對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)課件

1、對(duì)地理必修1課堂教學(xué)的總結(jié)北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組北京市高中新課程地理教學(xué)指導(dǎo)組20082008年年1 1月月高中地理新課程培訓(xùn)（高中地理新課程培訓(xùn)（2 2）一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（一）課標(biāo)的重要性（一）課標(biāo)的重要性1 1、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試、課標(biāo)是教材編寫(xiě)、教學(xué)和考試 的主要依據(jù)。的主要依據(jù)。2 2、各類(lèi)使用主體對(duì)課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存、各類(lèi)使用主體對(duì)課標(biāo)的理解與把握和課標(biāo)本身存在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須以課在不同程度的偏差，這要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須以

2、課標(biāo)為依據(jù)。標(biāo)為依據(jù)。(“(“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”一節(jié)一節(jié)) ) 教材教材“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)思路：教學(xué)思路：（1 1）自然地理環(huán)境要素）自然地理環(huán)境要素（2 2）整體性形成：各要素通過(guò)物質(zhì)能量交換）整體性形成：各要素通過(guò)物質(zhì)能量交換 案例：生物案例：生物/ /氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循氣候在地理環(huán)境形成、演化中的作用。生物循環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。環(huán)與自然地理環(huán)境。自然地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)。（3 3）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)：）緊密聯(lián)系的系統(tǒng)： 具備系統(tǒng)的兩個(gè)新功能；具備系統(tǒng)的兩個(gè)新功能； 案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功

3、能與平衡功能。案例：藏羚羊及其生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)功能與平衡功能。 要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。要素相互適應(yīng)和制約，決定系統(tǒng)保持或演變。 案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過(guò)程、湖泊演化過(guò)程。案例：黃土高原水土流失形成發(fā)展過(guò)程、湖泊演化過(guò)程。課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。課標(biāo)：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。問(wèn)題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線索雜。問(wèn)題：講多了、講深了，重教師推導(dǎo)、輕學(xué)生歸納。案例多，線索雜。一、

4、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 3 3、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試、課標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最終行為結(jié)果的規(guī)定，是考試說(shuō)明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各說(shuō)明制定的依據(jù)。（如教師選擇課堂反饋習(xí)題或各類(lèi)檢測(cè)題時(shí)存在偏差）類(lèi)檢測(cè)題時(shí)存在偏差）4 4、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地、不同教師在課標(biāo)理解和把握上存在著差異，較好地理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。理解與把握課標(biāo)是教師搞好新課程課堂教學(xué)的關(guān)鍵。（一）課標(biāo)的重要性（一）課標(biāo)的重要性一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響案例一：水資源對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響 思

5、考：思考：（1 1）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。）回憶課標(biāo)要求和自己當(dāng)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（2 2）解讀）解讀“以以為例，說(shuō)明為例，說(shuō)明” ” 這類(lèi)課標(biāo)要把這類(lèi)課標(biāo)要把握哪些原則？握哪些原則？實(shí)質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。實(shí)質(zhì)：課標(biāo)向目標(biāo)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條課標(biāo)：以某種自然資源為例，說(shuō)明不同生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。件下，自然資源數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。 解讀：主題名詞：自然資源解讀：主題名詞：自然資源 目的名詞：影響目的名詞：影響 限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力

6、水平而變化限定詞：數(shù)量和質(zhì)量、隨生產(chǎn)力水平而變化 外顯動(dòng)詞：說(shuō)明外顯動(dòng)詞：說(shuō)明一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計(jì)：目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1 1）通過(guò)資料，分析自然資源的概念與特性。）通過(guò)資料，分析自然資源的概念與特性。（2 2）通過(guò)可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變）通過(guò)可更新資源與不可更新資源的數(shù)量和質(zhì)量變化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)化，分析自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。展的影響。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)

7、計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：另一目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1 1）通過(guò)資料，說(shuō)出水資源的概念與時(shí)空分布特征。）通過(guò)資料，說(shuō)出水資源的概念與時(shí)空分布特征。（2 2）通過(guò)資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的）通過(guò)資料，分析水資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)的生存和發(fā)展的影響。生存和發(fā)展的影響。（3 3）通過(guò)資料，說(shuō)出我國(guó)水資源利用現(xiàn)狀及對(duì)策。）通過(guò)資料，說(shuō)出我國(guó)水資源利用現(xiàn)狀及對(duì)策。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素在地理環(huán)境形成與課標(biāo)：舉例說(shuō)明某一自然要素

