多樣化教學(xué)的研究-實施方案(1)

1、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)的研究實施方案陜西省延安實驗小學(xué)課題組 為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，向課堂要效益、要質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，切實減輕小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校數(shù)學(xué)組決定在各年級開展新課程背景下課堂教學(xué)多樣化研究的實踐活動，力爭形成具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式，特制定以下實施方案。一、課題的提出 課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題。多樣化教學(xué)不僅是國外有效教學(xué)研究領(lǐng)域的研究熱點，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革研究和實踐的主題之一。隨著課程改革的全面推進(jìn)，許多研究者對教師多樣化

2、教學(xué)加以關(guān)注并進(jìn)行了較為深入的研究，廣大一線教育工作者也在多樣化教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索并積累了寶貴的經(jīng)驗。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)教師對多樣化教學(xué)認(rèn)識仍顯不足，缺少教學(xué)多樣化意識等問題。多樣化教學(xué)是新理念的一個重要理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！边^去計算教學(xué)中往往只有一種算法，“算法多樣化”是針對這一弊端而提出來的，意味著計算教學(xué)的一重大改革?！敖虒W(xué)多樣化”作為一種教學(xué)思想，觸摸到了教育的核心為什么教，教什么和怎樣多元化的教。而“創(chuàng)建高效課堂”是實施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然

3、選擇。縱觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有得到充分的、應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。“高耗低效、缺乏策略”已成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。我校是一所公辦的市直屬小學(xué)，建校僅兩年。兩年來，在學(xué)習(xí)借鑒一些學(xué)校好的經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際，就如何采用多樣化教學(xué)，構(gòu)建高效課堂這一問題做出了積極有益的探索和思考。但

4、我校是新建校，生源來自于四面八方，尤其以周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)及進(jìn)城務(wù)工子女為主，由于自然環(huán)境、生活條件等因素，家庭教育跟不上，許多學(xué)生只能通過課內(nèi)學(xué)習(xí)來獲得知識、獲取信息。再加之學(xué)校教師隊伍分為高中、初中、小學(xué)、往屆、應(yīng)屆五個層次的現(xiàn)狀，通過實踐，教師教的行為和學(xué)生學(xué)的方式雖然有了一定的改變，但是“以人為本”的教育理念還沒有被廣大教師真正內(nèi)化，還沒有變成持續(xù)的教學(xué)行為，課堂教學(xué)的總體水平與“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、充滿活力”的新課程改革要求尚有差距，所以，生源的多樣化，教師的多樣化，就迫使教學(xué)的多樣化。因此，積極主動地改革課堂教學(xué)，研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化，促使高效課堂教學(xué)模式的探究，完善教學(xué)常規(guī)基本要求，大

5、力優(yōu)化教學(xué)全過程，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，使每一位學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分和諧發(fā)展，是學(xué)校教育自身積極應(yīng)對形勢、謀求發(fā)展的需要。為此，我們提出了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)的研究課題，利用這一突破口，樹立“多樣化教學(xué)”的教育新理念，積極探索科學(xué)高效、質(zhì)樸實用的課堂教學(xué)流程，使得我們的教育能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢，切實提高課堂教學(xué)效益，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 二、課題的界定多樣化教學(xué)：即教學(xué)方法多樣化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)模式特色化，多元化的教學(xué)活動、多層次的教學(xué)方式、多樣性的實驗形式、多重性的能力培養(yǎng)、多維化的考核方法。通過教學(xué)模式的探索和改革，

6、形成一套有我校特色的高效課堂教學(xué)模式。在新課程理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的逐步融合中，提倡課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，滲透各種思想方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，建立起適合社會發(fā)展和教學(xué)要求的多樣化教學(xué)模式，逐漸實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的高效課堂，構(gòu)建教學(xué)多樣化的高效課堂，力爭形成具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式。新課程背景：2001年9月，新課程的全面實施，這是本課題實施的大背景，所有的研究都是為了更好地適應(yīng)新課程的要求，并將新課程的全新理念融入到教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動之中，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。高效課堂：指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說：“高效課堂”就是用盡可

7、能少的時間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，即：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的?！案咝дn堂”屬于“有效課堂”的范疇?！坝行дn堂”是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)該是“高效課堂”?！案咝дn堂”更符合時代和個體的價值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感

