小學(xué)語文論文談小學(xué)語文積累

1、仰望那一方綠色 談小學(xué)語文積累翻開那透著墨香的語文教材，我們欣喜地感受到那濃濃的書卷味充斥著教材中的每一個文字，每一個插圖，每一個標(biāo)點(diǎn)。閱讀著一篇篇精選的經(jīng)典之作，仿佛徜徉于文學(xué)的海洋，讓人暢快，令人遐想。在心里感謝它的同時，我們還發(fā)現(xiàn)教材不僅僅多了一分人文性，更多的還是那份濃濃的語文味。語文積累作為語文教材中不可缺失的一分子被提到了一個新的高度，隨之而來的“積累”之風(fēng)可以說遍及大江南北。語文積累無法割舍的情結(jié)語文知識靠積累，這是亙古不變的真理。尤其在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中更是凸顯了這一點(diǎn)。于是在以積累為主要手段的各種語文教學(xué)如“一夜春風(fēng)后的梨花”般一時乍起。清晨校園內(nèi)論語、古詩詞、三字經(jīng)的吟誦

2、聲不絕于耳；孩子們小小的書包里也不知何時裝上了一本厚厚的“積累本”；黑板的一角總是每日無聲地變化著“一日積累”的名言、警句。很多學(xué)校為了鼓勵孩子們積極進(jìn)行課外積累，便變著法子讓孩子們爭相奪魁，什么“狀元”、“博士”等古今中外的名詞也在校園內(nèi)一時噪起。于是，在這樣的教育環(huán)境之下，我們的孩子也真的變得聰穎起來，二、三年級的學(xué)生常常把一溜的成語掛在嘴邊，什么“釜底抽薪”、“隔岸觀火”、“覆水難收”等詞語搞得家長瞠目結(jié)舌，在驚嘆孩子聰慧的同時也深感教育之偉大。抬頭仰望，也許那一方土地呈現(xiàn)給眾人的是一片蔥蘢，可是，俯身端詳，那一方土地也并非綠意四溢。現(xiàn)象一、語文積累的認(rèn)識有失偏頗現(xiàn)在許多教師片面地認(rèn)為背

3、一些好詞、好句、語段、篇章，多記一些名家名篇就是所謂的語文積累。于是在如此狹隘的思想指導(dǎo)下，好詞好句的摘抄、背誦成了學(xué)生每日的必做作業(yè)。大量的抄寫和背誦讓學(xué)生對原本鮮活的文字感到索然無味，口中雖常常念叨有詞，卻并不是內(nèi)在真情的接納。特別是每次檢測中那大量的課外語文知識積累的考查，更是讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)猶如在一個無邊的大海中航行，不知航向。所以，語文學(xué)習(xí)在這樣的語文積累面前頓時變得灰暗而又干澀?，F(xiàn)象二、語文積累的目標(biāo)定位不準(zhǔn)目前，語文“積累”之風(fēng)盛行，從剛?cè)雽W(xué)的孩子起，就開始每天瑯瑯背誦。當(dāng)然俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓孩子們從小背誦一些名家名篇固然不是一件壞事，但是如果在語文積累上目標(biāo)

4、把握不準(zhǔn)，也許就會“欲速則不達(dá)”?，F(xiàn)在我們經(jīng)?？梢钥吹竭@么一個現(xiàn)象：在低年級課堂上進(jìn)行的關(guān)于成語、諺語、古詩等練習(xí)，竟然在高年級的課堂上同樣進(jìn)行著。這不得不讓人費(fèi)解，究竟是低年級的老師提前拔高了要求，還是高年級學(xué)生滯后了？究竟什么才是適合各年級學(xué)生積累的內(nèi)容？語文積累的目的究竟是什么？現(xiàn)象三、語文積累的隨意性太強(qiáng)在平時的語文作業(yè)上我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多作業(yè)內(nèi)容完全超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇。如，四年級有一道這樣的題目：請你把下列帶有動物的成語補(bǔ)充完整，其中有兩個成語連我自己也一時懵了-（ ）死守丘和（ ）衣百結(jié)，由于這兩個成語缺少第一個字，所以即使翻成語字典也一時找不到。像這樣類似的情況還有很多，有些教

