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1、.質(zhì)疑演繹精彩?三個兒子?教后感那堂語文課上?三個兒子?,臨近課末,想小結(jié)全文時,不想一個學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問道:“老師,老爺爺怎么只看見一個兒子?提問真是恰到好處,正是我想問學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請學(xué)生解決,不正可以充分表達學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎?我大大地表揚了該同學(xué),然后有些得意地請另一位學(xué)生答復(fù),答案出乎我的意料:“因為一個兒子翻跟頭翻到遠處去了。啊?居然錯了!還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請另一位學(xué)生作答,答案同樣的令人咋舌:“因為兩個兒子被媽媽們擋住了,老爺爺看不到。真是令我啼笑皆非,自以為一目了然的問題,學(xué)生居然屢屢出錯。怎么辦?舉手的還有幾個,我也清楚其中會有我滿意的答案。但是,教學(xué)關(guān)

2、注的不是結(jié)果,而是孩子們從不會到會的過程。課堂中老師以為簡單的問題,一位學(xué)生答錯了情有可原,接連兩位學(xué)生答錯就絕非偶爾??磥?,癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。于是,我請學(xué)生再一次自由地輕讀,并要求學(xué)生邊讀邊考慮:三個兒子是怎么做的?然后劃出三個兒子詳細做法的句子。一個在翻跟頭,一個在唱歌,另一個在提水“你最喜歡誰?我換個角度,孩子們滿臉興奮,小手高高揚起。我隨意叫了一位,答曰:“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因為他很孝順。我滿意地笑了,暗想:看來,學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū),與我預(yù)設(shè)的目的逐漸“接軌。正當我準備來個完美收場時,一只小手高高地舉起來:“我很喜歡翻跟頭的孩子,因為他跟頭翻得實在太好了,就像車輪

3、在轉(zhuǎn),媽媽看了能消除疲勞呢。經(jīng)他這么一說,另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見了:“我也喜歡會唱歌的孩子,因為他的歌唱得真好聽!是呀,會翻跟頭是棒的呀,何況翻得像車輪在轉(zhuǎn);歌唱得好聽也很能干呀,為什么不能喜歡他?孩子們說確實實是心里話。要尊重孩子的獨特體驗,但也要立足于文本的價值取向呀??晌谋镜膬r值取向是要孝敬父母,我硬灌嗎?不行。絕不能以自己成人化的分析來替代學(xué)生的閱讀理論。語文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書,還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來,先對學(xué)生來個“將錯就錯:“既然喜歡,那就請大家用歡喜的語氣來讀一讀你喜歡的孩子好嗎!因為是自己喜歡的,孩子們完完全全地投入了朗讀,一個個讀得津津有味。

4、然后引導(dǎo)他們再次讀第八自然段:“一桶水可重啦!水直晃蕩,三個媽媽走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。這一段學(xué)生早已讀過,并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我無視了低年級孩子的年齡特點,沒有采用一些合適孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟如今的孩子很少提水,想讓孩子把握文本的情感,必須換個角度,鏈接孩子的生活,喚起他們心中勞累的感覺,進展移情體驗?!澳阌袥]有非常累的時候?累的時候有什么感覺?這一問,孩子們的記憶閘門翻開了。一生說:“有一次,我跟爸爸去爬山,一開場我還爬得挺快,可還沒爬到半山腰,我就累得氣喘吁吁,腰酸背痛了。另一生手舞足蹈說:“搬家的時候,我搬自己的小盒子,盒子里只放了三本書,走了一

5、小段路,我就累得胳膊都痛了,只好走走停停,好不容易才到了新家。這下激起了更多學(xué)生的類似經(jīng)歷,想說的人很多,于是請孩子們同桌互說。此時,再回過頭引導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段:“是啊,課文中三個兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪!水直晃蕩,三個媽媽?“走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。真沒想到,有了自己的體驗,融入了自己的情感,孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機問:“此時,媽媽們最需要的是?“兒子的幫助!孩子們異口同聲地說。我趁熱打鐵:“是啊,能唱歌固然好,會翻跟頭也不錯??墒?,當媽媽遇到困難的時候,能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子,也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么如今你知道老爺爺看見的是哪一個兒子了嗎?“幫媽媽拎水的兒子!一切水到渠成!通過此次課堂理論,我深感新課程語文教學(xué)中,老師應(yīng)努力做到:、要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑:新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的人格。一個關(guān)注學(xué)生開展的老師,應(yīng)自覺加強教學(xué)根本功、書籍閱讀量以及臨場應(yīng)變才能,隨時作好承受學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的心理準備,果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓課堂成為學(xué)生主動探究的平臺,真正為學(xué)生富有個性的開展創(chuàng)造條件。、要擅長激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:課前,老師細讀文本、潛心會文,對文本的解讀透徹到位,教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理,接近學(xué)生的“最近開展區(qū)。課堂上,老師精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛,留足學(xué)生考慮質(zhì)疑的時間、空間,用

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