8、在地理環(huán)境形成與演變中的作用。演變中的作用。 解讀：主題名詞：某一自然要素解讀：主題名詞：某一自然要素 目的名詞：作用目的名詞：作用 限定詞：地理環(huán)境、形成與演變限定詞：地理環(huán)境、形成與演變 外顯動(dòng)詞：說(shuō)明外顯動(dòng)詞：說(shuō)明再回首：我是如何進(jìn)行再回首：我是如何進(jìn)行“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”和和“自然災(zāi)害自然災(zāi)害”的目標(biāo)設(shè)計(jì)的？的目標(biāo)設(shè)計(jì)的？（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握另一學(xué)習(xí)目標(biāo)另一學(xué)習(xí)目標(biāo)（1 1）讀圖說(shuō)出組成自然地理環(huán)境的基本要素。）讀圖說(shuō)出組成自然地理環(huán)境的基本要素。（2 2）舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻

9、射、大氣環(huán)流、下墊面等因）舉例說(shuō)明太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、下墊面等因素在氣候形成中的作用。素在氣候形成中的作用。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1 1）以北京為例，說(shuō)出組成地理環(huán)境的各個(gè)要素，以北京為例，說(shuō)出組成地理環(huán)境的各個(gè)要素，并簡(jiǎn)單概括其特征。并簡(jiǎn)單概括其特征。（2 2）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說(shuō)明氣候）利用西北地區(qū)相關(guān)景觀圖片，分析說(shuō)明氣候在地理環(huán)境形成中的作用。在地理環(huán)境形成中的作用。（3 3）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說(shuō)明黃土高原）利用黃土高原相關(guān)資料，分析說(shuō)明黃土高原地區(qū)水土流失對(duì)其地理環(huán)境演變的影響。地區(qū)水土流失對(duì)其地

10、理環(huán)境演變的影響。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（1 1）窄化主題名詞，變更主題概念。）窄化主題名詞，變更主題概念。 各氣候因子對(duì)氣候形成的影響不等同某自然要素各氣候因子對(duì)氣候形成的影響不等同某自然要素（氣候）對(duì)地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不（氣候）對(duì)地理環(huán)境形成和演化中的作用。另外寒潮不等于自然災(zāi)害。等于自然災(zāi)害。 對(duì)舉例、結(jié)合實(shí)例對(duì)舉例、結(jié)合實(shí)例，這些涉及的下位地理概念的，這些涉及的下位地理概念的說(shuō)明或分析不能提升到主題名詞本身。說(shuō)明或分析不能提升到主題名詞本身。對(duì)某一對(duì)某一對(duì)對(duì)的影響的落腳點(diǎn)

11、放在了某一的影響的落腳點(diǎn)放在了某一概念本身，概念本身，而非一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)。而非一般規(guī)律性認(rèn)識(shí)。 （二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（2 2）把握不準(zhǔn)外顯化動(dòng)詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程）把握不準(zhǔn)外顯化動(dòng)詞和目的名詞，不當(dāng)確定掌握程度。度。 說(shuō)明要突出說(shuō)明要突出“明明”，要說(shuō)出有哪些作用及其基本作，要說(shuō)出有哪些作用及其基本作用過(guò)程。否則就變成了說(shuō)出。用過(guò)程。否則就變成了說(shuō)出。 “ “作用作用” ” 即只需對(duì)要素對(duì)地理環(huán)境形成和演變中的即只需

12、對(duì)要素對(duì)地理環(huán)境形成和演變中的影響進(jìn)行概括，如果對(duì)氣候各種影響較多展開(kāi)，那就變影響進(jìn)行概括，如果對(duì)氣候各種影響較多展開(kāi)，那就變成成“分析其影響分析其影響”了。了。 還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語(yǔ)，目標(biāo)描述不具備可還用理解、掌握等內(nèi)化性詞語(yǔ)，目標(biāo)描述不具備可操作、可測(cè)量性。操作、可測(cè)量性。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 1 1、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：、解讀課標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)中的常見(jiàn)問(wèn)題：（3 3）描述過(guò)程與方法過(guò)于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方）描述過(guò)程與方法過(guò)于籠統(tǒng)，改變課標(biāo)要求的思維方式。式。 幾乎是課標(biāo)的翻

