“一師一卷”：嘗試解應試教育的鎖 (2)

1、“一師一卷”：嘗試解應試教育的鎖中國教育報 2012年5月29日本報記者 時曉玲理論和實踐都已經(jīng)證明，考試權越上移，就越不能形成實事求是、生動靈活、因材施教、豐富多彩的教育格局考試改革也不是叫老師從此以后就可以馬馬虎虎地教書了，而是要把過去大量用來應試的時間和精力，轉移到真正有價值的教書育人上來，轉移到教育研究上來，轉移到自我教學個性的開發(fā)上來目前，學校已有不少教師在閱讀、誦背、習作、口語交際方面有了自己的課程學校還實行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味，也有學習和研討滲透。并且每一張試卷出好后，要寫下合格率、優(yōu)秀率的預測

2、；考察后，實際情況和預測相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡，不做對學生終身發(fā)展沒有用的題“為什么我們的學?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？”一見面，直言快語的姚虎雄就把“錢學森之問”端了出來。“我的回答是，因為一考定終身的考試評價制度始終沒有得到根本改變。這個鎖不解開，素質教育的門也就永遠打不開?！闭腔谶@樣的深刻認識，江蘇省吳江實驗小學的“一師一卷”教育評價改革，經(jīng)過反復思量，終于慎重推出。一師一卷就是誰教由誰考，誰考就由誰出卷“在姚虎雄看來，考試權的歸屬和考試內容的個性化，才是考試改革的“核心技術”?！睘槭裁催@樣做？因為現(xiàn)行的中小學考試試卷多以統(tǒng)一

3、命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標準評判。這種考試方式，在強調其甄別與選拔功能的同時，卻忽視了學生的學習個性發(fā)展，也忽視了教師的教學個性發(fā)展。因此，在姚虎雄看來，考試權的歸屬和考試內容的個性化，才是考試改革的“核心技術”。學生是老師教的，老師卻沒有用自己的尺子去考學生的權利。為了讓學生考出“理想”成績，也為了讓自己有面子，得到領導賞識、家長信任，老師們不得不耗費大量時間查閱歷年試卷，琢磨出題人意圖，讓學生在茫茫題海中反復演練?！澳悴恍趴梢匀フ{查，即便是公開課上得民主開放、活潑生動的老師，到了期末考試，也會急吼吼地布置一張又一張練習卷讓學生去做?！奔毿牡囊⑿郯l(fā)現(xiàn)，每到考試來臨，學校就會變得異?！鞍?/p>

4、靜”，孩子們的笑聲少了，活動少了，作業(yè)多了，連老師們的脾氣也跟著長。于是，從2009年年底開始，吳江實驗小學開始作“一師一卷”嘗試，規(guī)定“誰教就由誰考”“誰考就由誰出卷”。其具體做法是：第一，將考試權下放給每一位老師。學校教導處不再出卷，不再統(tǒng)一組織考試。每一個老師出自己所教班級、所任學科的試卷，考自己所教班級、所任學科的學生。第二，將考試內容下放給每一位老師。學校要求每位老師都能出一張科學的、有效度和信度的試卷。在吳江實驗小學，制卷能力成為老師的重要能力之一。不會制卷，只知道上網(wǎng)復制，只知道翻閱試卷袋的老師，在這里都不是合格老師。第三，將“一師一卷”與教學研究、教師成長緊密結合起來?！耙粠熞?/p>

5、卷”考試改革，要求老師去研究考試目標、標準、程序、方法；而要研究這些，則一定要研究教學大綱、教學目標、教學過程、教學方法和教學內容，兩者相互制約、相互促進，可以給老師更多活躍又緊張的研究空間。因為在姚虎雄看來，理論和實踐都已經(jīng)證明，考試權越上移，就越不能形成實事求是、生動靈活、因材施教、豐富多彩的教育格局。倘若老師教的你不考；老師不教的，或者老師認為不重要的，倒反而考了，那么考試部門和老師之間就天然形成了“躲貓貓”的“敵對關系”，考試也就失去了本該有的積極功能。每位老師只有根據(jù)自己的教學實踐及教學理解，出好適合本班的試卷，才能推動教師研究考與教的關系，研究考試的合理標準、考分對學習、教學的意義

