蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

1、蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)1 整十?dāng)?shù)的乘法口算和估算本課學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)的乘法口算和估算1、積后面有2個(gè)0。2、積后面有1個(gè)0。3、都是用0前面的數(shù)先口算相乘。針對(duì)以上簡(jiǎn)單梳理，我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要放在添“0上，根據(jù)孩子們自己探究?jī)蓚€(gè)不同的乘法以及自己發(fā)現(xiàn)添0的方法。再加上孩子們的比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。學(xué)生根本能掌握這節(jié)課的知識(shí)，但有的孩子整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)中的個(gè)位容易忘記乘，經(jīng)過類似反復(fù)練習(xí)，孩子們已經(jīng)弄清楚積的后面到底有幾個(gè)0并能正確的口算出來。在接下來的教學(xué)中，一方面要查找并糾正錯(cuò)誤，并且將這局部知識(shí)練習(xí)熟練，為后面教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法進(jìn)展穩(wěn)固。2兩位數(shù)乘

2、兩位數(shù)的筆算不進(jìn)位兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。在探索計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計(jì)算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時(shí)，我請(qǐng)了幾位孩子上臺(tái)書寫自己的方法，先請(qǐng)口算的孩子說了自己的想法，再請(qǐng)筆算正確的孩子說他的計(jì)算過程，同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察表達(dá)，讓學(xué)生們理解筆算的計(jì)算過程。最后在比擬臺(tái)上錯(cuò)誤的筆算存在的問題，

3、讓學(xué)生加深對(duì)算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算對(duì)于學(xué)生而言是較難理解的，計(jì)算時(shí)需要進(jìn)展3層計(jì)算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算第2層時(shí)把算乘幾十當(dāng)成算乘幾，或者將因數(shù)弄混淆導(dǎo)致出錯(cuò)。為了防止這一問題，在學(xué)生書寫豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書寫在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們?cè)谒季S混淆時(shí)能理清運(yùn)算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。3兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算進(jìn)位本節(jié)課我在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，通過學(xué)生獨(dú)立思考、自由交流、小組合作等形式，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，在生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的根底上，又給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和空間，促進(jìn)了學(xué)生自主合作和探究能力的

4、提高，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。主要有以下特點(diǎn)：1.在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。我在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認(rèn)識(shí)的背景，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生有意識(shí)地理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。2.注重體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的開展。教學(xué)中，沒有直接給出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而是讓學(xué)生根據(jù)圖搜集信息，提出問題，小組討論如何計(jì)算，再進(jìn)展交流反響，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位。我在教學(xué)重、難點(diǎn)的突破上采用了由具體到抽象的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究新知。3.本節(jié)課的習(xí)題設(shè)計(jì)緊

5、扣教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠體會(huì)到掌握新知的喜悅和體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這幾點(diǎn)上出錯(cuò)：1.用第一個(gè)因數(shù)乘第二個(gè)因數(shù)的十位時(shí)，個(gè)別學(xué)生還沒理解為什么要及十位對(duì)齊。在上節(jié)課講解算理時(shí)，學(xué)生把理及法分開理解的，理是理，法是法，沒有融合在一起理解。2.雖然講解時(shí)，進(jìn)位問題做為重點(diǎn)處理，進(jìn)位該寫在哪里，寫多大適宜，什么時(shí)候加，都講的很清楚。但個(gè)別同學(xué)數(shù)字較大時(shí)還是忘記進(jìn)位或進(jìn)位算錯(cuò)。3.個(gè)位及十位乘完后，應(yīng)該是加起來，有些同學(xué)還是乘法。出現(xiàn)上面的問題，我覺得必須從讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理上入手,給學(xué)生一個(gè)探索的平臺(tái),讓他們有獨(dú)立思考和探究的空間來提高計(jì)算能力。如何提高學(xué)生的計(jì)

6、算能力呢？1.講解計(jì)算過程來加深對(duì)算理的理解。2.關(guān)注學(xué)困生的掌握情況，可以促進(jìn)學(xué)生整體的提高。這幾天的課堂上，學(xué)習(xí)過新知后，請(qǐng)這些學(xué)生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的問題。3.將學(xué)生做題中的錯(cuò)例作為課堂練習(xí)題。4.請(qǐng)學(xué)生找出自己計(jì)算中的錯(cuò)誤，并說明錯(cuò)誤原因。4乘數(shù)末尾有0的乘法教學(xué)反思末尾有0的乘法解答起來簡(jiǎn)單、有趣，根據(jù)0的個(gè)數(shù)的不同而進(jìn)展不斷的變化，特別是在第3、5題中，學(xué)生樂于去嘗試發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，思路也比擬活潑、開闊。聯(lián)想十分到位，遷移能力較好。經(jīng)過以前的訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個(gè)別同學(xué)的總結(jié)十分到位。樂于學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比擬難調(diào)動(dòng)起來的，在枯燥

