如何提高小學數學課堂提問的有效性

1、-如何提高小學數學課堂提問的有效性隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受數學教師的重視。但是，在目前的小學數學課堂教學中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。如提問數量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思;重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；無視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維

2、的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等?？傊當祵W課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究和探討。本文是筆者對提高課堂提問的有效性的幾點思考：一、 從教學法的角度思考1、精心設計問點1、抓住學生的興趣點提問教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。教師假設能抓住原有的知識經歷和承受信息不相適應而產生的心理失蘅，提出問題，特別能打動學生的心。如教學“能被2整除的數后，教師可拿出兩電影票，一是11排8座

3、，另一是11排9座，對學生說：“小明和小強是好朋友，拿到這兩電影票后小明快樂地說：8和9是相鄰的兩個數，我倆坐在一起的。他們走進電影院時，發(fā)現(xiàn)“同學們知道發(fā)現(xiàn)了什么嗎.為什么.學生非常感興趣，在積極的思維過程中進一步明確了奇數列、偶數列和自然數列中相鄰的不同含義，培養(yǎng)了學生對具體問題作具體分析，善于處理生活中數學問題的能力。2、抓住知識點的坡度提問根據學生的思維特點，課堂提問要由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進，這樣才能到達理想的教學效果。設計提問要講究坡度。如教學“一個數除以分數，這節(jié)課的難點之一是要求1小時行駛多少千米，先求出1/5小時行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點，我設計了這樣

4、一組提問： a、出示一15厘米長的紙條你有方法知道這紙條的長度嗎.生：可以用尺子量出紙條的長度。b、教師出示一比學生手中尺子長的紙條現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這紙條的長度，你有方法嗎.學生在教師的啟發(fā)下，認為可以把這紙條三折或四折，先量出這紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長。教師巧妙的設問，符合學生的認知規(guī)律，為學生承受新知識做了鋪墊，減緩了思維的難度。3、抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的根底上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種

5、答案。例如：進展一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的.“還可以怎樣想.讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發(fā)散思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。4、抓住知識的聚合點提問聚合點是知識網絡上的交點或綱。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統(tǒng)掌握知識。例如：教完除法、分數和比的有關知識后，抓住聚

6、合點提問：商的根本性質、分數根本性質和比的根本性質有沒有聯(lián)系呢.讓學生找出除法、分數、比三者之間的異同點，找到他們的聯(lián)系，更深刻的理解有關概念和規(guī)律。2、把握提問火候課堂提問要抓住時機，看準火候。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機:一是學生學習情緒需要激發(fā)、調動的時候；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問，更不能“懲罰問。隨意問會產生兩種不良的情況，一是問得過深，脫離學生的實際“槍槍卡殼，打擊學生學習的積極性；二是問得過淺，學生無須思考就能答復，既浪費時間，又影響學生學習的積極性。懲罰

7、問則是教育的一種失誤。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學生能對答如流，如果學生不能很快作出答復，教師就會重復這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學來答復，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反響。有研究說明，如果教師提問后能等候一段時間，則他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意答復的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為根底和更具有預見性的答復；學生會提出更多的問題學生的評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。3、選好提問方式提問的方式沉著角度

8、說是指問什么樣的問題。如：知識型問題什么是自然數.理解型問題用自己的話說說這個應用題是講怎么回事嗎.應用型問題你能想方法算出校園中的香樟樹樹桿的半徑嗎.分析型問題能給同學們說說你是怎樣想的嗎.綜合型問題根據“三角形的穩(wěn)定性，你能對生活中的物品進展改進嗎.說說改進的方案及理由。評價型問題這種做法你喜歡嗎，說說你的理由。你覺得學的好不好，為什么.提問的方式從形式角度說是怎樣問，一般我們可根據教學實際選擇以下形式：直問就是開門見山、直截了當地提出問題。曲問就是轉彎抹角，從側面或反面提出問題。它有助于學生澄清概念、疏通思路，使學生沿著奇道曲徑到達知識的深層與高層。例如：教完分數根本性質，讓學生比較它與