13、版，看不出教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教師設(shè)幾乎是課標(biāo)的翻版，看不出教學(xué)實(shí)施過(guò)程和教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過(guò)程，突出推導(dǎo)、計(jì)的創(chuàng)造性。改變世界洋流規(guī)律的歸納過(guò)程，突出推導(dǎo)、映證、演繹的思維方式。映證、演繹的思維方式。（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握 2 2、解讀、解讀“以以為例，說(shuō)明為例，說(shuō)明” ” 這類(lèi)課標(biāo)的原則：這類(lèi)課標(biāo)的原則：（1 1）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通）課標(biāo)確定的是概括或歸納式思維（教學(xué)）方式，通過(guò)案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的高度。不能過(guò)案例一定要上升的總特征或規(guī)律性認(rèn)識(shí)的高度。不能限于案例所涉及的知識(shí)本身。限

14、于案例所涉及的知識(shí)本身。（3 3）突出學(xué)生）突出學(xué)生“用案例來(lái)說(shuō)明用案例來(lái)說(shuō)明”的過(guò)程，使學(xué)生在這個(gè)的過(guò)程，使學(xué)生在這個(gè)鍛煉思維過(guò)程中提升分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在新情鍛煉思維過(guò)程中提升分析此類(lèi)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)在新情境中的能力遷移。境中的能力遷移。 （3 3）最好是兩類(lèi)以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普）最好是兩類(lèi)以上案例，以便從特殊現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律。遍規(guī)律。一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 小結(jié)：小結(jié)： 分析分析“兩個(gè)名詞兩個(gè)名詞”，把握內(nèi)涵外，把握內(nèi)涵外延延

15、分析分析“一名一動(dòng)一名一動(dòng)”，把握教學(xué)程，把握教學(xué)程度度 分析分析“過(guò)程方法過(guò)程方法”，把握基本程，把握基本程序序（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（二）從目標(biāo)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流案例二：大氣受熱過(guò)程和熱力環(huán)流 思考：思考：1 1、說(shuō)明大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)在哪里？、說(shuō)明大氣受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)在哪里？2 2、課標(biāo)沒(méi)有提到熱力環(huán)流，能否不講？、課標(biāo)沒(méi)有提到熱力環(huán)流，能否不講？3 3、為何要切實(shí)降低難度、減少知識(shí)點(diǎn)、為何要切實(shí)降低難度、減少知識(shí)點(diǎn)？實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系, ,降難減繁

16、與建降難減繁與建構(gòu)體系的關(guān)系問(wèn)題構(gòu)體系的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本素質(zhì)要求：降低課標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)公民基本素質(zhì)要求：降低難度、減少繁瑣知識(shí)點(diǎn)、弱化學(xué)科體系；結(jié)合難度、減少繁瑣知識(shí)點(diǎn)、弱化學(xué)科體系；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的骨干知識(shí)。骨干知識(shí)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 本節(jié)課的特點(diǎn)：本節(jié)課的特點(diǎn)：（1 1）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放

17、在大氣受熱過(guò)）較好地理解了課標(biāo)，把教學(xué)重點(diǎn)放在大氣受熱過(guò)程中，清晰說(shuō)明太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大程中，清晰說(shuō)明太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地的受熱過(guò)程。地的受熱過(guò)程。（2 2）對(duì)大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程，采用適度補(bǔ)敘）對(duì)大氣的對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱過(guò)程，采用適度補(bǔ)敘方法；弱化了太陽(yáng)輻射波段分布和特征以及削弱作用方法；弱化了太陽(yáng)輻射波段分布和特征以及削弱作用的內(nèi)容。這樣便突出了主要過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)難度。的內(nèi)容。這樣便突出了主要過(guò)程，降低了學(xué)習(xí)難度。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 本節(jié)課的特點(diǎn)：本節(jié)課的特點(diǎn)

18、：（3 3）把受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)放在溫室效應(yīng)的形成、大氣）把受熱過(guò)程的落腳點(diǎn)放在溫室效應(yīng)的形成、大氣逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個(gè)點(diǎn)上，突出大逆輻射、近地面大氣的直接熱源這三個(gè)點(diǎn)上，突出大氣受熱過(guò)程的實(shí)際地理效應(yīng)。氣受熱過(guò)程的實(shí)際地理效應(yīng)。（4 4）注重在整章乃至整個(gè)模塊中考慮知識(shí)的整體性，）注重在整章乃至整個(gè)模塊中考慮知識(shí)的整體性，根據(jù)認(rèn)知過(guò)程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)根據(jù)認(rèn)知過(guò)程重構(gòu)熱力環(huán)流的邏輯體系。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊用一般原理探究全球單圈環(huán)流、海陸熱力環(huán)流和城郊熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的認(rèn)識(shí)，也為熱力環(huán)流，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)熱力環(huán)