7、的計(jì)算中更是如此。因此，在反復(fù)的計(jì)算中要翻些把戲，上出新意，上活，讓學(xué)生喜歡，是我們?cè)诮虒W(xué)中需要努力的方向。 本來就課堂的效果來看，本節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該比擬容易承受，估計(jì)應(yīng)該比上一節(jié)課要好，但從作業(yè)的反響上來看，計(jì)算的正確率著實(shí)令人擔(dān)憂，數(shù)位的對(duì)齊，0的個(gè)數(shù)，個(gè)別學(xué)生仍比擬混淆。5用兩步連乘解決實(shí)際問題教學(xué)反思這局部?jī)?nèi)容是學(xué)生首次接觸條件多于兩個(gè)的解決問題，及其它兩步計(jì)算的實(shí)際問題相比，此類實(shí)際問題中的條件往往更便于進(jìn)展不同的組合，因而解決問題的方法也就更靈活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)充分感知了用兩步連乘解決實(shí)際問題。從舊知引新知，讓學(xué)生從兩個(gè)一步應(yīng)用題合成兩步解容許用題。接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目的信息思考:要求

8、買6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌交流, 最后全班交流，學(xué)生積極性很高，而且有利于學(xué)生對(duì)不同解法的理解。使學(xué)生深刻的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)及現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系:數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采用綜合法思路引導(dǎo)學(xué)生分析推理。第一種解法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)乒乓球2元，一袋5個(gè)乒乓球的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式解答。第二種解法是先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一袋有5個(gè)乒乓球，有6袋乒乓球的條件思考能求什么問題，再根據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式解答。讓學(xué)生分步列式的思路來分析數(shù)量關(guān)系，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確

9、兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。6有趣的乘法計(jì)算教學(xué)反思本課的立足點(diǎn)和突破點(diǎn)在哪里有趣的乘法算式教材安排探究?jī)晌粩?shù)乘11和同頭尾合十的計(jì)算規(guī)律。由于我班學(xué)生已探索過兩位數(shù)乘11的計(jì)算規(guī)律,于是我對(duì)教材做了相應(yīng)的改編,從兩位數(shù)乘11的口算開場(chǎng),把探索同頭尾合十的計(jì)算規(guī)律作為主要探索活動(dòng),再放手讓學(xué)生運(yùn)用方法自主探索同尾頭合十的計(jì)算規(guī)律?？紤]到這兩個(gè)內(nèi)容不管從算式特點(diǎn)還是計(jì)算規(guī)律方面都有相似性,對(duì)于學(xué)生來說,這樣的遷移過程有跡可尋,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有趣的乘法計(jì)算，是一個(gè)活動(dòng)實(shí)踐課。上活動(dòng)實(shí)踐課最大的問題就是時(shí)間和學(xué)生理解力掌控不夠。在上之前就有點(diǎn)擔(dān)憂，怕學(xué)生出現(xiàn)以下幾種情況

10、：第一種，怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了規(guī)律，比方24乘11,53乘11；第二種，發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，但很難表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)；第三種，學(xué)生的計(jì)算熟練程度是不一樣的，又想多給孩子一些時(shí)間觀察思考，所以時(shí)間不夠用。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，先給學(xué)生算，再把有結(jié)果的算式排列好，讓學(xué)生觀察，并猜測(cè)下一個(gè)算式的結(jié)果，再驗(yàn)證一下。這樣可以放手學(xué)生在課外完成，那在隨后的課堂上，總結(jié)一下我們的計(jì)算規(guī)律，這樣可能更好一些。第二單元千米和噸認(rèn)識(shí)千米教學(xué)反思“千米是一個(gè)常用的長(zhǎng)度計(jì)量單位，在學(xué)生的生活中經(jīng)常會(huì)聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好及壞，將直接影響到學(xué)生空間觀念的形成。由于“千米是一個(gè)較大的長(zhǎng)度單位，離學(xué)生“可視性

11、的體悟和感受經(jīng)歷比擬遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說比擬抽象，學(xué)習(xí)過程中千米概念的建立比擬困難，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 在此之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等生活經(jīng)歷，這就使得本節(jié)課很容易和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合起來。教材通過情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，說明了主題?？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)校附近比擬熟悉，所以我讓學(xué)生先猜一猜：哪個(gè)地方到學(xué)校大約是1千米？通過學(xué)生的猜測(cè)、比擬，得到：“從學(xué)校到某某屯大約是1千米。然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長(zhǎng)。通過猜一猜、說一說等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長(zhǎng)。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)

12、生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對(duì)于1千米和1米之間的進(jìn)率，估計(jì)學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過討論、匯報(bào)，使學(xué)生了解：測(cè)量路程，除了用尺子測(cè)量，還可以步測(cè)、看摩托車上的里程數(shù)等等。球場(chǎng)外一圈有約有100米，幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長(zhǎng)400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的相互轉(zhuǎn)化，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生說說是怎么想的，使學(xué)生明白：計(jì)量路程等的長(zhǎng)度需要用到更大的長(zhǎng)度單位，從而比擬自然地引入“千米。 回憶整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的參及是比擬積極的，參及面也是比擬廣泛的。根本完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也覺得比以往有