8、培育要真正觸及人格和靈魂。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究價值1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。（1）“多樣化教學(xué)”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：多樣化教學(xué)不僅是國外有效教學(xué)研究領(lǐng)域的研究熱點，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革研究和實踐的主題之一。隨著課程改革的全面推進(jìn)，許多研究者對教師多樣化教學(xué)加以關(guān)注并進(jìn)行了較為深入的研究，廣大一線教育工作者也在多樣化教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索并積累了寶貴的經(jīng)驗。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)教師對多樣化教學(xué)認(rèn)識仍顯不足，缺少教學(xué)多樣化意識等問題。因此，本研究以課堂觀察為主要方法，深入課堂教學(xué)實踐，運用自編的教師多樣化教學(xué)課堂觀察表，主要從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，從導(dǎo)入、呈現(xiàn)、提問、評價等四個維度觀察教師的

9、多樣化教學(xué)，分析目前教師多樣化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并對教師多樣化教學(xué)提出相應(yīng)的建議，以期對多樣化教學(xué)領(lǐng)域的研究做一些有益的補(bǔ)充和完善，并為教師改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。多樣化教學(xué)是新理念的一個重要理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！眻猿侄嘣臄?shù)學(xué)思維，才有高效優(yōu)化的思維；堅持讓學(xué)生獨立思考，才有學(xué)生各樣的想法；堅持小組合作學(xué)習(xí)，才有交流探究選優(yōu)法；堅持以學(xué)論教、因?qū)W定教；堅持以人為本、多樣化教學(xué)，才有全體學(xué)生的全面發(fā)展；堅持目標(biāo)多樣化導(dǎo)向，強(qiáng)化效率優(yōu)化意識。這些做法

10、都為我們實驗的開展提供了借鑒。（2）“高效教學(xué)”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：在1972年美國的喬依斯與威爾的當(dāng)代西方教學(xué)模式贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論，布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法，羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。在我國，對課堂有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的高

11、效課堂一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡園仁先生撰寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，山東省安丘市實驗中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園等論文，為我們的研究提供了借鑒。2.研究價值（1）理論價值多樣化教學(xué)既是基礎(chǔ)教育發(fā)展的世界趨勢，更是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實要求。小學(xué)階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期。而當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育千篇一率特色不鮮明的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多學(xué)校理念教育方式學(xué)校文化等方面存在著趨同化的傾向，難以滿足小學(xué)生多樣化特色化的發(fā)展要求，更難以滿足社

12、會對人才多樣化專業(yè)化的需求。因此，多樣化特色化是我國基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求?！岸鄻踊虒W(xué)”的高效課堂是一個綜合程度高、關(guān)系性較大的概念，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較為薄弱的情況下，我們開展這項研究有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供實證性資料。（2） 實踐價值 新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，多元化的教學(xué)活動、多層次的教學(xué)方式、多樣性的實驗形式、多重性的能力培養(yǎng)、多維化的考核方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的多樣化教學(xué)素養(yǎng)，更新

13、教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及重點1.研究目標(biāo) （1）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。把以往教師主講的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課堂多樣化教學(xué)方式，真正地讓教師放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角和主人，教師成為引導(dǎo)者、策劃者、參與者、合作者，做到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練，采用多種方式讓學(xué)生動起來，成為課堂的主人。 （2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化。把以往學(xué)生聽、記、練的靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式

14、，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)言，合作探究知識的動態(tài)的多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的真正主人，成為探究者、研討者、體驗者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者，做到：主動、全動、互動。 （3）課堂教學(xué)高效運轉(zhuǎn)。通過教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，探索具有我校特色化高效的“1+3”課堂教學(xué)模式（即一講三練，邊教邊學(xué)；舉一反三，拓展提高），抓實課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主參與、自主創(chuàng)新、合作探究的能力，使課堂教學(xué)更加活躍，知識、技能掌握更加牢固，最大化地提高課堂教學(xué)效率。 （4）實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。在研究“多樣特色化教學(xué)”的高效課堂實踐過程中，有效促進(jìn)廣大教師職業(yè)

15、道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，提高教育科研能力，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 2.研究內(nèi)容 （1）學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實施高效教學(xué)的策略、方式和途徑。 （2）新課程背景下“多樣化教學(xué)”的高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。通過文獻(xiàn)研究法，探索新課程背景下多樣化高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課程相匹配的學(xué)校高效課堂的教學(xué)要素和特點，為克服低效教學(xué)，實施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)提供理論支撐。 （3）新課程背景下學(xué)校實施“多樣化教學(xué)”的高效課堂教學(xué)的基本

