凱洛夫五步教學(xué)法的歷史背景

1、無 五步教學(xué)法五步教學(xué)法的歷史背景的歷史背景 一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。的類似問題。3030 年前，這個問題的答案非常確定：找年前，這個問題的答案非常確定：找凱洛夫凱洛夫去！去！ 五步教學(xué)法影響了中國教育的半個多世紀(jì)五步教學(xué)法影響了中國教育的半個多世紀(jì)。 這位蘇聯(lián)著名教育家提出的五步教學(xué)法，影響了一代又一代這位蘇聯(lián)著名教育家提出的五步教學(xué)法，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。 何謂五步教學(xué)法？何謂五步教學(xué)法？按教科書

2、定義，按教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個主即控制課堂教學(xué)的五個主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布臵作業(yè)。要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布臵作業(yè)。 相信這五個步驟對于相信這五個步驟對于6060 后、后、7070 后、乃至后、乃至8080 后一定后一定不會太過于不會太過于 陌生。從小，我們就是在這樣的陌生。從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的課堂上成長起來的。 為什么會有五步教學(xué)法？為什么會有五步教學(xué)法？ 福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在這種教學(xué)模式是在捷克教育家捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特夸美紐斯和德國教

3、育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。的理論基礎(chǔ)上形成的。 夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學(xué)變?yōu)橐粋€夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。教師同時對幾十個學(xué)生進(jìn)行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的講分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強(qiáng)調(diào)了教師的講。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的講得到進(jìn)步的此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的講得到進(jìn)步的發(fā)揚(yáng)。發(fā)揚(yáng)。 無 毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加毫無疑問，這種模式

4、對中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠(yuǎn)，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而傳統(tǒng)，因而凱洛夫旋風(fēng)之勁可想而知。凱洛夫旋風(fēng)之勁可想而知。 不可否認(rèn)，在當(dāng)時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課不可否認(rèn)，在當(dāng)時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率和效果因此得到了提升。余文森說。提升。余文森說。 但缺陷和弊端也顯而易見。但缺陷和弊端也顯而易見。在五步教學(xué)法中，在五步教學(xué)法中，我們明顯看到，我們明顯看到，其其過分注重和強(qiáng)調(diào)教師

5、的教， 忽視了學(xué)生的學(xué)。過分注重和強(qiáng)調(diào)教師的教， 忽視了學(xué)生的學(xué)。 作為學(xué)習(xí)知識的主體，作為學(xué)習(xí)知識的主體，學(xué)生學(xué)生在這里幾乎是看不到的。在這里幾乎是看不到的。缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于缺乏智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 伴隨而來的是千篇一律的 教師課堂 。 以語文教學(xué)為例， 在 五伴隨而來的是千篇一律的 教師課堂 。 以語文教學(xué)為例， 在 五步教學(xué)法的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字步教學(xué)法的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。再好的文章，讓段意、中心思想、寫作特色。

6、再好的文章，讓語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！現(xiàn)語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！現(xiàn)實(shí)是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。實(shí)是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。 五步教學(xué)法還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學(xué)五步教學(xué)法還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學(xué)校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初就進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。的課程改革。事實(shí)是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創(chuàng)新，一直創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近是教育發(fā)展不竭的

7、動力和永恒的主題。尤其是最近 1010 年，伴隨著課年，伴隨著課程改革的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百程改革的實(shí)施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)花齊放、爭奇斗艷。歷數(shù)近近 1010 年來的模式，比較知名的成功教育年來的模式，比較知名的成功教育無 教學(xué)模式、賞識教教學(xué)模式、賞識教育教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、育教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。合作學(xué)習(xí)模式、導(dǎo)學(xué)型教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等等。還有像我還有像我們大家熟悉一點(diǎn)的：們大家熟悉一點(diǎn)的： 著名特級教師魏書生提出的六步教

8、學(xué)法，即著名特級教師魏書生提出的六步教學(xué)法，即定向定向自學(xué)自學(xué)討論討論答疑答疑自測自測自結(jié)。自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干變式，比較淺以依據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生理解的難易程度形成若干變式，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。自結(jié)則可略。 還有位于還有位于江蘇泰興的江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，一所破落農(nóng)村初中，洋思中學(xué)提出了先學(xué)洋思中學(xué)提出了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。 還有還有江蘇江蘇省省特級教師邱

9、學(xué)華提出 嘗試教學(xué)法特級教師邱學(xué)華提出 嘗試教學(xué)法 就是特別就是特別強(qiáng)調(diào) 強(qiáng)調(diào) 先先試后導(dǎo)，先練后講，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。試后導(dǎo)，先練后講，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。 還有一個叫還有一個叫崔其升崔其升的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城茌平縣的農(nóng)村校長，他很了不起，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了顛覆式的課堂變革。最初的時候，為了徹底改杜郎口中學(xué)引爆了顛覆式的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似變教師一言堂、滿堂灌的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：瘋狂的規(guī)定：0+450+45課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站課堂，教師一個字都

10、不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。在課堂里，任學(xué)生自己做主、自由發(fā)揮。 教師閉嘴的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時教師閉嘴的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅(jiān)持了一段時間之后，不講的課卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來間之后，不講的課卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。好起來的課堂證明了學(xué)生主體的力量。崔其升說，他就是這了。好起來的課堂證明了學(xué)生主體的力量。崔其升說，他就是這樣矯枉過樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他正，硬把教師的觀念給扭轉(zhuǎn)過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、圍繞教師主導(dǎo)、無 學(xué)生主體建構(gòu)了學(xué)生主體建構(gòu)了能代表能代表

11、杜郎口教學(xué)主張的杜郎口教學(xué)主張的10+3510+35模式模式，即教師在，即教師在課堂上的活動時間不得超過課堂上的活動時間不得超過 1010 分鐘，分鐘，3535 分鐘時間完全交給學(xué)生，分鐘時間完全交給學(xué)生，并并由此總結(jié)出三三六自主學(xué)習(xí)模式。由此總結(jié)出三三六自主學(xué)習(xí)模式。三三六自主學(xué)習(xí)模式包括三三六自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)展示展示反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評六大環(huán)節(jié)。 由此看來，從五步教學(xué)法到杜郎口旋風(fēng)從最初的唯一選由此看來，從五步教學(xué)法到杜郎口旋風(fēng)從最初的唯一選擇擇五步

12、教學(xué)法，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式五步教學(xué)法，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著隨著種種爭議，中國的課堂從教中心到學(xué)中心，走過了一條跌宕種種爭議，中國的課堂從教中心到學(xué)中心，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。起伏的不平凡道路。 盡管我們稱盡管我們稱 20102010 年是模式年，但不得不承認(rèn)年是模式年，但不得不承認(rèn)，沒有哪一種模式，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸能夠一統(tǒng)天下。僅僅只是模式，還是解決不了當(dāng)前課堂教學(xué)存在的諸多

13、問題。雖然新課改推行已有多問題。雖然新課改推行已有 1010 年，但一些地方依然停留在理念年，但一些地方依然停留在理念層面，在操作上，五步教學(xué)法的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的層面，在操作上，五步教學(xué)法的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長！學(xué)習(xí)和生命成長！由此看出課改是必然的。由此看出課改是必然的。 當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改當(dāng)前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進(jìn)行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，其實(shí)課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內(nèi)心。義