13、趣多了。但是，由于學(xué)生多，擔(dān)憂學(xué)生平安，沒有組織學(xué)生到校外走1千米的活動(dòng)，感受1千米的距離。加上學(xué)校地勢(shì)不開闊，只是組織學(xué)生到地形較為平坦的籃球場(chǎng)量出100米的距離大約一圈多，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下。并讓學(xué)生按一般的步行速度實(shí)際走一走，算出所需的時(shí)間大約是一分多鐘。然后告訴學(xué)生10個(gè)這樣的長(zhǎng)度就是1千米，一般步行12-15分左右的距離大約是1千米，并讓學(xué)生想象一下10個(gè)100米有多遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于千米的理解還是不夠深刻。認(rèn)識(shí)噸教學(xué)反思“噸這個(gè)概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說比擬抽象，而且它又是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，然而引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體驗(yàn)1噸，產(chǎn)生真實(shí)的、深刻的感受呢？怎樣才

14、能有效地到達(dá)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？針對(duì)這些問題，課前我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展了精心的預(yù)設(shè)，將這節(jié)課的體驗(yàn)活動(dòng)分三個(gè)層次進(jìn)展。第一個(gè)層次是初步體驗(yàn)，讓學(xué)生抱一抱體重是25千克的學(xué)生，親自感受25千克的重量，接著讓學(xué)生開展互相背一背的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個(gè)同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學(xué)生的體重合起來是1噸，再讓40名學(xué)生起立，并一起用力跳一跳，體驗(yàn)1噸物體的重量。這樣讓學(xué)生充分感受、估計(jì)、想象和整理，在探索中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中理解，進(jìn)而對(duì)1噸的概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生抽象概括的能力。第二個(gè)層次是分小組進(jìn)展活動(dòng)

15、，進(jìn)一步體驗(yàn)1噸。有了上個(gè)層次的經(jīng)歷，這個(gè)環(huán)節(jié)我只需要提出活動(dòng)要求，放手讓每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶著下獨(dú)立開展。比方第一組研究的是10千克的大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。個(gè)層次是通過圖說說不同物體的重量及1噸的關(guān)系，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。但是，在教學(xué)過程當(dāng)中，還是存在一些問題和困惑，比方：學(xué)生的計(jì)算能力有限，不會(huì)推算多少個(gè)物體的重量大約是1噸。雖讓學(xué)生進(jìn)展較充分的體驗(yàn)，但畢竟是10歲的孩子，“噸離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，還是比擬難以理解的第三單元解決問題的策略：從所求問題想起1教學(xué)反思節(jié)課是在具體的

16、情境中通過問題解決讓學(xué)生感受體會(huì)總結(jié)從問題想起的解決問題的策略，例1結(jié)合實(shí)物圖呈現(xiàn)了兩套運(yùn)動(dòng)服、兩雙運(yùn)動(dòng)鞋和兩頂帽子的價(jià)格，要求學(xué)生依據(jù)圖中的信息以及“小明和爸爸帶了300元這個(gè)條件，求“買一套運(yùn)動(dòng)服和一雙運(yùn)動(dòng)鞋，最多剩下多少元？這個(gè)問題。這樣的場(chǎng)景是學(xué)生熟悉的，我順應(yīng)學(xué)生思維分四步引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。第一步，根據(jù)具體問題產(chǎn)生“從問題想起的需要引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣理解“最多剩下多少元的含義，啟發(fā)他們?cè)诮涣髦忻鞔_：購(gòu)置的運(yùn)動(dòng)服和運(yùn)動(dòng)鞋的價(jià)格不同，剩下的錢自然也就不同；要使剩下的錢最多，應(yīng)該購(gòu)置價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)服和價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)鞋。從所求問題想起2教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生從所求問題出發(fā)，進(jìn)一步分析數(shù)量

17、關(guān)系，數(shù)量關(guān)系是從問題想起解決問題的關(guān)鍵，看著數(shù)量關(guān)系說說哪個(gè)知道了，哪個(gè)不知道，確定先算什么，再算什么。并會(huì)完整地說一說。第三步，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)上述解題思路各自列式解答，并在此過程中進(jìn)一步加深對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的理解。第四步，組織學(xué)生回憶解決問題的過程，說說自己的體會(huì)，進(jìn)一步明確從問題出開展開分析和思考的根本過程，即，先根據(jù)問題想數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道，哪個(gè)不知道，確定先算什么，感受策略的價(jià)值。接下來的“想一想讓學(xué)生獨(dú)立說說根據(jù)問題要先算什么？是怎么想的？學(xué)會(huì)運(yùn)用從問題想起的解決策略。之后回憶剛剛解決的兩個(gè)問題，都是根據(jù)要求的問題，找出數(shù)量關(guān)系，看哪個(gè)知道了，哪個(gè)還不知道，確定先算什么，再算什么。從