19、流的認(rèn)識(shí)，也為以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。以后分析三圈環(huán)流形成打好了基礎(chǔ)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 一些做法：一些做法：大氣受熱過(guò)程：大氣受熱過(guò)程： 溫度與輻射波長(zhǎng)的關(guān)系，太陽(yáng)輻射、地面輻射、溫度與輻射波長(zhǎng)的關(guān)系，太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射的波長(zhǎng)大氣輻射的波長(zhǎng)-大氣削弱對(duì)太陽(yáng)輻射的作用（選大氣削弱對(duì)太陽(yáng)輻射的作用（選擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋（包括太陽(yáng)擇性吸收、反射、散射）和相關(guān)現(xiàn)象解釋（包括太陽(yáng)高度角與削弱作用的關(guān)系）高度角與削弱作用的關(guān)系）大氣對(duì)地面輻射的吸收大氣對(duì)地面輻射的吸收作用

20、和溫室效應(yīng)作用和溫室效應(yīng)-大氣逆輻射對(duì)近地面大氣的保溫大氣逆輻射對(duì)近地面大氣的保溫作用。作用。熱力環(huán)流：熱力環(huán)流： 地面冷熱不均地面冷熱不均熱力環(huán)流過(guò)程熱力環(huán)流過(guò)程海陸熱力環(huán)流。海陸熱力環(huán)流。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 一些做法：一些做法：氣壓帶和風(fēng)帶氣壓帶和風(fēng)帶 理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流理想狀態(tài)單圈熱力環(huán)流高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異高、低空風(fēng)向偏轉(zhuǎn)差異-自轉(zhuǎn)條件自轉(zhuǎn)條件下的三圈環(huán)流下的三圈環(huán)流三圈環(huán)流對(duì)應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶三圈環(huán)流對(duì)應(yīng)的地面氣壓帶和風(fēng)帶-氣壓帶分氣壓帶分布特點(diǎn)布特點(diǎn)風(fēng)帶風(fēng)向判斷風(fēng)帶風(fēng)向判斷氣壓帶和

21、風(fēng)帶命名規(guī)范化氣壓帶和風(fēng)帶命名規(guī)范化-公轉(zhuǎn)條件公轉(zhuǎn)條件下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)特點(diǎn)。下氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)特點(diǎn)。 高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性高低氣壓氣流方向與致雨性、不同風(fēng)向致雨性-氣壓帶風(fēng)氣壓帶風(fēng)帶水熱特征判斷帶水熱特征判斷-氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)形成的大陸西岸氣氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)形成的大陸西岸氣候格局（模式）候格局（模式）-氣溫曲線與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)的氣氣溫曲線與降水柱狀圖數(shù)文轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)的氣候類(lèi)型。候類(lèi)型。思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及思考：為何不講季風(fēng)環(huán)流合季風(fēng)氣候？為何不講氣候的形成因子及判定？判定？（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把

22、握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。兩種傾向：共同點(diǎn)是不看課標(biāo)，不能正確使用教材。（1 1）“本本主義本本主義”：一切從教材出發(fā)。：一切從教材出發(fā)。 教科書(shū)成為課標(biāo)的教科書(shū)成為課標(biāo)的“替身替身”，其作用和影響超過(guò)，其作用和影響超過(guò)課標(biāo)，教師課標(biāo)，教師“備、教備、教”教科書(shū)，學(xué)生教科書(shū)，學(xué)生“學(xué)、考學(xué)、考”教科教科書(shū)。當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就充分暴露書(shū)。當(dāng)教材與課標(biāo)反差較大時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就充分暴露出來(lái)了，如出來(lái)了，如“自然地理環(huán)境整體性自然地理環(huán)境整體性”完全按教材講。完全按教材講?？梢栽O(shè)想必修

23、可以設(shè)想必修2 2教材上沒(méi)有地域文化對(duì)人口或城市的教材上沒(méi)有地域文化對(duì)人口或城市的影響的相應(yīng)描述，那這個(gè)課標(biāo)就可以忽略了。影響的相應(yīng)描述，那這個(gè)課標(biāo)就可以忽略了。實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問(wèn)題實(shí)質(zhì)：正確處理課標(biāo)與教材的關(guān)系問(wèn)題（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（2 2）“經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)主義”：一切從自己的知識(shí)體系出發(fā)：一切從自己的知識(shí)體系出發(fā) 如對(duì)洋流的形成原因還過(guò)多地展開(kāi)，對(duì)一些弱化的知識(shí)如對(duì)洋流的形成原因還過(guò)多地展開(kāi)，對(duì)一些弱化的知識(shí)點(diǎn)還站在高考的高度上予以闡釋。點(diǎn)還站在高考的高度上予以闡釋。對(duì)氣壓帶風(fēng)帶及

