激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣

1、激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣2011 年版 語(yǔ)文新課標(biāo) 在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤 的詞句“； ：在第三段目標(biāo)中繼續(xù)指出修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改“；在習(xí)作 實(shí)施建議；中再次強(qiáng)調(diào)重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改的過(guò)程中提高習(xí)作能力”;?？梢?jiàn), 修改習(xí)作是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作，教師改。稱批細(xì)改“；曾經(jīng)是語(yǔ)文教師批改學(xué)生作文的口號(hào)。 在這樣的指導(dǎo)思想下，作文教學(xué)成了教師負(fù)擔(dān)最重的一塊。因而，在日常教學(xué)工作中，我們 也經(jīng)常聽(tīng)語(yǔ)文教師說(shuō)，讓學(xué)生習(xí)作難，批改習(xí)作更難。同時(shí)，習(xí)作需要改哪，怎么改，為什 么要改，全憑教師做主，學(xué)生要做的

2、只是依葫蘆畫(huà)瓢，只要改到教師滿意為止，整個(gè)過(guò)程中， 教師喧賓奪主,硬生生的剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。更重要的是，由于教師批閱的工作量太大， 每次習(xí)作都要延續(xù)好幾天，到最后學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，也在這繁瑣而漫長(zhǎng)的過(guò)程消失殆 盡-累得人仰馬翻，戲卻不好看！我想，這就是差慢低費(fèi)；的最好寫(xiě)照吧。理論和實(shí)踐證明，把修改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力，促進(jìn)學(xué)生 養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，是勢(shì)在必行?？鬃诱f(shuō)過(guò)：”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”；培養(yǎng)習(xí)慣美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也認(rèn)為:”有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件: 認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！?可見(jiàn)，培養(yǎng)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素,是培養(yǎng)

3、修改能力的 先決條件。那么，如何激發(fā)小學(xué)生修改習(xí)作的興趣呢？一、引經(jīng)據(jù)典，明確重要性。首先,要讓學(xué)生明白:文章寫(xiě)完,并不意味著英過(guò)程的終結(jié),還有修改這一必不可少的 環(huán)節(jié)。古今中外修改文章的典范很多,通過(guò)講解這些事例,喚醒自主意識(shí),讓批改之路在思想上 暢通無(wú)阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分豐富。如魯迅曾說(shuō)過(guò)：”寫(xiě)完文章 至少要看兩遍，將可有可無(wú)的字、句、段刪去，亳不可惜”；魏珈誰(shuí)是最可愛(ài)的人對(duì)三 個(gè)典型材料的提煉等等。我的具體做法是：首先向?qū)W生介紹古今中外著爼作家重視修改自己 文章的事例。如王安石、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、托爾斯泰等作家，就是重視修改自己的 文章。用事實(shí)去說(shuō)明：凡是文

4、章寫(xiě)得好的人，大都有在修改文章上下過(guò)很大功夫。讓學(xué)生認(rèn) 識(shí)到”好文章三分靠寫(xiě)，七分靠改”;的道理。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：著名作家都這樣重視修改 文章，我們初學(xué)寫(xiě)作的學(xué)生，也要像那些著兔的作家那樣，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待自己的每一篇 習(xí)作，反復(fù)地去修改，使自己的文章盡可能的完美。張志公先生說(shuō)：必要性是興趣的根源， 不覺(jué)得需要，怎么會(huì)有興趣？ ”;所以教師向?qū)W生進(jìn)行批改作文的目的教冇，用古今中外文學(xué) 大家修改文章的典型事例來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。使他們真正意識(shí)到修改作文的確能提高寫(xiě)作水平。這 樣學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到批改活動(dòng)之中。這樣，激發(fā)了學(xué)生評(píng)改作文的興趣。緊接著，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性指導(dǎo)。先選出一、 二篇有代表性的作

5、文,精批細(xì)改后發(fā)給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么去改， 怎樣去改，改前改后有什么不同。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到評(píng)改在寫(xiě)作中的必要性,調(diào)動(dòng)起評(píng)改作文的積極性。二、 重褒輕貶，幫樹(shù)信心。修改習(xí)作，即是找出不足之處，加以改寫(xiě)。學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，難免有這樣那樣的不足。 因而，修改時(shí)，我們很容易就盯上這樣那樣的不足，而忽視，文章的可取之處。如果，我們 在修改習(xí)作時(shí)，到處都是”數(shù)落聲，試問(wèn)：作為左力”;不強(qiáng)的小學(xué)生，哪還有心情平心靜 氣的修改自己作品呢？數(shù)子十過(guò)，不如夸貝一長(zhǎng);，確實(shí)如此，大人都喜歡聽(tīng)好話，何況 孩子？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：請(qǐng)記住，成功的樂(lè)趣是一種內(nèi)在的力量，他可以促進(jìn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí) 的

6、愿望?！?所以，在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，應(yīng)重褒輕貶，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立自信 心。如：學(xué)生初學(xué)習(xí)作時(shí)，有個(gè)別的孩子從習(xí)作內(nèi)容上看實(shí)在是找不出什么優(yōu)點(diǎn)，但字跡工 整。于是，我這樣引導(dǎo)他修改你對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)還滿意嗎？ “;然后，我告訴他：這是我見(jiàn) 到的書(shū)寫(xiě)最認(rèn)真的習(xí)作?！?最后，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)最需要修改，也較容易修改的地方加以修改。 小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，有時(shí)甚至把老師的話當(dāng)成圣旨”;，而對(duì)純貞可 愛(ài)的孩子， 在引導(dǎo)修改的過(guò)程中要運(yùn)用巧妙、 準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià), 使學(xué)生保持旺盛的興趣，從而使學(xué)生的思維更活躍。這樣久而久之，習(xí)作修改，就由在粗注 的”數(shù)落中煎熬，變成