18、而揭題。最后就是從問題想起解決相關(guān)的實(shí)際問題，在練習(xí)中注意不斷地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題找到數(shù)量關(guān)系，看需要的條件，確定先算什么。從所求問題想起1教學(xué)反思第四單元：混合運(yùn)算乘法和加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思一、計(jì)算和解決實(shí)際問題相結(jié)合，理解算理。教材為我們呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，通過解決兩個(gè)問題來完成含有兩級(jí)運(yùn)算的，乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題：含有兩級(jí)運(yùn)算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的兩步式題。對(duì)于解決第一個(gè)問題：小軍買3本筆記本和一個(gè)書包，一共用去多少錢？35+20實(shí)際上，學(xué)生在前幾冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過含有同一級(jí)運(yùn)算的兩步式題，也學(xué)過含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步式題乘加、乘減。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學(xué)生搜集

19、信息，出示問題后，提出：你能幫小軍計(jì)算出來嗎？便放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生采用的是分步解答，一小局部學(xué)生列出了綜合算式，只是格式需要指導(dǎo)。為了讓學(xué)生在運(yùn)算過程中防止一些不必要的錯(cuò)誤，書寫格式采用教師講解的方式，然后組織學(xué)生討論解題思路，理解算理。接著組織學(xué)生進(jìn)展比擬，兩種列式的不同，提醒特征和課題。第2個(gè)問題：小晴買2盒水彩筆，付了50元，應(yīng)找回多少元？50182的運(yùn)算順序是重點(diǎn)要指導(dǎo)的，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。這里主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題的數(shù)量關(guān)系，明確要求找回多少元，應(yīng)先求出2盒水彩筆的錢數(shù)，從而來幫助學(xué)生理解算理。最后通過對(duì)兩道綜合算式的比擬，讓學(xué)生明確含有乘法和加減法的混合運(yùn)

20、算的運(yùn)算順序，即在綜合算式中，有乘法，有加法或減法，都要先算乘法。 二、注重比照，在比照中掌握運(yùn)算順序和格式。比擬，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方法，本節(jié)課安排了三次組織學(xué)生進(jìn)展比照，如例題教學(xué)第1題中分步算式及綜合算式的比照，在比照中解釋綜合算式的特征。如例題教學(xué)后第1題和第2題的比照，從比照中提醒出運(yùn)算順序。如練習(xí)中32320 及323-20、5678及5678的比照，在比照中讓學(xué)生體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系及區(qū)別，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知構(gòu)造。三、以多種形式的練習(xí)，加深對(duì)運(yùn)算順序的體驗(yàn)。在這一課中我設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的不同練習(xí)：1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。2、說一說，讓學(xué)生進(jìn)一步理解混合運(yùn)算的運(yùn)

21、算順序。3、在改錯(cuò)中體驗(yàn)混合運(yùn)算的格式和運(yùn)算順序，穩(wěn)固新知，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。4、比一比，在比擬中溝通聯(lián)系，建立認(rèn)知構(gòu)造。計(jì)算教學(xué)是很枯燥的，混合運(yùn)算的掌握需要一定量的練習(xí)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，往往造成學(xué)生的厭煩。因此我們追求形式多樣練習(xí)，激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，使學(xué)生愿意計(jì)算，從而充分發(fā)揮每一道題的作用。 除法和加減法的混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課由于有乘法和加減法的混合運(yùn)算作根底，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)除法和加減法的混合運(yùn)算時(shí)相比照擬簡(jiǎn)單點(diǎn)，承受能力也更強(qiáng)一些。整堂課我還是采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)為主。教學(xué)例題時(shí)，首先我出示掛圖以情景導(dǎo)入，讓學(xué)生說說場(chǎng)景圖中有那些商品，哪些商品的標(biāo)價(jià)是知道的，再重點(diǎn)幫助

22、學(xué)生理解圖中營(yíng)業(yè)員所說的話，思考從這句話中能知道什么，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，就這樣連著解決兩個(gè)實(shí)際問題后，我就讓學(xué)生自己歸納，總結(jié)出我們這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生列出不同的綜合算式后，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)量之間的關(guān)系和列式時(shí)的想法，交流兩道算式都要先算什么，然后進(jìn)展計(jì)算，從而理解相應(yīng)的運(yùn)算順序。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)在含有除法和加減法的混合運(yùn)算中我們應(yīng)先算除法，之后通過“想想做做上的題目進(jìn)展穩(wěn)固。 “試一試可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生列式計(jì)算后組織交流，在交流中明確運(yùn)算的順序。對(duì)于運(yùn)算順序的總結(jié)方法可以同上一教時(shí)，盡量讓學(xué)生來表達(dá)。練習(xí)中也盡量讓學(xué)生說說自己的想法，說說運(yùn)算的順序。缺乏點(diǎn)：本節(jié)課內(nèi)容

23、看似簡(jiǎn)單，但卻是最容易出錯(cuò)的題，而我卻過高估計(jì)了學(xué)生的做題能力，特別是在學(xué)生解答實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對(duì)用綜合算式解決實(shí)際問題顯得不夠熟練，還停留在分步解答的根底上，而我由于時(shí)間的傖促，對(duì)“想想做做第六題解答實(shí)際問題的題目只是稍微講了一下，許多同學(xué)都未進(jìn)展深入思考，一些中下的同學(xué)對(duì)我的講解還處于一知半解的程度，作業(yè)中都出現(xiàn)了不少問題。在比擬每組算式中哪題的得數(shù)較大一些時(shí)，從學(xué)生的反響及答復(fù)看，他們對(duì)這種類型的題目并不能很好地把握，而我的講解又過于啰嗦，導(dǎo)致學(xué)生更是云里霧里。所以在這兩種類型的題目的講解中，一方面我要精簡(jiǎn)我的語言，讓學(xué)生一聽就能明白，另一方面在以后的復(fù)習(xí)中我要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面題目

