質(zhì)疑演繹精彩──《三個(gè)兒子》教后感

1、.質(zhì)疑演繹精彩?三個(gè)兒子?教后感那堂語(yǔ)文課上?三個(gè)兒子?，臨近課末，想小結(jié)全文時(shí)，不想一個(gè)學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問(wèn)道：“老師，老爺爺怎么只看見(jiàn)一個(gè)兒子？提問(wèn)真是恰到好處，正是我想問(wèn)學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請(qǐng)學(xué)生解決，不正可以充分表達(dá)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎？我大大地表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，然后有些得意地請(qǐng)另一位學(xué)生答復(fù)，答案出乎我的意料：“因?yàn)橐粋€(gè)兒子翻跟頭翻到遠(yuǎn)處去了。??？居然錯(cuò)了！還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請(qǐng)另一位學(xué)生作答，答案同樣的令人咋舌：“因?yàn)閮蓚€(gè)兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問(wèn)題，學(xué)生居然屢屢出錯(cuò)。怎么辦？舉手的還有幾個(gè)，我也清楚其中會(huì)有我滿意的答案。但是，教學(xué)關(guān)

2、注的不是結(jié)果，而是孩子們從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。課堂中老師以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一位學(xué)生答錯(cuò)了情有可原，接連兩位學(xué)生答錯(cuò)就絕非偶爾?？磥?lái)，癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。于是，我請(qǐng)學(xué)生再一次自由地輕讀，并要求學(xué)生邊讀邊考慮：三個(gè)兒子是怎么做的？然后劃出三個(gè)兒子詳細(xì)做法的句子。一個(gè)在翻跟頭，一個(gè)在唱歌，另一個(gè)在提水“你最喜歡誰(shuí)？我換個(gè)角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚(yáng)起。我隨意叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因?yàn)樗苄㈨?。我滿意地笑了，暗想：看來(lái)，學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū)，與我預(yù)設(shè)的目的逐漸“接軌。正當(dāng)我準(zhǔn)備來(lái)個(gè)完美收?qǐng)鰰r(shí)，一只小手高高地舉起來(lái)：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因?yàn)樗^翻得實(shí)在太好了，就像車輪

3、在轉(zhuǎn)，媽媽看了能消除疲勞呢。經(jīng)他這么一說(shuō)，另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見(jiàn)了：“我也喜歡會(huì)唱歌的孩子，因?yàn)樗母璩谜婧寐?tīng)！是呀，會(huì)翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉(zhuǎn)；歌唱得好聽(tīng)也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說(shuō)確實(shí)實(shí)是心里話。要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，但也要立足于文本的價(jià)值取向呀?？晌谋镜膬r(jià)值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀理論。語(yǔ)文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書(shū)，還是讓孩子們讀書(shū)吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來(lái)，先對(duì)學(xué)生來(lái)個(gè)“將錯(cuò)就錯(cuò)：“既然喜歡，那就請(qǐng)大家用歡喜的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀你喜歡的孩子好嗎！因?yàn)槭亲约合矚g的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個(gè)個(gè)讀得津津有味。

4、然后引導(dǎo)他們?cè)俅巫x第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這一段學(xué)生早已讀過(guò)，并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重?？晌覠o(wú)視了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有采用一些合適孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟如今的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個(gè)角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺(jué)，進(jìn)展移情體驗(yàn)?！澳阌袥](méi)有非常累的時(shí)候？累的時(shí)候有什么感覺(jué)？這一問(wèn)，孩子們的記憶閘門翻開(kāi)了。一生說(shuō)：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開(kāi)場(chǎng)我還爬得挺快，可還沒(méi)爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。另一生手舞足蹈說(shuō)：“搬家的時(shí)候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書(shū)，走了一

5、小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。這下激起了更多學(xué)生的類似經(jīng)歷，想說(shuō)的人很多，于是請(qǐng)孩子們同桌互說(shuō)。此時(shí)，再回過(guò)頭引導(dǎo)學(xué)生讀第八自然段：“是啊，課文中三個(gè)兒子的媽媽就是這么累。多沉的一桶水哪！水直晃蕩，三個(gè)媽媽？“走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。真沒(méi)想到，有了自己的體驗(yàn)，融入了自己的情感，孩子們可以讀得這么聲情并茂。我趁機(jī)問(wèn)：“此時(shí)，媽媽們最需要的是？“兒子的幫助！孩子們異口同聲地說(shuō)。我趁熱打鐵：“是啊，能唱歌固然好，會(huì)翻跟頭也不錯(cuò)?？墒?，當(dāng)媽媽遇到困難的時(shí)候，能給媽媽送去幫助的孩子才是最孝順的孩子，也只有孝敬父母的兒子才能稱得上是好兒子。那么如今你知道老爺爺看見(jiàn)的是哪一個(gè)兒子了嗎？“幫媽媽拎水的兒子！一切水到渠成！通過(guò)此次課堂理論，我深感新課程語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)努力做到：、要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑：新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格。一個(gè)關(guān)注學(xué)生開(kāi)展的老師，應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)根本功、書(shū)籍閱讀量以及臨場(chǎng)應(yīng)變才能，隨時(shí)作好承受學(xué)生質(zhì)疑挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的平臺(tái),真正為學(xué)生富有個(gè)性的開(kāi)展創(chuàng)造條件。、要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：課前，老師細(xì)讀文本、潛心會(huì)文，對(duì)文本的解讀透徹到位，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，接近學(xué)生的“最近開(kāi)展區(qū)。課堂上，老師精心創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，留足學(xué)生考慮質(zhì)疑的時(shí)間、空間，用