9、商不變性質的異同，教師設問：為什么分數根本性質不也說成“分子分母都擴大或縮小一樣倍數而是“分子分母同時乘或除以一樣的數0除外.通過比較、分析讓學生理解隨著學習容的深入，必須對原有的概念進展修正、擴大、完善。正問就是從問題的正面設問。反問就是從問題的反面設問。正問與反問可以促使學生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學生對問題進展順向與逆向思維的能力。追問就是對*一容或問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學生真正理解為止4、及時給予反響有的教師對學生答復的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生答復，或者評價模糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點

10、，不說優(yōu)點；或者過早把答案告訴學生，代替學生思維。正確的做法應當是，在學生經過思考、答復后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。二、從心理學的角度思考“情緒是思維的催化劑。小學生的思維，在很大程度上受情緒控制，易被具體情境感染、同化。因此，營造積極的提問氣氛，能有效地感染和促進學生積極參與，主動思維。1、優(yōu)化提問的情感氣氛，激發(fā)學生思維興趣有人作過一個比方：情感對于思維，猶如能源與發(fā)動機，沒有能源，再好的發(fā)動機也無法啟動。良好的情感氣氛，能賦予學生愉快積極的情緒，使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學活動，積極思維。作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，教師應努力做到：1、保持良好的提問心境心境

11、，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時間形成*種特定的情緒色彩，影響著人的整個行為表現(xiàn)。良好的提問心境，應該是教師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問為“學效勞的提問觀。設問既要考慮怎樣教，更要考慮學生怎樣學，把為學效勞作為設問的出發(fā)點，使設問成為實現(xiàn)學為主體的保證，讓學生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還必須認識到，設問是為了導引學生思維，開啟學生心扉，獲取反響信息，切忌把設問作為考問學生，甚至為難學生的手段。當學生答復欠缺時，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成、融洽的師生關系。良好的提問心境下，教師思維敏捷，思

12、路開闊，提問藝術得到最大限度的發(fā)揮。同時，對學生也格外親切、關愛。這一切，不僅能贏得學生的敬仰和愛戴，而且能對學生產生積極的感染教育作用，促進學生愉快學習，積極思維。2、尊重學生的提問權學生是一個個有著豐富而細膩的思想的人，每一堂課中他們都會產生一些想法或疑惑。由于學生自制力較弱，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。學生是學習實踐活動的主人，教師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的時機。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進展思維活動。另外，教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充

13、分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，導引學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。2、優(yōu)化提問的思維氣氛，促進學生積極思維1消除學生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設疑、解疑的目的是要使學生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平向“未來的開展水平的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成局部學生的畏難情緒。激發(fā)這局部學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。哲學指出：外因的作用能使因發(fā)生變化。消除學生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和“跳一跳，摘果子的求勝心。心理學上稱好奇

14、為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學生學習的驅力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看、“勇敢地談談自己的看法、“說錯了沒關系等鼓勵性語詞，消除學生答復以下問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學習信心，推動積極思維。2問在“最近開展區(qū)，引發(fā)學生思維激情提問要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近開展區(qū)。 “最近開展區(qū)的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達的憤悱境界，在學生大腦中形成一

15、個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近開展區(qū)理論，創(chuàng)設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。?學記?：“善問者如攻堅木、“先其易者、后其節(jié)目即說此理。3提問要注意趣味性根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最正確策略，便是激發(fā)學習興趣。霍姆林斯基指出：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額的的東西，又包含一定“份額的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩(wěn)定的興趣。教師要把握教學目標，依據

16、教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識，可以設問“你們見過的自行車輪是什么形狀的、“有正方形、三角形的車輪嗎.為什么.“則橢圓形的行不行.隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態(tài)積極興奮。4提問要面向全體，尊重學生的個別差異提問活動是全體學生同教師的信息交流，提問要面向全體學生，讓每一個學生都有答問的時機。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養(yǎng)所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氣氛，轉而推動每個學生更主觀能動地進展思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養(yǎng)全體學生答復以

17、下問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有答復以下問題的時機和獲得成功的喜悅。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，鼓勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、穩(wěn)固知識、提高學趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、表達性的，比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情。課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識，才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數學課堂波瀾起伏，使學生真正體會到智力角逐的樂趣