24、的練習(xí)。含有小括號(hào)的混合運(yùn)算教學(xué)反思本節(jié)課主要教學(xué)含有小括號(hào)的混合運(yùn)算順序。這一課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷帶有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序探索過程，體會(huì)“小括號(hào)在混合運(yùn)算中的作用，掌握運(yùn)算順序，會(huì)計(jì)算帶有小括號(hào)的兩步式題，并會(huì)列綜合算式解決有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題和積極參及學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。重點(diǎn)讓學(xué)生理解括號(hào)在混合運(yùn)算中有改變?cè)瓉磉\(yùn)算順序的作用。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)小括號(hào)的作用，列帶有小括號(hào)的算式解決現(xiàn)實(shí)問題。例題通過實(shí)際問題引出要用小括號(hào)的情景。通過對(duì)情境圖的分析，先分步列式，然后用綜合算式表示，當(dāng)出現(xiàn)“50-205和“50-205這樣兩個(gè)算式時(shí)，讓學(xué)生展開討論：解決例題中問題應(yīng)

25、該先算什么？讓學(xué)生充分地感受要先算減法，可是運(yùn)算的順序又不允許怎么辦？只有在算式中添上小括號(hào)，改變?cè)械倪\(yùn)算順序，這樣就可以使列出的算式符合解決問題的要求。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小括號(hào)的作用，而且有利于學(xué)生理解、掌握含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。最后通過比照練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用和含有小括號(hào)的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“運(yùn)算中有小括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的理解的較好，根本都能理解。 本節(jié)課是有小括號(hào)的混合運(yùn)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)運(yùn)算順序比擬熟練，但是在實(shí)際計(jì)算時(shí)學(xué)生仍有比擬嚴(yán)重的計(jì)算錯(cuò)誤，防止這樣的錯(cuò)誤一是需要培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算驗(yàn)算的習(xí)慣，二是加強(qiáng)口算、筆算的能力算24點(diǎn)

26、教學(xué)反思算24點(diǎn)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是孩子利用加、減、乘、除解決問題的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中由淺入深，從三張牌開場(chǎng)，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)孩子間的差異很大，有的孩子父母曾教過他，所以速度非?？?，有的一無所知，無從下手，為此，我讓會(huì)的孩子介紹他們的訣竅。同時(shí)再教師給孩子一點(diǎn)技巧：1利用口訣三八二十四和四六二十四，如看到牌中有4、6、3、8把這張牌放到一邊，利用剩下的3張牌算出它的配對(duì)好朋友。2我們經(jīng)常還會(huì)用15加9。312乘2。4連加。530減6等等。整個(gè)課堂氣氛是可以的，但是總的效果還是不盡人意，感覺到還有一些孩子還缺

27、少策略和方法。看來還是需要多練習(xí)的，通過練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高計(jì)算能力和反響能力。于是要求孩子回家后和家長(zhǎng)再一起練習(xí)。第五單元 年、月、日1認(rèn)識(shí)年月日教學(xué)反思注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我用談話的方式，引出年、月、日。輕松自然，并緊接著感受年月日時(shí)較長(zhǎng)的時(shí)間單位。2、尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)根底。本課“年月日的知識(shí)，對(duì)一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說絕不是一張白紙。在上述教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生思考“你們都知道年、月、日的哪些知識(shí)？這樣的安排能夠幫助我們分析、研究學(xué)生的現(xiàn)狀，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)歷背景之上，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。3、給學(xué)生提供探索及交流的空間、平臺(tái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

28、主體。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛力，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這節(jié)課里，方法是讓學(xué)生自己尋找、選擇的如記憶大月和小月的方法；規(guī)律是學(xué)生通過合作交流探索出來的如平年閏年的判斷方法。學(xué)生在此過程中，不僅在思考和創(chuàng)新的體驗(yàn)中構(gòu)建了知識(shí)，而且是在交流、討論和探索的過程中增長(zhǎng)了智慧，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2平年和閏年教學(xué)反思平年和閏年這一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些根本的有關(guān)年、月、日的知識(shí)之后，讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí)；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是如何判斷平年和閏年。為了突破這一難點(diǎn)，

29、在學(xué)生初步理解平年、閏年后，我出示1997年到2021年2月份的天數(shù)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生討論交流。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)還是挺多的：比方三個(gè)平年之后是一個(gè)閏年；每4年里有一個(gè)閏年等等，最讓我驚喜的是竟然還有學(xué)生能說到發(fā)現(xiàn)是閏年的年份都是雙數(shù)。于是我乘機(jī)拋出兩個(gè)問題：一是既然閏年的年份都是雙數(shù)，那么如果是單數(shù)的年份呢？二是所有的雙數(shù)都一定是閏年嗎？經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，得出結(jié)論：年份是單數(shù)的一定是平年。這個(gè)結(jié)論對(duì)學(xué)生來說是非常有用的，只要看到年份是單數(shù)，就無需再用后面的除以4看有沒有余數(shù)的方法來進(jìn)展判斷了，大大節(jié)省了判斷的時(shí)間，也降低了難度。對(duì)于“所有的雙數(shù)都