24、其季對(duì)氣壓帶風(fēng)帶及其季節(jié)移動(dòng)對(duì)氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚬?jié)移動(dòng)對(duì)氣候影響變?yōu)闅夂虻男纬梢蛩丶皻夂虺梢蚍治龇椒?。分析方法?（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握 小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。小結(jié)：這也是備課程序問(wèn)題。（1 1）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主）首先明確課標(biāo)與教材的地位，即課標(biāo)是教學(xué)的主要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。要依據(jù)，教材只是教與學(xué)的材料。（2 2）分析教材與課標(biāo)的）分析教材與課標(biāo)的“對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)”關(guān)系。以正確理解課關(guān)系。以正確理解課標(biāo)要求為前提，把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來(lái)。標(biāo)要求為前

25、提，把教材與課標(biāo)要求聯(lián)結(jié)起來(lái)。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3 3）對(duì)教材）對(duì)教材“再組織再組織”和和“活化活化”，同時(shí)遵循教材中有，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。 教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就必須對(duì)教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，內(nèi)容，就必須對(duì)教材進(jìn)行一番增刪、取舍、重組、包裝，解決解決“教什么教什么”、“選什么選什么”、“用什么方式用什么方式”的問(wèn)題，的問(wèn)題，以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性，

26、降低教材難度。以增強(qiáng)教材的情趣性、生活性，降低教材難度。 教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材不是教學(xué)的唯一的資源。要立足教材，不限于教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、教材，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合基本方法的前提下創(chuàng)造性地選擇學(xué)生喜歡的方法和適合學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。學(xué)生的內(nèi)容，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理利用。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（3 3）對(duì)教材）對(duì)教材“再組織再組織”和和“活化活化”，同時(shí)

27、遵循教材中有，同時(shí)遵循教材中有關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。關(guān)基本概念、原理、規(guī)律的闡釋。 再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補(bǔ)充礦產(chǎn)資源代表再組織：如利用水資源代表可更新自然資源、補(bǔ)充礦產(chǎn)資源代表非可再生資源，用兩類(lèi)案例說(shuō)明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)非可再生資源，用兩類(lèi)案例說(shuō)明自然資源數(shù)量和質(zhì)量變化對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補(bǔ)充了對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體生存和發(fā)展的影響。地球自轉(zhuǎn)的地理意義補(bǔ)充了對(duì)水平運(yùn)動(dòng)物體偏向的內(nèi)容，弱化了時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的內(nèi)容。偏向的內(nèi)容，弱化了時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的內(nèi)容。 活化：按能思考、可探索的程序編排教材內(nèi)容，并盡量生活化、活化：按能思考、可探索的程

28、序編排教材內(nèi)容，并盡量生活化、通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成通俗化處理。如地球公轉(zhuǎn)地理意義按黃赤交角形成- -黃赤交角與黃赤交角與知識(shí)點(diǎn)移動(dòng)知識(shí)點(diǎn)移動(dòng)- -直射點(diǎn)移動(dòng)與正午太陽(yáng)高度角時(shí)空遞變規(guī)律直射點(diǎn)移動(dòng)與正午太陽(yáng)高度角時(shí)空遞變規(guī)律- -直射點(diǎn)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜弧時(shí)空變換規(guī)律移動(dòng)與晝夜弧時(shí)空變換規(guī)律- -四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回四季與五帶（結(jié)合公轉(zhuǎn)軌道圖、回歸運(yùn)動(dòng)圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹(shù)影長(zhǎng)短變化、升旗時(shí)歸運(yùn)動(dòng)圖和可控課件）程序進(jìn)行，并結(jié)合樹(shù)影長(zhǎng)短變化、升旗時(shí)間變化等來(lái)分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。間變化等來(lái)分析。突出基本幾何關(guān)系和圖圖聯(lián)系的解讀。（三）從教