18、!如何提高小學數學課堂提問的有效性課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是師生的教學過程中進展信息反響，順利完成教學任務的一個重要手段。課堂提部百激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反響的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應當充分發(fā)揮課堂提問的效能，使其產生積極的促進作用。但在現(xiàn)實教學實踐中課堂提問仍存在誤區(qū)；課堂提問事處的方式和類型很多，只有對提問進展藝術設計、巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，到達良好的效果。課堂提問是小學數學教學中進展啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心。小學數學課堂教學中的

19、提問是十分重要的。提高課堂提問技術的應用水平教育心理學提示：學生的思維過程往往是從問題開場的。古語亦云：學想于思，思源于疑。美國著名心理學家哈爾莫斯說過：問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的數學問題是增強數學課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。 一、小學數學課堂提問的價值一提問是智力和非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣，引導學生積極主動參與數學學習活動的愿望。二提問作為小學數學過程中互動活動的召喚與發(fā)動行為，可以促進學生表達小學數學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員的交流，促進人際活動。三提問是

20、小學生學習數學的支持行為，可以提示數學重點，組織數學教學容，促進數學結論的記憶，拓展數學學習視野，診斷與解析數學學習中的疑難。四提問是師生數學活動成效的強化行為，可以了解學生學習數學成就，分析其弱點 ，搜集素材，檢查數學學習目標的達成度。五提問是學生數學思維活動的啟迪行為，能為學生提供數學思考時機，引導思考方向，擴大思考圍，提高思考層次。六提問是數學課堂教學秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學秩序，使學生的精力集中到數學教學上來。提問具有如此具大的價值，卻為何數學的教學中這些價值卻無法淋漓盡致的表達呢.二、提問的誤區(qū)一視滿堂提問為啟民式教育目前小學數學課堂教學中“滿堂問現(xiàn)象的出現(xiàn)，應該說與教

21、師對提問與啟發(fā)式教育的認識缺乏有很大的聯(lián)系。低效的重復性應答式提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象較為常見。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)導致了現(xiàn)數學課堂提問的有效性大大的降低。國有關學者曾專門對提問的有效性問題進展了研究，他們認為，良好的問應該具備以下7個特征：1、問題的圍要確定；2、問題的表述應當乘法明了；3、問題應當有思考價值；4、問題的容要適合學生的水平；5、問題的容要有價值；6、問題的語句不要直接用教科書上的文字；7、問題要有組織有系統(tǒng)。對照以上標準，國學者所做的調查顯示，一般教師每節(jié)課的有效提問只有56%，這樣的數據讓我們看到了提高提問有效性的嚴峻性。二無視學生問題意識和思維能和的培養(yǎng)無視學生問題意識和

22、思維能和的培養(yǎng)的問題主要涉及以下兩方面的問題：1、課堂提問數量多、有效性低。課堂提問在整個教學過程中起著重要的作用，早在1912年美國學者史蒂文斯和白拉克等人曾對中小學教師的提問作過調查，結果說明，小學教師平均要用80%的課堂時間來提出問題、答復以下問題和評價學生的答復。他們還發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天要問大約348個問題，國的有關調查發(fā)現(xiàn)，小學教師平均每天都要問大約定俗成2個問題。心理學研究說明，在提出問題的幾種類型中，自我探索、自我提問的效是最好的，這有利于學生的自主探索，使學生能主動地學習。教師包干的提問必然不不學生的自主學習，侵犯了學生作為學習主體的權利，會使其問題意識的喪失，不利于思維能

23、力的培養(yǎng)。2、問題層次偏低盡管教育學家們一再呼吁,教師應當注意開展學生的創(chuàng)造性思維,而不應讓學生一味地去記憶一些具體事實,但是,半個多世紀的研究卻說明,教師的教學提問仍然是以強調知識記憶為主的。1962年弗洛伊的研究說明，教師所提問題的75%是要求學生回憶具體事實的低水平問題；弗蘭德斯1970年的研究說明，教師所提問題的三分之二是偏重事實，強調記憶的。小學數學課堂教學中提問的目的在于促進學生積極思考，啟發(fā)思維，教師所提問題的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，這就小鳥到何為“問題的問題，我們應當認識到不是任何問題都能激發(fā)學生的思維，都可以“啟情誘思的。三課堂提問不平等現(xiàn)象課堂中教師提問對每一

