假如能重來一次

1、假如能重來一次假如一課案例分析與反思撮鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心學(xué)校溫海蓉新課程實(shí)施到現(xiàn)在，雖然處處可以聽到新課程，時時可以看到新理念，也外出聽了許多優(yōu)秀教師的示范課，聆聽了名師們的講座，但是要把新課程的這些新理念都運(yùn)用到自己平時的課堂教學(xué)中去，卻還是一片茫然。也許是自己生性愚鈍，悟性不高，尤其是一下子從中高段的教學(xué)一下子轉(zhuǎn)換到低段的教學(xué)，真有點(diǎn)不會教了。低段的語文課文故事性、趣味性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯易懂，語言通俗，明白，曉暢，朗讀就成了最主要也是最重要、最核心的的方法。然而在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀還存在著很多的問題，我就以假如為例，對朗讀進(jìn)行分析和思考： 片段一初讀課文師：請小朋友們按自己喜歡的方式讀一讀課文

2、，遇到生字可以請教一下課文下面的蘋果，也可以問問同學(xué)或老師，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把課文讀通順。生：自由讀課文師：下面老師來考一考大家是不是把課文中的生字寶寶都認(rèn)識了。哪列小火車愿意開起來？學(xué)生開火車讀（在讀中正音）師：讓我們一起喊一喊這些生字寶寶的名字生齊讀。師：下面老師增加一點(diǎn)難度，把拼音去掉，看小朋友們還認(rèn)不認(rèn)識它們？抽學(xué)生讀齊讀師：這些生字寶寶很頑皮，它們跑到課文中去了，看看我們小朋友能不能叫出它們名字呢？生：能師：下面就請小朋友們讀一讀課文，找一找它們。并且想一想課文一共寫了小作者的幾個愿望？它們分別是什么？生：帶著問題再讀課文。片段二師：課文一共寫了小作者的三個愿望，你最喜歡

3、哪一個愿望，就請你好好讀一讀這個愿望，讀出你的喜歡之情。生：生自由讀自己喜歡的愿望師：你喜歡哪一個愿望？生：第三個師：請你把這個愿望讀給大家聽。生1：假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。他再也不用呆在屋里，看著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。（讀得很流利，但沒有感情）師：能告訴大家，你為什么喜歡這個愿望嗎？生：（笑而不語）師：喜歡是不需要理由的。還有哪位小朋友也喜歡這個愿望？生2：假如我有一枝馬良的神筆（流利沒有感情）師：能說說喜歡的理由嗎？生：因?yàn)樗o不幸的朋友西西畫一雙好腿。師：（出示課件）我們一起來讀一讀這個愿望生：齊

4、讀師：說說從這個愿望中你讀懂了什么？生1：西西的腿不好生2：西西的腿斷了師：此時的西西不能自己上學(xué)，不能和同學(xué)們一起玩，他是多么？生3：傷心生4：難過師：此時的西西是多么傷心，多么難過，多么孤單，這句話應(yīng)該怎么讀？生1：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿（輕，沒有感情）生2：（流利但沒有感情）師：怎樣把這句話讀好？自己練練生3：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿（輕仍然沒有感情）生4：我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿（響亮，有一絲感情）師：讓我們一起學(xué)著剛才這為同學(xué)的樣子，來讀一讀這句話。生：齊讀（仍然沒有感情）師：西西沒有了雙腿，他只能做什么？生：讀呆在屋里，看著窗外的小樹和飛燕師：假如有了雙腿

5、，他會干什么？生：和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。師：讓我們一起來讀一讀這段話。這篇課文是一首詩歌，詩歌和課文是不一樣的，就算是沒有標(biāo)點(diǎn)符號我們也要停頓一下師：示范讀生：自由讀指生讀齊讀（只有流利沒有感情）分析和反思：一、朗讀的目的性不強(qiáng)。在初讀課文時要讓學(xué)生帶著要求讀，而不是為讀而讀。沒有要求的讀，看似熱鬧，其實(shí)學(xué)生是被老師驅(qū)趕著泛泛而讀。沒有要求，就不會用心，就像小和尚念經(jīng)那樣有口無心。這樣的朗讀往往事倍功半，學(xué)生容易分心，而且讀時隨意添字、漏字、讀錯字。這對課文的初步認(rèn)識是不利的。要知道“差之毫厘，謬以千里”。因此在初讀時我設(shè)計(jì)了三個要求：1、讀準(zhǔn)字音，記住字形。2、遇到難讀的句子

6、多讀幾遍，爭取讀通順。3、想一想課文一共寫了小作者的幾個愿望？它們分別是什么？在精讀課文重點(diǎn)段時也應(yīng)該明確每一遍朗讀的要求。第一遍可以問學(xué)生你讀懂了什么？第二遍時可以問從哪些詞句中體會到的？對于重點(diǎn)詞、句更是應(yīng)該反復(fù)讀，層層深入。如：當(dāng)學(xué)生說西西的腿不好時，可以讓學(xué)生讀出西西的腿不好的可憐，學(xué)生說西西的腿斷了時讀出不幸；當(dāng)西西不能走路感到傷心難過時，分別帶著這種感情去讀，相信感情會濃一些。二、朗讀的時間不夠充足一節(jié)課40分鐘，而低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間最多不過1520分鐘，提問回答式的教學(xué)充斥課堂，把學(xué)生朗讀的時間都占用了，學(xué)生朗讀的時間只有5分鐘。朗讀訓(xùn)練成了一個過渡環(huán)節(jié)，來也匆匆，去也匆