29、材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握（4 4）做減法，構(gòu)體系）做減法，構(gòu)體系 在整個(gè)模塊或整個(gè)課標(biāo)體系中理解具體知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊或整個(gè)課標(biāo)體系中理解具體知識(shí)點(diǎn)為何要減、難度要降；甄別和補(bǔ)充課標(biāo)沒(méi)有明確提出為何要減、難度要降；甄別和補(bǔ)充課標(biāo)沒(méi)有明確提出的基礎(chǔ)性內(nèi)容；的基礎(chǔ)性內(nèi)容； 設(shè)計(jì)把骨干知識(shí)間聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)把骨干知識(shí)間聯(lián)系起來(lái)的認(rèn)知性邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，而不是恢復(fù)原有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系。（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（三）從教材使用看對(duì)課標(biāo)的理解與把

30、握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握思考：思考：1 1、新課程條件下為何要十分重視板書(shū)設(shè)計(jì)？、新課程條件下為何要十分重視板書(shū)設(shè)計(jì)？2 2、新課程下的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意哪些方面？、新課程下的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意哪些方面？ 3 3、此板書(shū)、此板書(shū) 好在哪？好在哪？（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握1 1、原因：、原因： 根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)與教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。教材可能反差很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度加大。板書(shū)是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和

31、進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容板書(shū)是幫助學(xué)生再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的工具。意義建構(gòu)的工具。2 2、新課程板書(shū)設(shè)計(jì)要注意的方面：、新課程板書(shū)設(shè)計(jì)要注意的方面：（1 1）突出骨干知識(shí)（刪、補(bǔ)、核心），體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)）突出骨干知識(shí)（刪、補(bǔ)、核心），體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（系統(tǒng)性）。構(gòu)（系統(tǒng)性）。（2 2）形象直觀，圖文結(jié)合。）形象直觀，圖文結(jié)合。（3 3）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。）適度詳細(xì)，學(xué)法指導(dǎo)。（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握人文地理環(huán)境地理環(huán)境自然地理環(huán)境地貌氣候水文生物土壤人類(lèi)活動(dòng)大氣環(huán)流下 墊 面氣候地理環(huán)境形成和演變中的作

32、用影響因素海陸差異洋 流地 形太陽(yáng)輻射（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握有何問(wèn)題？有何問(wèn)題？一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握一、對(duì)課標(biāo)的理解與把握水文自自然然環(huán)環(huán)境境人類(lèi)人類(lèi)氣候植被地貌土壤形成演變地 理 環(huán) 境（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握（四）從板書(shū)設(shè)計(jì)看對(duì)課標(biāo)的理解與把握二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 案例二：世界表層洋流分布案例二：世界表層洋流分布 思考：過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？思考：過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂有效互動(dòng)問(wèn)題實(shí)質(zhì)：課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂有效互動(dòng)問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世

33、界洋流分布規(guī)律。課標(biāo)：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。 解讀：主題名詞：表層洋流解讀：主題名詞：表層洋流 目的名詞：分布規(guī)律目的名詞：分布規(guī)律 限定詞：地圖限定詞：地圖 外顯動(dòng)詞：歸納外顯動(dòng)詞：歸納 二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1 1）通過(guò)讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流）通過(guò)讀太平洋和印度洋為中心的大洋表層洋流分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說(shuō)出分布圖，繪制世界洋流分布模式圖，并以此圖說(shuō)出不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。不同緯度洋流分布規(guī)律、判斷寒暖流性質(zhì)。（2 2）通過(guò)風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，說(shuō)出風(fēng)）通過(guò)風(fēng)帶風(fēng)向與洋流方向的相關(guān)分析，

34、說(shuō)出風(fēng)力是洋流形成的主要原因。力是洋流形成的主要原因。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 讀圖歸納過(guò)程：讀圖歸納過(guò)程：?jiǎn)柎穑合笫裁磫?wèn)答：象什么- -幾部分幾部分如何轉(zhuǎn)如何轉(zhuǎn)交流：三個(gè)圈交流：三個(gè)圈三層樓三層樓對(duì)緯線對(duì)緯線- -第一筆第一筆二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題一些老師的做法：一些老師的做法： 洋流概念洋流概念寒暖流及其判斷寒暖流及其判斷-形成原因形成原因成成因類(lèi)型因類(lèi)型不同緯度分布特點(diǎn)不同緯度分布特點(diǎn)-世界分布規(guī)律。世界分布規(guī)律。這種做法有何不當(dāng)？這種做法有何不當(dāng)？二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 案例三：全球氣候變化案例三：全球氣候變化 思考：思考：1 1、新