30、一定是閏年嗎這一個(gè)問題學(xué)生能給予否認(rèn)的判斷，但說不清道理了，所以還是沿用了教材的方法，告知公歷年份必須是4的倍數(shù)的才是閏年，并結(jié)合底注，提醒：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。324時(shí)計(jì)時(shí)法教學(xué)反思 一、創(chuàng)設(shè)生活情景，導(dǎo)入新課生活中有許多24計(jì)時(shí)法的實(shí)例，學(xué)生或多或少都有過接觸。我利用大家耳熟能詳?shù)男侣劼?lián)播片頭曲，讓學(xué)生說一說新聞聯(lián)播在什么時(shí)侯播出，從而引出晚上7時(shí)及19時(shí)這兩種不同的計(jì)時(shí)方法。并對(duì)兩者進(jìn)展了初步的比擬。二、借助鐘面為學(xué)生積累豐富的表象學(xué)生平時(shí)很少使用24時(shí)計(jì)時(shí)法，我利用鐘面讓學(xué)生觀察一日時(shí)針正好走兩圈，體會(huì)內(nèi)圈數(shù)及外圈數(shù)的關(guān)系，為學(xué)生積累豐富的表象，初步理解24時(shí)

31、計(jì)時(shí)法。接著，我從0時(shí)開場(chǎng)撥表，讓學(xué)生借助鐘面，用不同的計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。使學(xué)生進(jìn)一步感受普通計(jì)時(shí)法及24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系，初步會(huì)用兩種計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。三、運(yùn)用生活元素，自主探究、合作交流。前面學(xué)生借助鐘面對(duì)24時(shí)計(jì)時(shí)法及普通計(jì)時(shí)法之間的關(guān)系已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)運(yùn)用學(xué)生作息時(shí)間表中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主轉(zhuǎn)換這兩種計(jì)時(shí)法，對(duì)學(xué)生來說是輕而易舉的。這時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)24時(shí)計(jì)時(shí)法及普通計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換的規(guī)律，突破轉(zhuǎn)換這一教學(xué)難點(diǎn)。4簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算 教學(xué)反思(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)歷先獨(dú)立探索，估算時(shí)間。發(fā)現(xiàn)問題：這兩個(gè)時(shí)刻的計(jì)時(shí)法不一樣，怎么辦呢？生：用統(tǒng)一的24時(shí)計(jì)時(shí)法表示，下午2時(shí)

32、40分就是14時(shí)40分。估算：17時(shí)14時(shí)=3小時(shí)或18時(shí)5時(shí)=3小時(shí)。 (二)經(jīng)過的準(zhǔn)確時(shí)間 師：演示撥鐘面：14時(shí)40分15時(shí)40分16時(shí)40分17時(shí)40分17時(shí)45分，生口算：3小時(shí)5分。三看圖理解，時(shí)刻及時(shí)間的區(qū)別還有什么方法表示經(jīng)過的時(shí)間？生畫圖：學(xué)生口算：17時(shí)45分14時(shí)40分=3小時(shí)5分，用到達(dá)時(shí)刻出發(fā)時(shí)刻=經(jīng)過時(shí)間。課上到這里似乎已經(jīng)很好的貫徹教參上的要求，我們開場(chǎng)做練習(xí)數(shù)學(xué)P55:6前面兩個(gè)空，學(xué)生借助撥鐘面填空正確，第三題經(jīng)過時(shí)間跨24時(shí)學(xué)生就不會(huì)了。第六單元長(zhǎng)方形和正方形的面積1認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參及、樂于探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力，注重開展學(xué)

33、生分析、解決問題的能力。由于“面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性。所以學(xué)生理解起來有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積這個(gè)比擬抽象的概念，我這樣安排了本節(jié)課：一、情境導(dǎo)入 通過比擬事物的大小，引入比擬“面的大小，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)面積知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。二、 探究新知 通過學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、比一比等活動(dòng)，讓學(xué)生在充分感知的根底上，將感性知識(shí)逐步化為理性知識(shí)，即在具體的活動(dòng)中感悟面積的第一層含義：物體外表的 大小叫做它們的面積，又通過比擬平面圖形的大小，說一說、想一想、畫一畫等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟平面圖形的大小就是它們的面積。還通過讓學(xué)生用不同的方法比擬 兩個(gè)物體的面和兩個(gè)圖形的面積大小，進(jìn)一步

34、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題的能力。2認(rèn)識(shí)面積單位教學(xué)反思長(zhǎng)方形和正方形的面積這一單元，可以算是本冊(cè)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在這局部教學(xué)中面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算在學(xué)習(xí)的初期，許多學(xué)生比擬容易混淆，面積單位的適宜選擇，或是什么時(shí)候用面積單位什么時(shí)候用長(zhǎng)度單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了學(xué)生自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。學(xué)生首先猜測(cè)、悟出“1平方分米及1平方厘米有什么關(guān)

