部編版三年級(jí)語文下冊第18課《童年的水墨畫》教案（公開課；第1課時(shí)）

1、18 童年的水墨畫教材分析： 童年的水墨畫一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩：溪邊江上林中，分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現(xiàn)了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構(gòu)成了令人向往的純真童年畫面。課文構(gòu)思新巧、想象豐富，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學(xué)時(shí)圍繞本單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)字里行間流動(dòng)的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。教學(xué)目標(biāo)：1.正確認(rèn)讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個(gè)生字，會(huì)寫“墨、染、竿、騰、碎、

2、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個(gè)生字，學(xué)習(xí)積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面，體會(huì)童年的快樂，并有感情地朗讀詩歌，背誦溪邊。3.運(yùn)用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會(huì)溪水的綠；從“蹦跳”體會(huì)兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會(huì)采蘑菇兒童的可愛。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.運(yùn)用“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。三、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂。三、教學(xué)準(zhǔn)備

3、：教師準(zhǔn)備制作課件及關(guān)于“水墨畫”的微課；學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)詩歌。四、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)五、教學(xué)過程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，寫“墨”字，揭示課題。導(dǎo)語：孩子們，老師考考你們，文房四寶是什么？（筆墨紙硯）1.介紹“墨”字的構(gòu)字特點(diǎn)：看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹的油和其他材料制成的，是書寫、繪畫的黑色材料，所以上邊是黑字，下邊是土。2.指導(dǎo)書寫“墨”：（范寫）“墨”寫的時(shí)候，四點(diǎn)底是四兄弟，中間兩點(diǎn)比較小，兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。（巡視指導(dǎo)）誰來給“墨”字組詞？3.微課介紹，初識(shí)“水墨畫”： 水墨畫是中國畫的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫，那濃淡干濕的墨，那遠(yuǎn)近虛實(shí)的景，寥寥

4、幾筆，就勾勒出無窮的意境，像詩，像詞，像夢，像故事，使人產(chǎn)生無限的遐想。（播放微課）【教學(xué)意圖：關(guān)于“水墨畫”學(xué)生了解不多，通過微課介紹有關(guān)水墨畫的特點(diǎn)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學(xué)習(xí)詩歌時(shí)學(xué)生能自然地走進(jìn)詩境做好鋪墊。】4.揭示課題,讀好課題。今天我們一起走進(jìn)張繼樓用文字記錄的一組水墨畫，齊讀課題：18童年的水墨畫，再讀課題。（ 在“的”字后面稍微停頓，讀出節(jié)奏）二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字，整體感知。這組用文字記錄的詩歌水墨畫共三首，分別是溪邊、江上、林中。這些地方是詩人在童年時(shí)最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文。1.讀通課文，隨機(jī)識(shí)

5、字。誰能把詩讀流利？ (指名讀三首詩，師相機(jī)正音，并讀出詩的節(jié)奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當(dāng)作”“ 撲騰”；指導(dǎo)“爽”的筆畫筆順。)2.概括事件：每首詩寫了小朋友在做什么？（溪邊釣魚、 江上戲水 、林中采蘑菇）【教學(xué)意圖：通過檢查預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)認(rèn)讀生字，讀通課文，順應(yīng)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”的理念，既能突出重難點(diǎn)，又能關(guān)注學(xué)生的需要?！咳?、品讀溪邊，探究學(xué)法。詩人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進(jìn)溪邊這首詩。（一）聽讀錄音，感知事物1.聽讀想象：請聽錄音讀這首詩，邊聽邊想象: 你仿佛看到什么，聽到了什么？2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分地說，老師

6、隨機(jī)點(diǎn)撥，并在書上劃出相應(yīng)的景物。）（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒）（二）品讀詩文，理解詩句 1.自讀詩文，感悟畫面：如果說溪邊是一幅畫的話，到底是一幅怎樣的水墨畫嗎？我們再次走進(jìn)課文，請同學(xué)們自由讀溪邊，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫,批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來，打上問號(hào)。3.交流分享，理解詩意。同學(xué)們認(rèn)真品讀了這首詩，覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的畫面，為什么？（1）分享閱讀收獲，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。感悟平靜、歡快、美麗的畫面，相機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥孩子通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活、想象畫面等方法品讀詩意，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。重點(diǎn)理解：人影給溪水染綠了。a.聯(lián)系

7、上下文理解 “染綠”：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了）b.展開想象理解“染綠”：還會(huì)把什么染綠了？ c.借助圖畫理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）（2）提出疑問，合作學(xué)習(xí)。還有哪些地方讀不懂的呢？(學(xué)生提出來，相互幫助)3.指導(dǎo)背誦，走進(jìn)詩境。溪邊這首詩，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動(dòng)，生機(jī)盎然，充滿童趣的畫面，讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。【教學(xué)意圖：詩的語言清新，意境優(yōu)美，但大部分三年級(jí)的孩子對抽象性的詩歌比較難以理解，他們走馬觀花地讀后，在詩句的理解上是存在一定困難的，詩歌的情感更是難以深入體會(huì)。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體，了解學(xué)生對詩歌的理解