24、位學生都應該平等的，但實則不然。有顯示，學生的學業(yè)成績對教師的提問有著重要影響，教師的提問因學生學業(yè)成績的不同而不同，盡管這在一定意義上表達了因材施教，但在反響答問，教師對學優(yōu)生采用正反響多，對學困生則采用無反響方式多；在語言風格上，對學優(yōu)生教師采取型，而對學困生采取專制型的言語風格多。教師行為的不公平，導致學困生與學優(yōu)生學業(yè)上的進一步分化，這樣課堂提問的成效和作用必然受到消極影響。四缺乏理想的溝通情景課堂提問是師生之間進展交流和溝通的重要方式之一。由于師生在課堂中所處的地位不同，同時師生之間存在著一定的權勢差異，這些因素都會影響師生間的交流與溝通。良性的溝通必須在“理想溝通情況中進展，使彼此

25、受觀點。但在現(xiàn)實教學中，教師以武力和權威去強迫學生承受自己的觀點是司空見慣的。五教師普遍缺乏教學提問方面的知識和技能在提關的技能方面，不少教師不能有效地運用教學提問這種教學技術，主要表現(xiàn)在以下四個方面：1、問題的不恰當分配2、不充足的期時間。大量研究說明，教師在提出問題之后的期待時間平均只有一秒鐘。在平時的實踐和觀察中便可發(fā)現(xiàn)有些教師竟能在1分鐘之提出7-8個問題。長期如此，學生會推動使他們的思維趨于完善的時機。因為數學教學注重數學邏輯思維的訓練，所以對學生的數學思維 的開展極為不利。4、問題缺乏科學設計與組織。數學課堂提問具有諸多的價值，然而由于教師在課堂提問缺乏相應的技巧，故而出現(xiàn)了較多的

26、問題和誤區(qū)，面對這個矛盾我們應該應用什么樣的提問方式才能使課堂提問發(fā)揮盡可能大的價值呢.三、有效提問的幾種類型一激趣式提問“興趣是最好的教師。恰當的提問可以激發(fā)學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者，自覺投入學習。一石激起千重浪，此處之石即教師之“問，激起之浪即學生的學習興趣。在整個小學數學課堂教學中，如果能激起學生的興趣，學習將會是一件輕松快樂的事。數學練習中有這樣一個例子：學校先舉辦一次田徑運動會，*班有10名同學參賽，又舉辦一次球類運動會，這個班有20名同學參賽，教師提問：“則兩次運動會共有多少名同學參賽呢.學生立刻爭論起來，有的說是30同學參加，有的又說這樣算是不對的。教師總結同

27、學們的答復說：“有30名同學參賽，不一定對，因為有可能一些同學既參加了田徑運動會，又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，答復有30名同學參賽才是正確的。教師指出，描述、解決上述問題，涉及重疊問題的知識，由此激發(fā)學生學習新知識的興趣，主動探索。這就是典型的“激趣式提問。又如：先讓學生想象一白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083222 = 0.664毫米，還不到1毫米。假設對折50次，則它的厚度是多少.會不會比桌子高，會不會比教學樓還高.學生們則立刻活潑起來，爭論劇烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式

28、計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發(fā)動了學生思維之弦，激發(fā)了學生思考之情。二啟發(fā)式提問“半畝池塘一鑒開，天光云影共徘徊，白云投影水面，給人以錯覺：終究是水在天上還是天在水中.投石入水，水破天開，水還是水，天依舊是天。學生在遇到學習難點時也會有類似疑惑。教師以“問為石，開啟學生心志，啟發(fā)其思維，使之透過現(xiàn)象，看到本質，解決問題，尋找規(guī)律。提問啟發(fā)，把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學容、了解學生，準確把握教學難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關鍵。哪些地方學生易于產生疑惑.為什么會存有疑惑.如何旁敲側擊令

29、其去疑解惑.這些問題都需要教師認真思考，精心設計。如：在教學?正方形面積計算?時，教師讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近.它的面積又是如何計算的.接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積.它們之間有什么聯(lián)系嗎.因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都根本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學也處于一種“憤而啟之的狀態(tài)。 如對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃的層次上，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。三聯(lián)想式提問與啟發(fā)式提問一樣，聯(lián)想式提

