中學生閱讀能力及其培養(yǎng)

1、中學生閱讀能力及其培養(yǎng)閱讀的要求，有人認為應該是 既要把握原文的本意， 又 要得由獨特的見解章熊認為有效的閱讀應該達到以下目 標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或?qū)?體的材料加以抽象和概括； 把閱讀所獲信息加以組合、 調(diào)整， 納入自己原有的知識系統(tǒng)；作由擴展，對作品的是非得失、 優(yōu)劣加以判斷。新頒布的高中語文教學大綱和考試說 明對高中語文閱讀作曲了大致相同的幾點要求， 筆者認為， 高中生應具備以下四個方面的閱讀能力。1 .認讀感知能力。它以敏銳的語感能力為核心，要求認讀 速度快、廣度大，感知選擇性強、準確性高。一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過程、 聽覺分析器的分析

2、過程，直接經(jīng)過視覺分析器將文字信息傳 給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識水平 越高，就越能快速有效地辨識字詞篇章所表達的概念、意旨，認讀速度也就越快。漢語表達的特征具有很強的 板塊”性狀， 在中心意義一一神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在 快速閱讀過程中加大視覺范圍和認讀廣度，盡可能多地抓住 詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準確把握板塊單元的意旨。識別文字信號，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之 對應內(nèi)化為 義”，而是要通過視覺分析器來掃描有效信息， 檢索由與自己閱讀目標一致的內(nèi)容，善于跳開與目標無關的內(nèi)容，這種選擇的能力強，則感知的能力強。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白

3、意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時還要善于認知語言符號的意義，準確把握語境特征，填補語意空白，準確體識語體風格，這就是感知準確度高。要確保準確度高，還須能抓住初感，因為它是對文字代碼的直覺，這種直覺因?qū)π迈r刺激特別敏感，無心理定勢干擾，往往最易于捕捉真實可靠而最有價值的信息。2 .理解和分析能力。這是在認讀感知基礎上對詞句所作的解釋和對作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住句，前后關照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達方式和表現(xiàn)方法，從整

4、體感知入手到細部咀嚼體會，進而歸納整合，形成新的整體感知，實現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。3 .評價和鑒賞能力。這是建立在對文本從形式到內(nèi)容的全面、準確、深入理解分析基礎之上的，它要求讀者對作品所傳達的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達方式、方法的恰當或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認識閱讀作品的價值，形成一種新的情感體驗。第 7頁 /共 5頁這種評價和鑒賞能力，既是以原有的知識和能力為基礎，又是知識和能力水平進一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對現(xiàn)有作品作實事求是的分析，更要通過新舊體驗的聯(lián)系，同其他作 品進行比較、對照；它必須以正確的思想觀點和健康的審美 情趣

5、作為標準，并且在閱讀實踐中不斷提升標準的層次，從而不斷提高評價鑒賞的水平。4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動的心智活動，它以讀者和作者的知識、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來都不只是對文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗、知識、性格、思想在閱讀中作豐富的想象 和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語言信息在頭腦中形成一種形象的表 征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺；或是在作品語言信息的誘導下，根據(jù)經(jīng)驗，延伸想象的時間、空間，強化、豐富現(xiàn)時的 體驗、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對自己的一種觀照、思考，對社會其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本 意義的構建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認

6、識超越作品本身的意義。高中學生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個方面： 循序漸進，注意訓練目的的合理性和科學的階梯性。新頒 布的教學大綱和新修訂的語文教材，對于閱讀能力的要求、 訓練充分尊重了學生的認識心理規(guī)律。語文教材規(guī)定，高一 年級著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級著重培養(yǎng)初步的欣賞文學作品的能力，高三年級則著重培養(yǎng)研討、評價能力，尤其是高一年級的現(xiàn)代文閱讀教材，其訓練的階梯則更加合理、科學，從實踐的效果看，這種安排是非常可取的，從根本上改變了過去閱讀能力的培養(yǎng)無章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓練，必須以學生在閱讀實踐中不斷產(chǎn)生成功的體驗為基礎，方能真正取得持久不斷的成效。 養(yǎng)成良好習

7、慣，形成閱讀技能。根據(jù)對閱讀能力的分析，筆者認為要注重閱讀的外化行為活動對內(nèi)化活動的促進作用。 在中學生的閱讀實踐中，下大力氣通過良好習慣的培養(yǎng)，使中學生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過強化閱讀的注意力，學會跳讀，突出選擇性，提高速度； 通過抓關鍵句理清文章的思路和要點，強化整體意識；通過咀嚼、品味重點詞句的語境義、語里義， 提高理解能力；通過結(jié)構形式的比較分析，提高評價、鑒賞能力；通過聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學會思考的同時，勤動筆，圈點、批注、摘錄、寫隨感、作評論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發(fā)，主動交流，在合作中提高

8、。 注重思維能力的訓練。閱讀能力的核心是思維能力，語言是思想的物質(zhì)外殼，作品語言信息的傳遞實質(zhì)上是思維在活動。閱讀言語作品，是理解作者語言所表達的思想，閱讀的是語言， 接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、 評價、創(chuàng)造，也是借助于語言在思考。因此，要引導學生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認識思維規(guī)律，在閱讀過程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補充，尤其要根據(jù)漢語言表達的“板塊式 ”特征，學會抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會豐富的意蘊。堅持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。 拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀，必然是多元的。開拓學生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認識。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識文化素養(yǎng)為基礎的。知識文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習慣，甚至是敏銳的語感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