35、課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化是什么？、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化是什么？2 2、課標(biāo)、課標(biāo)“減減” 的根本目的什么？的根本目的什么？3 3、過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？、過(guò)程和方法目標(biāo)如何落實(shí)？二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 本節(jié)課的特點(diǎn)：本節(jié)課的特點(diǎn)：（1 1）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原）辯證地分析全球氣候變化、全球氣候變暖及其原因、對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)影響。因、對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)影響。（2 2）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的）教學(xué)思路嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，結(jié)合學(xué)生生活和感興趣的問(wèn)題，設(shè)置值得思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。問(wèn)題，設(shè)置值得思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。（3

36、 3）通過(guò)案例分析與小組討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有）通過(guò)案例分析與小組討論，實(shí)現(xiàn)師生、生生的有效交流。效交流。（4 4）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過(guò)比喻法說(shuō)）講求學(xué)法指導(dǎo)，突出讀圖指導(dǎo)。如通過(guò)比喻法說(shuō)明不同時(shí)間尺度趨勢(shì)曲線分析法（震蕩與趨勢(shì)）。明不同時(shí)間尺度趨勢(shì)曲線分析法（震蕩與趨勢(shì)）。（5 5）教師語(yǔ)言調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，停頓、提問(wèn)基本都放在學(xué)）教師語(yǔ)言調(diào)動(dòng)能力強(qiáng)，停頓、提問(wèn)基本都放在學(xué)生思維作用點(diǎn)上。生思維作用點(diǎn)上。 二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 一些做法：一些做法： 全球氣候變暖及其原因全球氣候變暖及其原因-全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)活動(dòng)的

37、影響對(duì)策對(duì)策 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：（1 1）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思）缺少辯證分析，忽視利用內(nèi)在問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度思考。不同時(shí)間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變考。不同時(shí)間尺度全球氣候變化（起伏）與近期全球變暖；近期自然條件下與人類(lèi)干預(yù)下全球氣候變暖趨勢(shì)比暖；近期自然條件下與人類(lèi)干預(yù)下全球氣候變暖趨勢(shì)比較（可能性、必然性）。較（可能性、必然性）。（2 2）對(duì)全球氣候變暖的分析缺少條理，把對(duì)地理環(huán)境和）對(duì)全球氣候變暖的分析缺少條理，把對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后人類(lèi)活動(dòng)的影響混合討論，學(xué)生思維混亂，思維發(fā)散后難以集中，構(gòu)建認(rèn)知體系。難以集中，構(gòu)建認(rèn)知

38、體系。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題1 1、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程和方法目標(biāo)。、新課標(biāo)相對(duì)大綱最突出的變化：突出過(guò)程和方法目標(biāo)。 無(wú)論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過(guò)去無(wú)論是教師的教、還是學(xué)生的學(xué)，都必須改變過(guò)去“重結(jié)果，輕過(guò)程重結(jié)果，輕過(guò)程”的情況。的情況。“貴在參與，注重過(guò)程、貴在參與，注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法強(qiáng)調(diào)方法”是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。是高中地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。 這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過(guò)這個(gè)目標(biāo)把這不僅凸顯了教育能力取向，而且還通過(guò)這個(gè)目標(biāo)把知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)融為一個(gè)整體。知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)融為一個(gè)整體。 在

39、過(guò)程中自主、進(jìn)而體驗(yàn)、探究、交流，從而理解知識(shí)在過(guò)程中自主、進(jìn)而體驗(yàn)、探究、交流，從而理解知識(shí)的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、的形成，獲得思想的啟發(fā)，發(fā)展多種的能力，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度和價(jià)值觀。2 2、“減減” ” 是為了是為了“增增”：增加學(xué)生體驗(yàn)、探究、交流的：增加學(xué)生體驗(yàn)、探究、交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。時(shí)間和機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；卮穑夯卮穑憾?、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：常見(jiàn)問(wèn)題：（1 1）學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑）學(xué)生活動(dòng)表面化、思維虛假活潑原因：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、程序和意義不明確，教師提問(wèn)隨原因：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任

40、務(wù)、程序和意義不明確，教師提問(wèn)隨意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡(jiǎn)單的意性大。學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，不能深入討論，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。集體應(yīng)答取代深入的個(gè)性思考。如：教師上課之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹?，為如：教師上課之初就提出為什么山頂?shù)臍鉁乇壬铰吹?，為什么大氣中二氧化碳增多?huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么什么大氣中二氧化碳增多會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇，為什么秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問(wèn)題，把要學(xué)習(xí)的大氣秋冬季北方農(nóng)民常在農(nóng)田熏煙等問(wèn)題，把要學(xué)習(xí)的大氣受熱過(guò)程問(wèn)題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老受熱過(guò)程問(wèn)題化、生活化，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。而有些老師一來(lái)就依據(jù)示意圖按部就班地