5、師恨不得一下子讓學(xué)生個個都滿腹經(jīng)綸，所以大量填鴨式的積累層出不窮，任意拔高的現(xiàn)象比比皆是。面對這一現(xiàn)象，也不得不引發(fā)我們教育者的思考：語文積累可以完全受教師個人的喜好進(jìn)行嗎？它需要不需要有一定的計(jì)劃性和長遠(yuǎn)性？語文積累敢問路在何方？語文積累不單純是一種言語的記憶，也不單純是對古今中外名篇的背誦。語文積累其實(shí)是一種文化的傳承，是一種精神的熏陶，是從語言中尋找中國文化的精神，是從語言的酒窖中發(fā)酵出中華思想的芳醇。那么語文積累究竟應(yīng)該積累一些什么？如何才能做到有效積累呢？策略一、春城無處不飛花- 開放觀念從語文課程標(biāo)準(zhǔn)所反映的語文課程結(jié)構(gòu)來看，語文積累體現(xiàn)了語文內(nèi)涵的拓展。語文學(xué)習(xí)除了語言積累，還有

6、文化和生活的積累。而語言本身就是一種文化，語言學(xué)習(xí)就是語言文化的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)并不是孤立的，它和民族文化、生活實(shí)際緊緊相連。因此，這就決定了語文積累必須在“大語文”的背景下進(jìn)行。只有這樣，語文積累才能賦予它可持續(xù)的生命力。1、 語 文積累應(yīng)賦予時代的人文氣息我們在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的薪火傳承的同時，還應(yīng)該善于鼓勵批判和創(chuàng)新。更重要的是還要善于引入鮮活的、具有時代色彩的主流文化。尤其在現(xiàn)在的教育文化背景下，學(xué)生的語文積累更應(yīng)賦予它時代的氣息，摻入時代的元素。在對待名家名篇上我們要求學(xué)生不過分依賴，不盲目推崇。只有這樣，才有助于學(xué)生科學(xué)的文化精神、多元的文化觀念的形成。另外，在語文積累中，我們還要重視引

7、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、參與生活、改造生活，讓語文學(xué)習(xí)植根于現(xiàn)實(shí)生活中，把現(xiàn)實(shí)生活的積累作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、語文積累應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，語文積累的過程其實(shí)應(yīng)該是一個學(xué)生在教師帶領(lǐng)下尋找文化精神、提高語文素養(yǎng)的過程。在此過程中，教師應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生走出狹窄的語文視野，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的大舞臺中接受文化的熏陶，感受民族文化的精髓，從而提高語文素養(yǎng)。所以各種富有文化內(nèi)涵的，題材、風(fēng)格豐富多樣的文章，都不失為學(xué)生所積累。策略二、病樹前頭萬木春- 開放空間語文積累是語文教學(xué)的一個老話題，但確實(shí)又是語文教學(xué)的新課題。乍一看似乎什么都清楚，而具體實(shí)施起來卻也存在著諸多的問題。語文

8、課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要充分重視學(xué)生的語文積累，這是語文課程新觀念的折射，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累，是當(dāng)前語文教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)。我們面對一個老生常談的話題如何跳出原有的“小語文”的習(xí)慣思維，為語文學(xué)習(xí)迎來一個明媚的春天？1、在語言的習(xí)得中積累語文積累不是對語言的博聞強(qiáng)記，也不是語文知識的機(jī)械累加，而是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。簡言之，機(jī)械記憶不是真正意義上的語文積累。所以要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文積累，就要讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語言實(shí)踐，在運(yùn)用中加深對語言的理解和感悟，提高語文能力?！靶刂腥f卷風(fēng)雷動，無端直奔筆下來”，就形象地描述了語言積累由“習(xí)得”到“運(yùn)用”這一最高境界。如桂林山水一課中有幾處典型的排

9、比句式，教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生在對語言的理解、感悟的基礎(chǔ)上，對語言規(guī)律認(rèn)識的前提下進(jìn)行語言實(shí)踐，讓學(xué)生仿寫、創(chuàng)作。再如，每個語文園地安排的“日積月累”中的內(nèi)容，基本上都是一些詩詞、俗語、名言警句，旨在讓學(xué)生積累語言的同時，了解一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對于這些語言，教學(xué)中就要讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上充分地讀，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，形成感性認(rèn)識，從而達(dá)到積累之目的。2、在與文本的對話中積累翻開語文教材稍作瀏覽，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中所牽涉的有關(guān)語文積累可以說是無處不在。教材所入選的都是文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著語言美、人性美的光輝，教師要在深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，感受語文

