獲得的信息，對學生的能力和綜合水平進行分析，適當?shù)姆诸?。我們可以根?jù)學生的學習能力和學習的效果把學生分為A層次、B層次、C層次。其中，A層次的學生是優(yōu)等生，他們能夠獨立的完成學習任務，具有自主學習的能力；B層次的學生是中等生，他們有一定的學習基礎，能夠在教師的指導下完成學習任務；C層次的學生是后進生，與前面兩種層次的學生相比，他們在知識的掌握和理解方面有不太理想，對學習數(shù)學缺乏興趣，無法完成學習任務。教師要注意一點，這種層次的劃分不是一直不變的，要根據(jù)學生的實際情況進行科學的調整。這種教學方式為教師進行差異化教學提供有力的條件。教師在

8、課堂教學中，對于不同層次的學生要采取不同的方式，能夠靈活地運用個別教學、合作學習，互助學習等方式，幫助每一位學生能夠很好的完成學習任務。例如，個別教學主要針對一些學習方法的指導，學習技巧的傳授等；合作學習主要是讓不同層次的的學生進行互幫互助，主要是以小組合作學習的方式進行；學生之間的互助學習，就比較自由，比較適合于課下學習，學生們可以互相學習、互相鼓勵。作為數(shù)學教師應積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切。例如，通過小組合作學習，照顧差異.，教學中將班級授課、小組合作學習與個別指導相結合，變單一的師生交往為師生之間、生生之間、組與組之間的全方位的立體交往。在講授平行四邊形這一

9、節(jié)課時，在講完平行四邊形定義后，可以讓同學們相互討論，自己畫圖，理解力強的可以講給不太明白的同學聽，從而在討論學習中感受到極大樂趣與滿足。這樣老師少講，學生反而更明白，而且學得輕松，使不同層次的學生在這次學習中各有所得. 作為教師，我們必須做到讓差異教學與集體教學有機結合，一方面是為了不拖延教學進度，讓教師和學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定的教學內(nèi)容；另一方面是讓差異教學成為集體教學中的一部分，讓差異教學能夠有效的進行，讓課堂教學發(fā)揮到最好的效果 。3、 關注差異，給予積極的教學評價教育的主體是學生，只有適合學生的教育方式才是最有效的教學。在新課程理念下的數(shù)學教學課堂必須以學生作為出發(fā)點，充分調動學

10、生的自主積極性。 在初中數(shù)學課堂上，學生對數(shù)學的感知能力是不同的，其數(shù)學成績也必然不盡相同。所以，作為初中數(shù)學教師，我們應該關注差異，采取積極的教學評價。數(shù)學課程標準中明確指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。有效的數(shù)學課堂評價的最大受益者是學生，同時也有利于教師課堂教學水平的發(fā)揮和自身業(yè)務的提升，還可以改變目前很多教師“一聽學生答錯就頭疼”、“講了很多遍還不會”的這種心態(tài)，扭轉“教師辛苦，學生痛苦”的現(xiàn)狀，從而形成正確的教學觀。對于不同層次學生的表現(xiàn)，作為教師不能簡單、概括地予以肯定或否定，而是要給予有針對性的

11、積極的課堂評價，從而保護學生的積極性和自尊心，并促進不同層次的學生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學，愉悅地學習，使學生的心理能夠健康發(fā)展。作為教師，我們是要以培養(yǎng)“發(fā)展中的人”為己任，而分層評價是正是反饋教師教學思想，教學行為的重要表現(xiàn)。學生學習行為的發(fā)展，很大程度依靠于教師的評價，因此，教師應準確地根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，對于優(yōu)等生教師要在評價的基礎上提出更高的要求和期許，更好地推動優(yōu)等生精益求精，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我；對于中等生適合采用激勵性評價，促使他們積極向上，肯定自我；對于學困生應該多采用表揚式評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。作為初中數(shù)學教師，需要為學生搭建學習和發(fā)展的平臺，使得學生能在原有基礎上，充分發(fā)揮其在學習數(shù)學上的潛力。要