7、匆，如天空中的飛鳥，一眨眼就已經(jīng)掠過，沒有留下一絲痕跡。就像詩人徐志摩所寫的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”。試問這樣的朗讀，怎么可能達(dá)到正確、流利、有感情的要求呢？（可能正確、流利的要求可以達(dá)到，但這也是建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的）教師必須根據(jù)學(xué)生年齡、心理、教材等特點(diǎn)，科學(xué)合理安排每節(jié)課的朗讀時間，保證學(xué)生朗讀的時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地朗讀課文，并要求學(xué)生用普通話讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯字，不隨意添字漏字。尤其是初讀，要讓全部學(xué)生都讀完，讀好，而不是趁還有部分學(xué)生沒有讀完就“啪啪”兩下掌聲，示意學(xué)生停止朗讀，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。不能草草了事?？梢宰屜茸x好的學(xué)生多讀幾遍生字，

8、或者坐端正告訴老師“我已經(jīng)讀好了”。讓沒有讀好的學(xué)生大聲地讀出來，（讓大家等一等）。在精讀時，要留夠時間讓學(xué)生試讀，練讀，讀后還要評議。如：在幾個學(xué)生讀“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿”效果都不佳時，可以結(jié)合評價，哪里讀得好，哪里還需要改進(jìn)，這樣，學(xué)生才能讀出感覺，讀出味道來。三、應(yīng)擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面 不管是檢查預(yù)習(xí)時的朗讀，還是分析時的有感情的朗讀，舉手的學(xué)生永遠(yuǎn)是小貓那樣三兩只，而這些學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，其余大部分學(xué)生都是乖乖做一個忠實(shí)的聽眾。有時優(yōu)秀學(xué)生的朗讀到位，對其他學(xué)生還起到一個示范的作用，但有時優(yōu)秀學(xué)生的朗讀卻起不到示范作用，就像實(shí)錄中的朗讀都是優(yōu)秀學(xué)生，但朗讀平平，只

9、有流利，沒有感情。這種大多數(shù)學(xué)生都得不到朗讀訓(xùn)練的狀況，怎么可能落實(shí)“會讀”這一要求呢？更不用說提高教學(xué)質(zhì)量了。應(yīng)該擴(kuò)大朗讀的訓(xùn)練面，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生投入地朗讀。根據(jù)低段學(xué)生年齡小，注意時間短的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意讀，樂意讀。比如：在朗讀“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿”時，可以比賽讀，看誰讀得好，評委大家當(dāng)。學(xué)生就會爭著努力讀好這句話。又如在學(xué)習(xí)完第三個愿望時，可以配上一些音樂畫面，讓學(xué)生更有情趣地讀。這樣參與的學(xué)生才會多。四、朗讀的指導(dǎo)和評價匱乏低年級學(xué)生的生活體驗(yàn)少，對于感情的類型很難區(qū)分，如果不加以指導(dǎo)，那么讀出來的就像一池平靜的湖水，沒有一絲波瀾。實(shí)

10、錄中就是因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價，導(dǎo)致朗讀平淡沒有感情。如果在學(xué)生個別讀后，讓學(xué)生仔細(xì)聽哪些地方讀得好，哪些地方還需要改進(jìn)，取長補(bǔ)短地讀，效果會好一些。又如可以在幾個學(xué)生都讀得不夠理想時，教師可以做示范讀，讀完后讓學(xué)生比較誰讀得好，好在哪里。這樣學(xué)生朗讀才有一個明確的方向。再如可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會讀。在讀第三個愿望時，讓學(xué)生體會西西失去雙腿，什么也不能干時，他內(nèi)心的悲傷學(xué)生是可以體會的，一字一句，讀得緩慢而沉重，字字有聲，聲聲有情。尤其是這首詩歌，停頓非常多，節(jié)奏性非常強(qiáng)，如何停頓，教師可以做示范：假如我有一枝馬良的神筆，(前半句高而稍快)我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，（緩慢而沉重

11、）還他一個健康的身體。（突出健康，與前一句中的不幸形成對比）低年級的學(xué)生模仿性強(qiáng)，可塑性大，很快就能領(lǐng)會。況且每個班中的學(xué)生都是良莠不齊，有一部分學(xué)生朗讀有困難。因此，在朗讀訓(xùn)練中要注意體現(xiàn)層次性。對評價的人也要因人而異。實(shí)錄中基本上沒有教師或?qū)W生的評價，因次也是導(dǎo)致了這節(jié)課朗讀效果差的原因之一。如果在中間多一些鼓勵和表揚(yáng)性的評價的話，相信朗讀地更有感情。鼓勵和表揚(yáng)可以使更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，這樣讀起來才更有滋味。五、朗讀形式單一，缺乏多樣性低年級學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時間短，單調(diào)一味的朗讀只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。表現(xiàn)出來的就是開始精神振奮，聲音響亮，到最后卻是聲音微弱，有快有慢，像多聲部合唱一樣。在實(shí)錄中朗讀的形式比較單一，只用了開火車、個別讀、齊讀，其實(shí)還可以用男女生讀，比賽讀