35、系？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證得出1平方分米=100平方厘米，最后利用遷移類推的規(guī)律使學(xué)生明白了1平方米100平方分米。學(xué)生在猜測(cè)、驗(yàn)證的過程中，自己獲取知識(shí)，樹立了自信心，增強(qiáng)了克制困難的勇氣和毅力，形成了初步的探索和解決問題的能力。我在這局部教學(xué)中，盡量做到放手讓學(xué)生自己去嘗試、探究，這樣學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究。在課程的最后總結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：1平方米=平方厘米，有一定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有知識(shí)的綜合利用。讓學(xué)生利用知識(shí)的融會(huì)貫穿，應(yīng)用自己探究獲取的知識(shí)創(chuàng)造性的解決問題，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。4長(zhǎng)方形正方形的面積計(jì)算教學(xué)反思長(zhǎng)方形正方形面積計(jì)算是在學(xué)生認(rèn)識(shí)面積

36、單位和會(huì)用面積單位量面積的根底上進(jìn)展教學(xué)的。長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我重視直觀教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究和合作交流，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)伊始,我讓學(xué)生在回憶常用面積單位的根底上，從而導(dǎo)入新課，提出問題。教學(xué)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的得出時(shí)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，學(xué)生交流了發(fā)現(xiàn)計(jì)算長(zhǎng)方形面積及長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了計(jì)算長(zhǎng)方形面積的最好方法，但是課并沒

37、有到此完畢，而是又提出了新的問題長(zhǎng)寬是否對(duì)于所有的長(zhǎng)方形都適用？讓學(xué)生在驗(yàn)證過程中，做到了學(xué)生人人參及教學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生通過動(dòng)手操作，并采用了不同的方法驗(yàn)證了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參及者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí),我沒有把它作為例題來教學(xué)，而是在練習(xí)中，在解決具體問題的過程中，學(xué)生從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算遷移到正方形的面積計(jì)算，開展了學(xué)生的推理能力和空間觀念。最后一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生自己選擇素材，通過估估、量量、算算的方法，并讓學(xué)生靈活的選擇計(jì)算方法解決身邊的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。5面積單位間的進(jìn)率這局部?jī)?nèi)容是在孩子們

38、初步認(rèn)識(shí)面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探索，運(yùn)用不同的方式方法解決問題，參及并獲取新知識(shí)的全過程，這樣學(xué)到的知識(shí)，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺得數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，最后實(shí)際操作，解決問題，讓孩子積極參及到知識(shí)的形成過程中。首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位

39、以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問題的出現(xiàn)-只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實(shí)踐去證明猜測(cè)的正確及否。同時(shí)我讓孩子們準(zhǔn)備了必須的操作學(xué)具1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺，讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強(qiáng)烈的求知欲去探索1平方分米終究等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谟懻撝姓业礁玫姆椒?，?平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏?，所以?jì)算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米=100平方

40、厘米；也有的孩子想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)展面積計(jì)算，同樣得出1平方分米=100平方厘米。不同的方法啟發(fā)了孩子們的思維，這樣不同思維程度的孩子都能通過自己的探索找到問題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探索的樂趣和成功的快樂，學(xué)到的知識(shí)也不容易忘記。第七單元分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)二1認(rèn)識(shí)幾分之一的教學(xué)反思今天這節(jié)課主要教學(xué)把一些物體看作一個(gè)整體，然后平均分的問題，主要是借助對(duì)圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)、理解一個(gè)整體的幾分之一。我并沒有直接利用課本例題，而是通過復(fù)習(xí)上學(xué)期的分?jǐn)?shù)知識(shí)，把一個(gè)圓平均分成

41、兩份，每份是這個(gè)圓的1/2。進(jìn)而引出把一些圓平均分，也可以得到分?jǐn)?shù)這一個(gè)新的知識(shí)。我這樣做是想將新舊知識(shí)作一個(gè)銜接，分圓片比分桃子更容易讓孩子承受。然后再進(jìn)展新舊知識(shí)的比擬。在分圓的過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手分一分，涂一涂，說一說，通過這些活動(dòng)讓他們真正理解把一些圓看作一個(gè)整體在平均分。我將一個(gè)圓平均分及一些圓平均分都在課件上展示出來，讓學(xué)生加以比擬，它們涂色局部不同，為何能用一樣的分?jǐn)?shù)表示？從而進(jìn)一步理解“平均分。再者是通過比擬發(fā)現(xiàn)今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)是在把一些物體平均分，進(jìn)而自然而然學(xué)會(huì)了今天新的知識(shí)點(diǎn)。而在講完今天的知識(shí)點(diǎn)后，我再出示教材中的猴子分桃的主題圖，讓學(xué)生在“猴子分桃的情境中加深對(duì)今天所