30、問的意義 在于引發(fā)學和思考，不同的是：啟發(fā)式提問注重啟，注重思維廣度的拓展，聯(lián)想式提問注重思維縱向的延伸。例如，在小學數學?分數比較大小?時，在學生學習掌握了同分母和同分子分數比較的能力后，教師讓學生對異分母的分數進展大小比較，很多學生大膽的提出假設，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設的的認知欲望，學箋思維比較活潑，猜出了很多答案，更多同學受同分子和分母大小比較的影響，雖然猜想錯誤，但教師并沒有評價對錯，而是表揚學生運用“類推的數學方法思考問題。這樣誘發(fā)思維，學生被調動起來，抓住這一有利時機說：大家猜的對不對.這兩個分數的大小怎么判斷呢.我們能不能把它轉變成我們已學過的知識.這一問萌發(fā)了學生的求知欲

31、望，學生們開場了新知識的探索。四比較式提問這是種很直接直觀的提問方式。例如在教學?面積和面積單位?一課，在引出面積單位時，教師先何做好鋪墊：8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，16個同樣大小的小方格組成一個正方形，10個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生判斷大小，得出：正方形面積三角形面積長方形面積。接著，教師又出示了一組數據，三角形面積為10，長方形面積為6，正方形面積為4。學生再次判斷：三角形面積長方形面積正方形面積。學生進展討論分析后，反響在組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別呢。這一突如其來的分析，一下子引到了面積的單位，使課堂思路能夠順利的繼續(xù)

32、下去。總之，課堂提問的技巧還有很多，如驅導式提問、連環(huán)式提問-問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問-以一個問題為中心，引發(fā)學生從不同角度思考；誘思式提問等等。教師只有認真鉆研，融會貫穿，靈活運用各種提問方法，才能使用權學生積極探討知索知識源泉，自掘知識寶藏。才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。我們在學會了較多的提問方式之后，是否就能夠把提問運用得非常合理恰當呢.其實不然，我們在知道了眾多的提問方式的前提下還要注意一些提問中的事項。四、提問的本卷須知一提問中注意處理好的幾個問題：1、提問的明確性。提問是為了引導

33、學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點.有的答：“都是真分數。還有的答：“分子都是1。顯然，這一提問不明確，學生的答復沒有到達教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母一樣嗎.分母不同的分數能不能直接相加.為什么.這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。2、提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，

34、有利于建構和加深所學的新知。如，教“圓的面積時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系.拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么.從而操作并完成教學，這樣使學生得到了學習的快樂。3、提問的靈活性。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師教了整數減帶分數后，要求學生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學生只把整數局部相減，得出3+1/4；另一個學生從被減數中拿出1化成4/4，相減時5又忘了減少1，得6/4。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師并提

35、出：如果要使答案是4/4或6/4，則這個題目應如何改動.這一問題的提出，調動了學生的學習積極性。4、提問的多向性。首先要讓學生的思維多向，其次要注意住處傳遞的多向，鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。5、提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算時，可以這樣設問：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形.拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊.拼成的圖形的高是原來三角

36、形的什么.三角形的面積是拼成的圖形面積的多少.怎樣來表示三角形面積的計算公式.為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2.這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能開展學生的思維能力。6、提問的巧妙性。當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑處設疑，或在容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。二課堂提問中學生智力的開發(fā)1、首先要會問。提問重在引導，提問容不管難易，都要緊扣教材的重難點，為有效地完成教學任務效勞，并且力求容與形式的完美統(tǒng)一。課堂提問要特別注重防止千篇一律的一問一答，一問齊答，尤其是一問齊答，是造成學生思想懶惰，盲目附和，學習被動的主要原因。曾有一次，我給同學們講了幾個問題，每講完一個，我都問大家“會不會.同學們的齊聲答復，聲音之宏亮，令我十分地滿意，誰料布置下去做一遍交上來的結果，卻令我大失所望。因此課堂上切忌籠統(tǒng)的提問。2、提問要因人而異。一個班學生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機敏，活潑大方；有的呆板拘謹；不善言辭；也有的先天缺乏，反響遲鈍。通過課堂教學使他們都“學會“會學，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細致地了解和掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每一個學生都能思考、會思考。3、要面向全體學生，多方位提問。有許多教師課堂提問喜歡專挑“尖子生，甚至會讓個別學生包