8、程度，現(xiàn)場質(zhì)疑問難，聚焦難懂的語句。如，“人影給山水染綠了”是比較難理解的，人影平常是黑的，但由于溪水是綠的，人影倒映在溪水中才會(huì)被“染綠”。學(xué)生如果只是單單關(guān)注“人影給溪水染綠了”這個(gè)句子，是比較難以理解的。這里讓學(xué)生質(zhì)疑、思辯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活、想象畫面等方法去理解難懂的詩句，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！浚ㄈ┬〗Y(jié)學(xué)法（播放錄音學(xué)法指導(dǎo)）同學(xué)們，剛才我們是怎樣學(xué)習(xí)溪邊這首小詩的呢？讓我們一起來回顧一下吧：我們先讀詩歌，再想畫面，最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢？我們是通過（手指板書）聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、想象畫面等方法，讀懂了詩歌的。先自由朗讀，想象畫面；再劃出不理

9、解的詞句，并運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、想象畫面等方法走進(jìn)了文本，讀懂意思，讀活畫面，走進(jìn)意境。接下來咱們就用這些方法繼續(xù)感受江上、林中這兩首詩所描繪的畫面?！窘虒W(xué)意圖：聯(lián)系上下文、展開想象、借助圖片等方法是理解難懂句子的好方法，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用這些方法理解難懂的句子，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生思維能力?！克摹W(xué)法遷移，學(xué)習(xí)江上林中。（一）學(xué)習(xí)單。第一關(guān)：自由讀江上林中兩首詩，想一想，各寫了怎樣的畫面，在旁邊作上批注。第二關(guān)：用橫線劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著用剛才的學(xué)習(xí)方法理解，再和同桌交流分享。（二）讀后交流江上我們先看看江上。你們看到了怎樣的畫面？1.說畫面

10、2.理解“水葫蘆”“銀牙”（1）水葫蘆加了引號(hào)，說明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領(lǐng)好的小朋友。（2）大家看課文插圖，一個(gè)個(gè)小腦袋，就是一個(gè)個(gè)水葫蘆。（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫出的歡樂的畫面。3.指導(dǎo)朗讀（三）讀后交流林中1.說畫面。2.理解“只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”這句話。（1）借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。（2）聯(lián)系上文理解句子。3.指導(dǎo)朗讀【學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)只能夠擁有盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，這里運(yùn)用“學(xué)法遷移”模式教學(xué)，給予學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書，思考和練習(xí)的時(shí)間，課堂教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀活動(dòng)，再同桌交流分享，就變以“教”為核心為

11、以“學(xué)”為核心，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)、教為學(xué)服務(wù)的局面，真正把課堂還給學(xué)生?！课?、總結(jié)延伸童年的水墨畫里的這三首小詩，寥寥幾筆，生動(dòng)形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂畫面，就像畫家用簡單的線條勾畫出的一幅幅水墨畫。這組兒童詩共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩，你也可以用小詩描畫出你們自己的童年水墨畫。（作業(yè)：1.抄寫詞語： 垂柳 葫蘆 松樹 松針 蘑菇 撲騰 扇動(dòng) 戲耍 撥動(dòng)2.背誦溪邊；3.讀讀其他的三首小詩；4.有興趣的同學(xué)試著用小詩描畫出你們的童年水墨畫。板書設(shè)計(jì)： 江上（戲水） 林中（采蘑菇） 18 童年的水墨畫聯(lián)系上下文 結(jié)合生活 溪邊（釣魚） 想象畫面 借助插圖

12、平靜 歡快 美麗 教后反思：童年的水墨畫分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現(xiàn)了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構(gòu)成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：運(yùn)用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略，取得了較好的效果。一、 想象詩境，讀中感悟，積累語言誦讀是詩歌教學(xué)的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊(yùn)藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動(dòng)下，體會(huì)詩中的妙趣，走進(jìn)詩的意境，由此帶孩子們進(jìn)入詩的美妙境界。所以，我讓學(xué)生自己品讀溪邊后，學(xué)生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在

13、學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，最后讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經(jīng)牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設(shè)置，讓孩子把自己當(dāng)成溪邊釣魚的小伙伴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，豐富了他們的體驗(yàn)，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因?yàn)橛辛饲捌诘那楦袖亯|，所以學(xué)完這首詩，讓學(xué)生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會(huì)到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現(xiàn)在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學(xué)生的語言積淀。二、 習(xí)得方法，遷移運(yùn)用，發(fā)展思維本單元的學(xué)習(xí)要素是：能運(yùn)用“聯(lián)系上下文”“

14、結(jié)合生活實(shí)際”等方法理解難懂的句子，所以，在學(xué)習(xí)溪邊這首詩時(shí)，大部分學(xué)生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、想象畫面，讓學(xué)生走進(jìn)溪邊綠意濃濃、生機(jī)盎然的詩意情境，理解了這個(gè)句子。學(xué)完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學(xué)習(xí)過程：讀詩歌想畫面品詩意，品詩意主要的方法是結(jié)合生活、想象畫面，繼而激勵(lì)學(xué)生遷移學(xué)法自主合作學(xué)習(xí)江上林中兩首詩，這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能提高學(xué)生思維能力。三、微課進(jìn)課堂，培養(yǎng)審美力注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育。關(guān)于“水墨畫”學(xué)生了解不多，上課伊始，我通過微課介紹有關(guān)水墨畫的特點(diǎn)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水墨畫，感受水墨畫的意境美，另一方面也為后面學(xué)習(xí)詩歌