42、學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，產(chǎn)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的需要，進(jìn)一步穩(wěn)固今天所學(xué)知識(shí)。在穩(wěn)固新知識(shí)的過程中，我始終用操作活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生理解，通過動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過程中，學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一局部，而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以看作一個(gè)整體，假設(shè)干個(gè)物體也可以看作一個(gè)整體，并逐漸在思考中領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)更深層的意義：分?jǐn)?shù)表示局部及整體相互依存的數(shù)量關(guān)系。2求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的實(shí)際問題A教學(xué)反思本課教學(xué)時(shí)教師不限于學(xué)生能采用多種方法計(jì)算，而是創(chuàng)設(shè)問題情境誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方法進(jìn)展比擬、討論，找出最優(yōu)秀的方法后引導(dǎo)小結(jié)。不僅活潑了課堂氣氛，還巧

43、妙地解決了本課的重難點(diǎn)，滲透了數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)了學(xué)法。3認(rèn)識(shí)幾分之幾教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識(shí)幾分之幾和比擬同分母分?jǐn)?shù)的大小，這是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)幾分之一的根底上進(jìn)展教學(xué)的，因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系，首先說明把每個(gè)東西平均分成假設(shè)干份，這樣的一份就是幾分之一；然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的，使學(xué)生看到幾分之幾及幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí)，教材同樣通過學(xué)生的實(shí)際操作，形成幾分之幾的表象，加深對(duì)幾分之幾的理解。在備課之前我對(duì)教材進(jìn)展了一遍又一遍的研讀，雖然對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。

44、這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這樣一來會(huì)造成學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的組成不理解，下一節(jié)課簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)展起來一定會(huì)有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺到，對(duì)教材的解讀不僅要深入，更要全面。5求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法解決問題一課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)乘法的意義的根底上進(jìn)展教學(xué)的，目的是建構(gòu)一種解決分?jǐn)?shù)問題的解題模式：抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比擬的量，弄清哪個(gè)量是單位“1，要求的量是單位“1的幾分之幾，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義解答。為了理清數(shù)量關(guān)系，教給學(xué)生畫線段圖的方法。這些為后續(xù)學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題做好準(zhǔn)備。同時(shí)讓學(xué)生在

45、觀察、猜測(cè)、嘗試練習(xí)、交流反響等活動(dòng)中，培養(yǎng)分析能力，開展學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)開放、民主的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。八小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)1小數(shù)的意義和讀寫教學(xué)反思小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)熟練地掌握了萬以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法運(yùn)算、以和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這是同學(xué)第一次接觸小數(shù)。本課內(nèi)容包括結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義，并認(rèn)、讀、寫小局部是一位的小數(shù)。這局部?jī)?nèi)容是小數(shù)初步認(rèn)識(shí)中的最根底的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)，為再學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比擬和小數(shù)加、減法的計(jì)算的根底，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步根底。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已掌握分母是10的分?jǐn)?shù)和貨幣單位元、角，長(zhǎng)度單位米、分米的

46、根底上進(jìn)展教學(xué)的，由于同學(xué)在日常生活中對(duì)元、角的了解多于米及分米，而且對(duì)小數(shù)也有所接觸，為此教學(xué)一開場(chǎng)以一些商品的價(jià)格引入,不回避同學(xué)已經(jīng)知道的知識(shí)，反而以此為基點(diǎn)展開教學(xué)，對(duì)教材稍作修改，先學(xué)小數(shù)的讀寫法，再通過同學(xué)的合作、自學(xué)、討論初步理解小數(shù)的意義，再通過練習(xí)，增強(qiáng)同學(xué)運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的意識(shí)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較籠統(tǒng)，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。同學(xué)雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí)，也學(xué)過長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清

47、。因此，理解小數(shù)的含義一位小數(shù)表示十分之幾既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。分?jǐn)?shù)及小數(shù)的含義是教學(xué)中的關(guān)鍵。2比擬小數(shù)的大小教學(xué)反思“小數(shù)的大小比擬及整數(shù)大小的比擬在方法上有一樣之處，都是從高位上比起，一樣數(shù)位上的數(shù)相比擬。因此在教學(xué)新課之前，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比擬方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識(shí)背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比擬應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生過度放手，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識(shí)目標(biāo)落實(shí)不到位。反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比擬的方法：先比擬整數(shù)局部，3.052.；整數(shù)局部一樣的，比擬十分位，2.93米2.8米 ；十分位上的

48、數(shù)也一樣的，就比擬百分位，2.88米2.84米?！?.、2.8中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比擬小數(shù)整數(shù)局部、小數(shù)的十分位。在今后的教學(xué)中，要注意充分分析教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，使小數(shù)的大小的比擬過程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處?！靶?shù)的大小比擬及整數(shù)大小的比擬在方法上有一樣也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢(shì)的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。針對(duì)此難點(diǎn)，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比擬的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小及位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)大小的比擬方法及小數(shù)的比擬大小的方法的聯(lián)系及區(qū)別，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化。本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比擬，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)及生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠(yuǎn)的成績(jī)的排名按從大到小、“跑步的成績(jī)的排名按從小到大等滲透了比擬要講究標(biāo)準(zhǔn)、順序、比擬的結(jié)果是