六年級(jí)語(yǔ)文14課《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課稿

1、六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)賣火柴的小女孩說(shuō)課稿一.說(shuō)教材1、本也而t的地位和作用：賣火柴的小女孩是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué) 習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種 強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去 之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而 該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。2、教材簡(jiǎn)析:這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在大 年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深 切同情。課文先敘述了大年夜，天下著

2、雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴； 接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到 了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。3、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求， 愛(ài)護(hù)學(xué) 生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制 定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：(1)學(xué)習(xí)生享新詞。(2)初步理解課文，感受火火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘， 體會(huì)作者的思想感情。 能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱

3、讀的內(nèi)容想開(kāi)去。情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)14自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的 可 憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生 幻象” 部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí) 的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。二.說(shuō)教法、學(xué)法教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教匝選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要 采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以 情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。1 .自主讀悟，合作交流的方法：學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人

4、人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人 動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。 讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué) 生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。2 .情境教學(xué)法在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍?！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先 要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。三、設(shè)計(jì)理念閱讀是個(gè)性化的行為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元 的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受 ”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng) 以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握

5、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話， 生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō), 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚 至是旁觀者，真正體現(xiàn) 課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。四、說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看火火柴的小女孩 迷佳，并以充滿感情的話語(yǔ) 導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到 課伊始趣已生”的效果。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料， 就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解， 開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)

6、 和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，討論，做到讀中知 大意，理脈絡(luò)，讀通文章。（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較 牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字噴”。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么， 教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，冉在 集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò) -課文主要寫了 賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比?部分，降低了分段的難度。（四）學(xué)習(xí)第一段。（1）整

7、體感知，了解大意。精讀 賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感 受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和 難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和 含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自 悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出 可憐” 這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。（2）讀議結(jié)合，精讀理解。1.（出示賣火柴的小女孩的 W）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這 個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式

8、讀一讀 14自然段，邊讀邊劃出 句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用 邊讀邊想象”的方法、比較法” 等讀出或說(shuō)出小女孩的 可憐師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、 饑餓、 孤單、痛苦四個(gè)方面）。再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀 懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷 的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。 但是有什么用 呢？那是一雙很大的拖鞋一一那么大，一向是她媽媽穿的?！保ㄟ@句話，作者在這篇童話

9、中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意， 我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。 在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿 了很長(zhǎng)時(shí)間的。)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖 鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的 可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。小女孩的可憐還體現(xiàn)在 餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理 解小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)

10、”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她 一個(gè)錢；二是 她不敢回家，爸爸會(huì)打她"，家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以 灌”進(jìn) 去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的， 學(xué)生理解了這 個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。(3)回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué) 生通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 看了

11、這個(gè) 可憐的小女孩！你想到了什么，說(shuō)給 同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)?！币龑?dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)， 又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象 能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要 用小黑板出示：這是一年的最后一天一一大年夜。”這里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在 大年夜。這是一雙很大的拖鞋一一那么大，被折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具 體有多大。因?yàn)檫@是大年夜一一她可忘不了這個(gè)。”起補(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓 學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一

12、次在整體感知第一 段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體 一一部分一一整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在 讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難 點(diǎn)。5、說(shuō)板書賣火柴的小女孩安徒生世界童話之王賣火柴的小女孩第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看火火柴的小女孩W,并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到 課伊始趣已生”的效果。再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料， 就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解， 開(kāi)

13、拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā) 和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書，討論，做到讀中知 大意，理脈絡(luò)，讀通文章。（三）檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較 牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字噴”。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么， 教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，冉在 集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò) -課文主要寫了 賣火柴、擦火柴、悲慘地死去?！比?部分，降低了

14、分段的難度。（四）學(xué)習(xí)第一段。（1）整體感知，了解大意。精讀 賣火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感 受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和 難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和 含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自 悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。（2）讀議結(jié)合，精讀理解。1.（出示火火柴的小女孩的 速件）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這 個(gè)小

15、女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀14自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書：可憐的小女孩）2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用 邊讀邊想象”的方法、比較法” 等讀出或說(shuō)出小女孩的 可憐師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、 饑餓、 孤單、痛苦四個(gè)方面）。再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀 懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷 的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。 但是有什么用 呢？那是一雙很大的拖鞋一一那么大，一向是她媽媽

16、穿的?！保ㄟ@句話，作者在 這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意， 我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿 了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的 可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主 體作用。小女孩的可憐還體現(xiàn)在 餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在

17、理 解小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗?！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她 一個(gè)錢；二是 她不敢回家，爸爸會(huì)打她"，家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以 灌”進(jìn) 去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的， 學(xué)生理解了這 個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。(3)回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué) 生通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 看了這個(gè) 可憐的小女孩！你想到了什么，說(shuō)給 同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。”引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)， 又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象 能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：這是一年的最后一天一一