41、分析大氣受熱過(guò)程，之師一來(lái)就依據(jù)示意圖按部就班地分析大氣受熱過(guò)程，之后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思后才用其解釋一些現(xiàn)象。沒(méi)有了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確和思維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，維的沖突，學(xué)生大半節(jié)課不知道為什么學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)體系的意義建構(gòu)。無(wú)法實(shí)現(xiàn)將學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)體系的意義建構(gòu)。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題常見(jiàn)問(wèn)題：常見(jiàn)問(wèn)題： （2 2）教師滿堂灌，師生思維不同步）教師滿堂灌，師生思維不同步原因：教師或搶時(shí)間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。原因：教師或搶時(shí)間趕進(jìn)度，或擔(dān)心學(xué)生不懂，包攬教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)很少考慮給予學(xué)生思

42、維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師缺教學(xué)設(shè)計(jì)很少考慮給予學(xué)生思維的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師缺乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生乏對(duì)學(xué)生特別是基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，回避課堂生成性問(wèn)題。學(xué)生或忙于作筆記而沒(méi)有積極思維，或緊跟成性問(wèn)題。學(xué)生或忙于作筆記而沒(méi)有積極思維，或緊跟教師講授而無(wú)法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，教師講授而無(wú)法作好筆記。削弱學(xué)生參與的廣度和深度，課堂氣氛死沉。課堂氣氛死沉。如：教師根據(jù)理想狀態(tài)、自轉(zhuǎn)狀態(tài)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，三段如：教師根據(jù)理想狀態(tài)、自轉(zhuǎn)狀態(tài)、復(fù)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，三段式推導(dǎo)三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶形成過(guò)程。沒(méi)有從復(fù)習(xí)熱式推導(dǎo)三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶形成過(guò)程。沒(méi)有從復(fù)習(xí)熱力環(huán)流入手，沒(méi)

43、有從高低空水平氣流偏向差異辨析突破，力環(huán)流入手，沒(méi)有從高低空水平氣流偏向差異辨析突破，沒(méi)有給學(xué)生依據(jù)氣壓帶推導(dǎo)風(fēng)帶風(fēng)向的機(jī)會(huì)。沒(méi)有給學(xué)生依據(jù)氣壓帶推導(dǎo)風(fēng)帶風(fēng)向的機(jī)會(huì)。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題 常見(jiàn)問(wèn)題：常見(jiàn)問(wèn)題： （3 3）教師講解不透徹，缺乏條理。）教師講解不透徹，缺乏條理。原因：備課不充分，對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，挖掘不到位，原因：備課不充分，對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，挖掘不到位，講解缺乏辯證性、概念模糊，學(xué)生似懂非懂。講解缺乏辯證性、概念模糊，學(xué)生似懂非懂。如：許多教師對(duì)全球氣候變化缺少深入和辯證的認(rèn)識(shí)。如：許多教師對(duì)全球氣候變化缺少深入和辯證的認(rèn)識(shí)。（4 4）教學(xué)過(guò)程脫離課標(biāo)過(guò)程

44、與方法的要求。）教學(xué)過(guò)程脫離課標(biāo)過(guò)程與方法的要求。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：核心是有效互動(dòng)，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)改進(jìn)策略：核心是有效互動(dòng)，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)（1 1）變陳述性教學(xué)方法為程序性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)）變陳述性教學(xué)方法為程序性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式講授；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)式講授；結(jié)合學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生認(rèn)知水平案例，以問(wèn)題為中心，設(shè)置問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，知水平案例，以問(wèn)題為中心，設(shè)置問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，引導(dǎo)案例探究和小組合作。引導(dǎo)案例探究和小組合作。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：改進(jìn)策略： （2 2）圍繞重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考。）圍繞重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考。堅(jiān)持四個(gè)基本點(diǎn)（情趣性、層次性、探究性、認(rèn)知堅(jiān)持四個(gè)基本點(diǎn)（情趣性、層次性、探究性、認(rèn)知型）。提倡個(gè)別或小組代表回答問(wèn)題，減少集體作答。型）。提倡個(gè)別或小組代表回答問(wèn)題，減少集體作答。二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題改進(jìn)策略：改進(jìn)策略： （3 3）教師逐步向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生，）教師逐步向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)的能動(dòng)給學(xué)生應(yīng)有的時(shí)間和機(jī)會(huì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)的能動(dòng)性，由