7、了在欣賞中進(jìn)取，在修正中進(jìn)步。學(xué)生也自然而然的樹(shù)立了習(xí)作的 自信心，有人說(shuō)：”自信是通往成功的橋梁“;。學(xué)生有了自信，也就樂(lè)于習(xí)作，樂(lè)于修改習(xí) 作了。三、 教給方法，及時(shí)鼓勵(lì)。在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過(guò)，首先明確 本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡(jiǎn)單說(shuō)明 修改的理由和修改的方法。在此，過(guò)程中，我和學(xué)生一起總結(jié)了修改作文四字訣，即：換、 添、刪、調(diào)。換“就是去掉作文中的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~，以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)，代之以正 確的字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文，就要從字、詞、句、標(biāo).這些最基本的東 四抓起。添-就是充

8、實(shí)作文內(nèi)容。有的學(xué)生作文，重點(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，筆總落不到實(shí)處, 空話多。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容。對(duì)一些作文成績(jī)較好的學(xué)生，不僅 要指導(dǎo)他們擴(kuò)寫(xiě)好重點(diǎn)段，還應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)鎏硪恍┬碌膬?nèi)容。刪-就是壓縮語(yǔ)句，刪掉多余 的部分。有的學(xué)生作文，由于沒(méi)有注意帀繞中心思想安排材料，不該詳寫(xiě)的地方卻寫(xiě)得很細(xì)， 致使文章重點(diǎn)不突出。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撤掉非重點(diǎn)段落中瑣碎的情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu) 更嚴(yán)謹(jǐn)，中心更明確。調(diào)-就是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中的某些語(yǔ)句和段落，把文章寫(xiě)得有 條理。在修改中，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)積極性。通過(guò)修改，孩 子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由

9、，學(xué)會(huì)了遷移。修改起習(xí)作來(lái)也就得心應(yīng) 手了。整個(gè)修改過(guò)程中，孩子們都情緒高漲，興趣十足。同時(shí)，在修改的工程中，對(duì)于學(xué)生 獨(dú)到的見(jiàn)解，精辟的看法，大膽的意見(jiàn)適時(shí)鼓勵(lì)，這更起到了推波助瀾的作用。四、方式多樣，避免枯燥。實(shí)踐證明，單一機(jī)械的運(yùn)動(dòng)是枯燥無(wú)味的。因而修改習(xí)作的方式多樣化，也利于激 發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。在修改的過(guò)程中除了學(xué)生自改、師生共改以外，還可以同伴互改、 師生互改、家長(zhǎng)孩子共改、寫(xiě)博客進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)（如 QQ 空間）評(píng)改。同伴互改，我經(jīng)常采用以下形式：一是兩人互改；一是小組批改。兩人互改，可以 是同班同伴互改，亦可是同一年級(jí)異班同學(xué)互改。小組批改可這樣安排：三人為一個(gè)批改小 組，好中差學(xué)

10、生搭配，指泄一位責(zé)任心強(qiáng)的任組長(zhǎng)，每組發(fā)三本作文，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇 作文拿出修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)大家討論，把意見(jiàn)綜合后，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，再簽上三位批改者的姓名， 最后還可以再進(jìn)行一次全而復(fù)查。三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮;，每篇作文經(jīng)過(guò)三名同 學(xué)的集體批改，既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，又增強(qiáng)了批改的可信度，因而這種批改方式很容易 受到同學(xué)們的歡迎。不過(guò)，無(wú)論采用哪一種方式批改，都應(yīng)做到及時(shí)、迅速。學(xué)生作文后，迫切希望知 道自己的勞動(dòng)價(jià)值，這時(shí)，我們應(yīng)該趁熱打鐵;，只有這樣，學(xué)生才會(huì)饒有興趣，也才能 收到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。五、悟準(zhǔn)課標(biāo)，循序漸進(jìn)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)圧，低年級(jí)寫(xiě)句子、

11、寫(xiě) 話，中髙年級(jí)習(xí)作。作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾 基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著名的作品，便是證明。作文就是用筆寫(xiě)話我手寫(xiě)我口， 我手寫(xiě)我心“;。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。作文如 同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目;，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。在引 導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，要求不宜過(guò)髙、不能急于求成，更不要讓所有學(xué)生的習(xí)作向優(yōu)秀作 文“;看齊，摳苗助長(zhǎng)。在具體的教學(xué)工作中，我緊扣課標(biāo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重每一份作品的基礎(chǔ) 上，展開(kāi)修改。中段教學(xué)中，我從字詞句段標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用入手，尤英注重常用標(biāo)點(diǎn)與錯(cuò)別字和不 通順的句子等：任高段教學(xué)中，重在段落與篇章，尤苴注重表述準(zhǔn)確貼切，有個(gè)性，有重點(diǎn) 等。對(duì)于普遍存在的小問(wèn)題一次習(xí)作重點(diǎn)解決一至二個(gè)，而大而難的問(wèn)題多次甚至一學(xué)年解 決一個(gè)，如：在四年級(jí)上學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把人物的動(dòng)作分解細(xì)化，于是，在四年級(jí)這 一學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中，只要有寫(xiě)人寫(xiě)事的時(shí)候，我就換著方式引導(dǎo)學(xué)生修改描寫(xiě)人物動(dòng)作