16、策略研究。 積極探索“多樣化教學(xué)”的高效課堂的基本課型。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究多樣化教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。 認(rèn)真探索“多樣化教學(xué)”的高效課堂的教學(xué)行為。多樣化教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響多樣化高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。因此，多樣化備課策略、多樣化上課策略、多樣化評價策略和特色化教學(xué)模式是“多樣化教學(xué)”高效課堂研究的重點內(nèi)容。 努力探索“多樣化教學(xué)”的高效課堂的教學(xué)模式。任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段

17、要根據(jù)課堂教學(xué)理念，探索符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作、易出成效的 “1+3”課堂教學(xué)模式。（4）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué) “多樣化教學(xué)”的高效課堂教學(xué)評價和管理研究。針對課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對高效課堂教學(xué)評價多樣化管理的研究，探索教學(xué)評價多樣化的策略，構(gòu)建學(xué)?！岸鄻踊虒W(xué)”的高效課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價體系。（5）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“多樣化教學(xué)”高效課堂教學(xué)的個案研究。通過行動研究法對課堂教學(xué)低效個案進(jìn)行深入的分析、研究，找出與多樣化高效教學(xué)的差距，同時，選擇一些有代表性的多樣化高效教學(xué)的典型個案進(jìn)行總結(jié)、推廣，切實提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。期望通過研究，能構(gòu)建一種

18、具有校本特色的 “1+3”高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。3.研究重點本課題研究的重點是“多樣化教學(xué)”高效課堂教學(xué)策略的探索與實施，設(shè)想通過研究，建立一套相對較為成熟的多樣特色化的高效教學(xué)模式，成功地將前沿、科學(xué)的教學(xué)方法、多樣化的教學(xué)方式、多元化的教學(xué)活動和實驗形式以及思維能力培養(yǎng)方法運用到我們課堂的教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，同時，提高學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建新型的具有本校特色的“211”高效課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生全面素質(zhì)，發(fā)展其個性，推進(jìn)學(xué)校課程改革的進(jìn)程，形成本校大面積優(yōu)質(zhì)高效教育的辦學(xué)特色，對實現(xiàn)素質(zhì)教育注重全面發(fā)展人才的目標(biāo)起到了較好的促進(jìn)作用。五、研究思路

19、、方法與過程1.研究思路 中國教育的常見問題之一是理論與實踐的脫節(jié)。本課題的研究力求在理論與實踐之間建立研究維度，在兩者的互動中推進(jìn)行動研究的開展與深入。具體的研究思路是：第一，研究者通過研修和學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程理論和國內(nèi)外教育理論經(jīng)驗，來獲取必要的知識和研究理論；第二，研究者在理論的指導(dǎo)下，通過計劃、行動、觀察、評價、再計劃來不斷解決校本教研中的種種焦點與問題；第三，在過程中總結(jié)經(jīng)驗、提升理論，逐步形成相關(guān)的研究報告、論文等成果。在學(xué)校總課題組的引領(lǐng)下，分別按學(xué)科成立年級子課題小組，進(jìn)行具體研究。 2.研究方法 （1）行動研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實際層

20、面入手，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。（2）調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成結(jié)論。 （3）實例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師高效課堂教學(xué)行為方式。（4）文獻(xiàn)研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支撐。 3.研究過程 本課題預(yù)計完成時間是2016年7月31日。計劃分四個階段： （1）實驗準(zhǔn)備階段（2012年12月2013

21、年4月） 組建研究隊伍，成立課題組，落實研究任務(wù)，完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。 邀請專家做輔導(dǎo)報告，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信心，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識； 制訂研究計劃，設(shè)計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。 論證方案，初步確立我校數(shù)學(xué)組 “1+3”課堂教學(xué)模式。 （2）實驗探索階段（2013年5月2014年8月） 調(diào)查研究按照課題研究的相關(guān)內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設(shè)計座談提綱，并實施調(diào)查，了解我校教師和學(xué)生教和學(xué)的情況，并撰寫調(diào)查報告。 實踐探索在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高“多樣化