6、。也許有人會擔心，怕考試改革影響了教學質量，怕考試一旦松了綁，老師從此會稀里糊涂“搗糨糊”。姚虎雄認為，事情得一分為二看，這種擔心不是沒有道理。但另一方面，也有長期以來行政管理把老師置于對立面、不放心的客觀原因。另外，學校沒有考試松綁的經(jīng)驗，很多學校除了考試、檢查之類的管理外，就再沒有新招數(shù)了。而“一師一卷”考試改革，則對學校管理提出了一個全新的挑戰(zhàn)。一師一卷讓老師教出關鍵素養(yǎng)和師本課程“考試改革不是不要質量，而是更加關注分數(shù)背后的質量，即體現(xiàn)學生學科素養(yǎng)和綜合學習能力的質量。”姚虎雄深知，要真正實施“一師一卷”，至少先要在學校行政層面達成共識。首先，必須轉變考試觀念，明確小學考試主要是診斷性

7、、形成性評價，而不是終結性評價。由一張試卷的成績來“定”老師一學期的教學狀況，“定”學生一學期的學習狀況，極其不合理。在小學教學中，診斷性評價和形成性評價必須處于核心地位。其次，必須轉變人才觀念。社會需要的是各級各類人才，而不僅是能考試的人。學校絕不能辦成培養(yǎng)“考試人才”的教育，學校也不該有真正意義上的“差生”存在，每個學生都是獨特的，只要不是用唯一的考試尺子來衡量學生。另外，考試改革不是不要質量，而是更加關注分數(shù)背后的質量，即體現(xiàn)學生學科素養(yǎng)和綜合學習能力的質量。學校在考試內容、考試方式、診斷辦法上的改變，必將促使學生改變落后的學習方式，形成真正意義上的學習。考試改革也不是叫老師從此以后就可

8、以馬馬虎虎地教書了，而是要把過去大量用來應試的時間和精力，轉移到真正有價值的教書育人上來，轉移到教育研究上來，轉移到自我教學個性的開發(fā)上來。吳江實驗小學實施“一師一卷”自有一套推進策略。姚虎雄說，“一師一卷”是個新生事物，新生事物誕生時總會面臨各方質疑和不信任的目光。因此，“一師一卷”的探索不能幻想一朝成現(xiàn)實，一步登上天，必須步步為營，邁小步，不停步，踏踏實實地走好每一步。第一步，啟動“一師一卷”。學校六個年級，每個年級都有語文、數(shù)學、英語三大學科，共計18門課。啟動之初，實行部分釋放，每個學期抽測三門，其他15門課自己組織考試。如此循環(huán)兩次之后，推出“一師一卷”，從原有的“一校一卷”、“一組

9、一卷”，全面轉向“一師一卷”。部分釋放策略，使老師、學生和家長都有了一個心理接受的過程。第二步，啟動基于出卷意圖的“一師一卷”。很多青年教師，從來沒有自己出過試卷，單元試卷多是配套或上面發(fā)的。啟動“一師一卷”后，學校要求每位語文、數(shù)學、英語老師能夠獨立出卷，明確每道題所考查的學科能力，能夠說出每道題背后的出卷意圖。為達成這些要求，學校規(guī)定每學期教研組必須組織三次以上的研卷研討，研討現(xiàn)場以錄音后的音頻方式上傳；每學期期末試卷必須寫清楚每一道考題要考察的能力點；每學期舉行試卷答辯大賽。這一賽事，也分兩步走：第一步，選出優(yōu)秀的、走在前面的老師，進行答辯；第二步，現(xiàn)場抽簽答辯。第三步，啟動基于關鍵素養(yǎng)

10、的“一師一卷”?！耙粠熞痪怼笔估蠋焸儾辉倏丛嚲淼摹澳樕眮斫虒W了，也不用再圍繞著試卷讓學生昏天黑地地做題。老師可以教自己所教，但這種教絕不是隨心所欲地教，而是必須教出自己所教學科最重要的能力、最核心的素養(yǎng)。在這一階段，須著力研究語文、數(shù)學、英語學科各年段的關鍵素養(yǎng)，出卷指向關鍵素養(yǎng)?；陉P鍵素養(yǎng)下的制卷，帶動了指向關鍵素養(yǎng)的教學行為變革。以語文學科為例，經(jīng)過反復商討，并向專家請教，老師們得出一致結論，小學階段，語文學科最關鍵、最核心的素養(yǎng)就是寫好字、讀好書、作好文、講好話。循此繼續(xù)研究下去，老師們又進一步發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的核心能力和作文的核心能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的“一師一卷”，使吳江實驗小學開始了