10、學(xué)習(xí)情趣，提高人文素養(yǎng)。在尊嚴(yán)一課中，有這樣一句描寫：“他的目光頓時灰暗了，喉結(jié)上下動了動，說”在教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生抓住這一細(xì)膩傳神的描寫去走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體悟人物的情感。師：讀到這，如果要在“說”字前加上一個修飾詞，你覺得應(yīng)該加什么？生：失望，哈默此時心里充滿了失望，因?yàn)樗哪抗饣野盗?。生?悲傷，我覺得這目光中充滿了悲傷，因?yàn)榻芸诉d大叔不能滿足他小小的要求，他也因此不能得到自己渴望的食物。生：應(yīng)該是猶豫了一下后再堅(jiān)決地說，因?yàn)楫?dāng)時他的喉結(jié)上下動了動，可是他還是馬上想到了自己的尊嚴(yán)。像這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，體悟文本所蘊(yùn)涵的美，從而讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴和積淀。自那以后，不止一個

11、學(xué)生在日記中運(yùn)用到了“灰暗”這一描寫，其中有一個這樣寫到：“原本想告訴媽媽我的快樂，可一看到媽媽那憂傷的眼神，我的心頓時灰暗了下來?！逼鋵?shí)這真的應(yīng)該感謝文本，感謝那一次與文本間心靈的對話。當(dāng)然，除了在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，進(jìn)行語文積累，同時也要鼓勵學(xué)生讀整本的書。在閱讀過程中，使讀者的情與作者的情和諧共振，使文本中那些充滿靈性的語言激蕩在學(xué)生胸間。3、在生活的實(shí)踐中積累語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容是極其廣泛的，如自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、日常生活、政治事件等，所以這就注定了語文積累的綜合性和多元化。教材中有很多處安排了資料袋、寬帶網(wǎng)，還有一學(xué)期兩次的綜合性學(xué)

12、習(xí)，這都是學(xué)生進(jìn)行生活和文化積累的好渠道，尤其是綜合性學(xué)習(xí)，如四年級開展的 “走進(jìn)田園”活動，學(xué)生通過對家鄉(xiāng)田園風(fēng)光的觀察，了解到不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長情況；通過對當(dāng)?shù)厝松钭兓恼{(diào)查，感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏等。這些信息的了解和取得是無法在狹窄的課堂上所能完成的，只有在生活的實(shí)踐中去感受，才能形成生活積累?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延即是生活的外延”，教師只有鼓勵學(xué)生把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的積累遷移到語文學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，才能讓語文煥發(fā)活力。策略三、猶抱琵琶半遮面- 開放評價目前語文積累出現(xiàn)的隨意和任意拔高的現(xiàn)象，其實(shí)完全取決于語文評價。因?yàn)樵u價就是一種導(dǎo)向，在一些老師的

13、心中也往往形成這樣的認(rèn)識：你考什么，我就教什么。所以要使語文積累真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要改革我們的語文評價。比如，在平時的語文試卷上經(jīng)常會出現(xiàn)諸如把成語補(bǔ)充完整的題目，如：天（ ）行空（）入（ ）口 盲人摸（） 飲（ ）止渴這是一道考查學(xué)生積累動物成語的題目，答案是唯一的。如果這些成語在學(xué)生現(xiàn)階段已出現(xiàn)過，那么這樣的題目出現(xiàn)無可厚非?？晌覀円豢搭}目就知道如 “飲（ ）止渴”這樣的詞語對于學(xué)生來說太難了。為什么？因?yàn)槠綍r學(xué)生沒有接觸。所以像這樣的考查究竟要評價學(xué)生什么，單單看誰課外知識豐富嗎？如果僅僅以這樣的思想來評價學(xué)生，勢必會出現(xiàn)教師任意拔高、課外知識積累泛濫、學(xué)生學(xué)得苦不堪言的局面。所以像這道題我們不妨改成：請你寫出帶有動物的成語4 個： （） （） （） （）同樣考查學(xué)生的知識積累，由于學(xué)生本身知識儲備不一樣，用這樣開放式的題目，每一個學(xué)生可能都會從從容容地去完成，考查