22、教學(xué)”課堂教學(xué)高效的行動研究。a 選擇實驗對象。b 規(guī)定內(nèi)容、形式。在同一年級同一學(xué)科集體備課，根據(jù)高效教學(xué)的理念完成教學(xué)設(shè)計，然后在實驗班實施，并進(jìn)行反思調(diào)整、總結(jié)，撰寫課例、總結(jié)經(jīng)驗等。c 組織班主任和學(xué)科教師，對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。d 組織學(xué)科觀摩研討活動，為全體參與課改的教師提供研討平臺，集思廣益，積累經(jīng)驗，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模式。 總結(jié)階段成果a 撰寫調(diào)查總報告一篇，分析報告若干篇。b 撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例若干篇。 （3）深化反思階段（2014年9月2015年7月） 各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運用“1

23、+3”高效課堂教學(xué)方法和策略，對“多樣化教學(xué)”的高效課堂操作模式能夠做到駕輕就熟。 開展全員課堂教學(xué)評估活動，每位教師在本階段分別打造1節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)科組范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)。 開展評教賽講活動，不斷推廣課改經(jīng)驗。 分學(xué)科召開教師、學(xué)生代表等座談會，認(rèn)真傾聽意見和建議，對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升，對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。 （4）總結(jié)提高階段（2015年8月2016年7月） 形成延安實驗小學(xué)數(shù)學(xué)組“1+3”高效課堂操作模式和“1+3”高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)。 進(jìn)行實驗成果展示(公開課)，形成具有學(xué)科特點和個性化的課

24、堂教學(xué)風(fēng)格。 整理研究資料，進(jìn)行理性思考。 確定研究成果的表現(xiàn)形式，撰寫研究報告。 建立長效機(jī)制，積極推廣和應(yīng)用課題研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平更大提高。 六、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處1.研究假設(shè)在新課程背景下，通過“多樣化教學(xué)”的教學(xué)方式，運用“1+3”課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)積極性和主動性，打造出和諧高效的課堂，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校真正做到質(zhì)量立校。2.創(chuàng)新之處在新課程背景下對“多樣化教學(xué)”的高效課堂進(jìn)行研究，國內(nèi)外有但不多，但是從我們這樣一所新建學(xué)校入手并不多。因此，本課題具有開發(fā)價值和廣闊的研究空間。本課題的研究與國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其共同聯(lián)系是“高效課

25、堂”的特點。其區(qū)別是：本課題是在新課程背景下，從新建學(xué)校角度來研究“多樣化教學(xué)”的高效課堂，我們的落腳點是新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“多樣化教學(xué)”的高效課堂實踐，因此，本課題的研究能為同種情況及其他學(xué)校提供一定的借鑒。七、研究成果1.實施方案 主要負(fù)責(zé)人：董博濤2.研究報告 主要負(fù)責(zé)人：劉 倩3.案例集 主要負(fù)責(zé)人：王 琴4.論文集 主要負(fù)責(zé)人：劉曉娟5.優(yōu)秀課件課例 主要負(fù)責(zé)人：劉佳燕6.影像資料 主要負(fù)責(zé)人：韓小健7.調(diào)查報告 主要負(fù)責(zé)人：景 強(qiáng)8.活動畫冊 主要負(fù)責(zé)人：呂 驪9.資料整理 主要負(fù)責(zé)人：李 瑛八、課題組機(jī)構(gòu)成員及具體分工1.課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：張潤海 劉海濱 副組長：韓朝霞 孫郡

26、霞 惠延霞 趙軍俠 劉海琴成員：數(shù)學(xué)組年級教研組長 2. 課題實驗小組：組 長：董博濤副組長：劉倩 王琴 劉曉娟 韓小建 劉佳燕 景強(qiáng) 呂驪 李瑛成 員：數(shù)學(xué)組全體教師 （包括馬小麗和高澤坤）九、課題研究的保障1.建立組織，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。為了確保課題研究的順利開展，學(xué)校分別成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，建立健全各項規(guī)章制度，層層分解目標(biāo)，落實責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校一把手校長親自主持本課題，對本課題的研究做有效的籌劃組織和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)，無論從研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等都給予充分的優(yōu)先考慮，保障了課題實驗有序、高效開展。2.前期積淀，夯實基礎(chǔ)。建校后，學(xué)校主抓教科研，通過“請進(jìn)來、走出去”等形式狠抓教師培訓(xùn)工作，不斷提升教