11、深入地、無羈絆地推動教師開展教學研究改革之旅。第四步，啟動基于師本化的“一師一卷”?？荚囋u價松綁后，教師的教學行為開始逐步彰顯出個性化，這種教學的個性化一定會反映到試卷上，形成試卷的個性化。比如六（1）班的卷子，就不適合拿到六（2）班考，因為六（1）班語文老師個性化教學的內容是師生共讀，而六（2）班語文老師的個性化教學內容是古詩文積累。姚虎雄認為，師本化的“一師一卷”，表面看是試卷內容的變化，實質是教師課程意識的生發(fā)、鞏固和實踐，以試卷為抓手，打造教師的改造課程、研發(fā)課程能力，最終才能使教師擁有自己的師本課程。鑒于實際情況，這一步，學校也是先在語文學科試行。目前，學校已有不少教師在閱讀、誦背、

12、習作、口語交際方面有了自己的課程。第五步，在循序漸進的基礎上，學校準備在2014年啟動數(shù)學、英語基于師本化的“一師一卷”，從而全面進入真正意義上的“一師一卷”時代。如今，在吳江實驗小學，出一張有價值的試卷，是每個老師的基本功。每一道題背后所要考查的能力點，出卷人要能隨時說出，并逐漸形成自己的命題觀。過去，很多老師在教學前，對整個單元的認識并不清晰，只是在教學中逐步認識。實施“一師一卷”后，學校要求老師要將本單元的卷子先制好，先制卷再教學，邊制卷邊教學，從而明了單元教學重點、難點。學校還實行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味

13、，也有學習和研討滲透。并且每一張試卷出好后，要寫下合格率、優(yōu)秀率的預測；考察后，實際情況和預測相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡，不做對學生終身發(fā)展沒有用的題。其中師本化內容，一張試卷一般占20%。單元檢測、期末卷，都要實行“一師一卷”。學校從只看考試結果轉向看老師的出卷水平，一張試卷里就可以看出一個老師的教學理念、對本學科核心素養(yǎng)的理解以及教學特色。一師一卷一個支點改變了教育教學行走方式“阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。試卷，是整個教育界最敏感的點，而“一師一卷”正好觸及了這個敏感點。”啟動“一師一卷”后，吳江實驗小學的老師明顯

14、變忙了，變累了。原來老師出試卷，是網(wǎng)絡加打印機，現(xiàn)在，必須是腦力、體力加心血。單元卷、期中卷，要自己出，自己考，還要說出為什么出這樣的題，這個題的價值何在？這個主，不好做。以前，是老師們邊教、邊熟悉教材、邊熟悉難點。現(xiàn)在，還沒有教，就要先出試卷，就要把教材的角角落落掃一遍，老師們自然要改變教學生活的習慣。老師們也變得擔心了，有的老師到教導處，要求“你們能不能來考一下，讓我知道究竟教得怎么樣?！绷晳T了在和別人比較中認識自己的老師，現(xiàn)在變得有些教學不自信了。姚虎雄說，這也許正是當初實行這項改革的一個目的。阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。試卷，是整個教育界最敏感的點，而“一師一卷”正好觸

15、及了這個敏感點。首先，它改變了老師的教學行走程序?！跋让骼碓僦凭怼薄跋戎凭碓俳虒W”，老師們的教學就能清清楚楚地教，就能站在一個能鳥瞰全局的地方，看自己的教學。隨著學?！瓣P鍵期關鍵素養(yǎng)”的研究和發(fā)布，老師們對本學科的核心素養(yǎng)、核心能力越來越清晰，心中有了清晰的“核”，教學行走的程序就會發(fā)生根本的變化。其次，改變了老師的專業(yè)成長路徑。以往，老師們的專業(yè)成長，主要以上好課、寫好文為標準，“一師一卷”的師本化命題，要求老師有自己的個性教學地盤。這個地盤，小而言之，是自己的教學特色，大而言之，是老師自己的特色課程?！耙粠熞痪怼钡膸煴緝热荩罱K走向是，每個老師都有自己的課程。起步的時候，向身邊的老師學，向書本學，漸漸地，建立起自己的個性化內容，建立起自己的課程，這是一條全新的專業(yè)成長路徑。同時，也改變了老師的教育幸福感受?！耙粠熞痪怼?，真正意義上實現(xiàn)了考試不排名，也無法排名。解放了老師、學生的心理壓力，解放了